2025年高考化学二轮复习备考策略

2025届高三二轮复习备考策略1.2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台，拉开了高考内容、育人方式、评价方式等系统性改革的帷幕。《意见》在“深化高考考试内容改革”部分提出要“科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”，明确指出高考命题应聚焦真实情境问题的解决。2.《普通高中化学课程标准（2017年版）2020年修订版》在“学业水平考试命题建议”部分指出，命题原则以核心素养测试为宗旨，以真实情境为测试载体，紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会和环境的成果，注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性。一、高考命题政策解读3.2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》在“深化考试命题改革”部分将其进一步细化，提出应“创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题”。一、高考命题政策解读4.2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，在“深化考试招生制度改革”部分再次强调“加强科研创新能力和实践能力考查”。这一系列重磅文件，无一不强调了新时代人才培养的基础，即提高个体在真实情境中解决复杂陌生问题的能力。5.2020年11月，国家“双减政策”的实施；到2021年5月，国家“强基计划”，即拔尖创新人才培养的实施，再到今年“双休”政策的突然推行。一、高考命题政策解读6.教育部关于做好2025年普通高校招生工作的通知——教学〔2025〕1号《通知》中“深化考试内容和形式改革”中原文内容：①坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入试题，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。②加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。③注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。④持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。二、高三二轮复习课堂教学模式如何上好二轮复习专题课?如何回归教材夯实基础?如何上好试卷讲评课?一二三

2025年高考命题将回归基础知识，注重考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的理解与应用。这一趋势的核心在于引导学生扎实掌握必备知识，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。

教育部强调“注重基础考查”的目的是确保大多数学生只要能够理解和牢固掌握必备知识，就能在高考中获得相应的分数。这意味着教师在教学过程中，应更加注重基础知识的系统性教学，帮助学生构建完整的知识体系。

1.如何回归教材夯实基础(1)夯实基础回归教材的重要性①《中国高考报告》指出:高考命题会以教材中的知识为蓝本进行改造，

既可以实现对基础知识的考查，又可以引导回归教材，减轻学习负

担，提高学生学习的针对性和有效性。③

几乎所有的高考题都可以用教材上的知识去解决，源于教材的试题

得分率不高，原因是学生对概念的深层次理解不够。②

教材是高考命题的根源，是最重要的知识载体，近年来相当数量的

高考题是对教材内容的变形、改造及综合。二、高三二轮复习课堂教学模式(2)如何回归教材，落实必备知识①回归教材的时间：a.考试整理错题时;b.基本知识遗忘时;c.题目不会做时;d.总结归纳时;e.月考时;f.不想大量刷题时等等。②正确使用教材：回归教材要以记忆理解知识点为主，尤其是记忆那些欠缺的部分，既要重视正文内容，也不能忽视辅助文内容，关注教材中的各个栏目，如绪言、资料卡片、思考与讨论、科学探究、练习与应用、复习与提高、实践活动、附录等栏目。③深入研究教材：全面、深入、充分研究、理解和把握教材，深刻理解教材中的基本概念。④

编写学科基础知识必背手册，要求学生在规定时间去背。二、高三二轮复习课堂教学模式2.提如何上好试卷讲评课?二、高三二轮复习课堂教学模式

高三二轮复习考试次数很多，有周考、月考、联考等，试卷讲评不仅是教师检验教学效果、学生查漏补缺的重要环节，也是培养学生思维品质、提升学习能力的重要契机，如何将试卷讲评课上得高效、有深度、有意义，是许多教师面临的挑战。试卷讲评课不是以完成试题讲解为任务，而是基于发现问题、解决问题，以培养学生的思考力、理解力为核心任务。讲评课忌讳以试题为主线，讲完一题又一题；而应是问题先行，试题只是解决问题的媒介，知识和技能不过是探究问题、解决问题的附属品或者工具。另外，试卷讲评课也要按照新课标要求，体现基础教育课堂教学的变革。下面是上好试卷讲评课的几点建议：2.如何上好试卷讲评课?二、高三二轮复习课堂教学模式(1)从阅卷开始，做好试卷讲评课的准备上好试卷讲评课，讲评者需要在阅卷时敏锐地捕捉以下两点：①

对学生试卷的观察与发现，并把观察到的亮点与发现的问题记录下来，

搜集不同层次学生的“成品”反馈。②

善于搜集反馈的数据，并对此进行客观分析。

(2)依据分析选择讲评的重点试题

试卷讲评不用面面俱到，要有重点，针对性的讲。试题正确回答率达到80%以上的题不用讲，正确回答率在60%到80%间的可通过小组讨论，正确回答率低于60%的教师要重点讲。2.如何上好试卷讲评课?二、高三二轮复习课堂教学模式(3)确定讲评解决什么问题①对讲评的试题进行分类，建构逻辑关系，寻求“单元切割”，即问题归类。②分析出现问题的缘由，是知识掌握、技巧不熟练的问题，还是思维逻辑建构的问题。

(4)为讲评试题寻找学生的“成品”

所谓“成品”，是指学生的真实反馈，是学生的思维成果。它不一定完美，允许有瑕疵，甚至有大的漏洞。正是这些参差不齐的“成品”，才是我们评的关键，才能体现讲的意义，才能发现学生思维的症结所在，为下一步培养学生思维品质做好铺垫。2.如何上好试卷讲评课?二、高三二轮复习课堂教学模式(5)将试题归到知识体系中

解答某一试题需要运用到哪些知识，教师要让学生明白，解答试题运用到的往往不是孤立零散的知识，而是有联系、有逻辑建构的知识体系，并让他们明白知识体系才是探究问题、解决问题的钥匙。

(6)由“一个”拓展到“一类”

教师要将问题从“一个”拓展到“一类”，起到举一反三、触类旁通的作用。这一环节既是试卷讲评课设计的梯度，也是课堂实施中的高潮，有利于培养学生的理解力、思考力与灵活性。2.如何上好试卷讲评课?二、高三二轮复习课堂教学模式(5)将试题归到知识体系中

解答某一试题需要运用到哪些知识，教师要让学生明白，解答试题运用到的往往不是孤立零散的知识，而是有联系、有逻辑建构的知识体系，并让他们明白知识体系才是探究问题、解决问题的钥匙。

(6)由“一个”拓展到“一类”

教师要将问题从“一个”拓展到“一类”，起到举一反三、触类旁通的作用。这一环节既是试卷讲评课设计的梯度，也是课堂实施中的高潮，有利于培养学生的理解力、思考力与灵活性。二、高三二轮复习课堂教学模式3.如何上好二轮复习专题课?(1)确定复习专题名称

根据高考真题和学生的实际情况，以问题为导向，收集学生在一轮复习中暴露的问题以及高考重点、难点问题为主线，确定合理的复习专题，构建完整的专题体系，使复习有条不紊地进行。例如，数学中的函数专题、数列专题等，英语中的语法填空专题、阅读理解专题等，有针对性地解决问题，突破重点难点。(2)制作思维导图，构建知识体系

通过思维导图，将零散的知识点串联起来。思维导图有助于理解和记忆，提高学习效率。老师要帮助学生制作思维导图、总结题型等方式，梳理各知识点之间的内在联系，做到牵一发而动全身，这样在面对综合性题目时才能游刃有余。二、高三二轮复习课堂教学模式3.如如何上好二轮复习专题课?(3)研究高考真题，提高答题规范

认真研究高考试题的答题要求及评分标准，以便于纠正学生在考试中出现的非智力因素失分，建议教师在第二轮复习中要加强训练，特别要针对学生在考试中出现的答题不规范、表达不清或难以表达的问题逐一分析，使学生养成良好的答题习惯，以提升学生的答题能力，减小不必要的失分。(4)突出模型建构,强化模块融合

二轮复习教学中需注重模块间的融合,建构模型及答题思路，有助于知识的结构化，加深对基本概念的理解，从而突破思维的瓶颈，发展学生的创新思维能力，以便学生全面把握复杂问题。(5)聚焦真实情境，培养关键能力

高考各学科命题普遍加强了情境化命题，试题设计更贴近生活实际、社会热点和科技发展，考查学生运用学科知识解决实际问题的能力，响应了“无情境，不出题”的新高考命题思想。

情境化和生活化是落实能力考查、体现核心素养的重要载体和手段。“无情境，不出题”既反映了整体命题趋势，也是对中小学教改的强烈信号，通过创设真实情境，考查学生将学科知识应用于实际生活、解决实际问题的能力。当学生的解读和转化“情境”的能力得到培养，才能从复杂情境中提取有效信息，进行整合，从而实现“从‘解题’向‘解决问题’”的转变。二、高三二轮复习课堂教学模式3.如如何上好二轮复习专题课?3.如如何上好二轮复习专题课?二、高三二轮复习课堂教学模式(6)优化自习功能，留出复盘时间

合理安排自习时间，提高自习效率。同时，要留出一定的时间进行复盘，对当天所学知识和所做题目进行总结和反思，巩固复习效果；同时查漏补弱，不放弃每一个考点，通过各种方式查找自己的知识漏洞和薄弱环节，有针对性地进行复习和强化训练，不要轻易放弃任何一个考点，确保知识无死角。感谢大家的聆听！敬请批评指正！12目录优化备考策略，提增备考实效研究高考真题，体悟命题特点研究高考真题，体悟命题特点01题号

难度考查内容详细知识点1易化学与传统文化化学知识在生产和生活中的应用，涉及物质的组成、性质及用途；2易金属的腐蚀与防护以航空母舰海试为情境，考查金属的腐蚀与防护等知识的迁移运用；3易化学实验基础考查物质的分离、提纯等迁移应用；4易化学符号表征涉及电子式表示物质形成过程、氧化还原、杂化轨道形成、缩聚反应等知识点5易物质性质与结构考查了基本概念和理论的相关知识；6中有机化学基础以治疗疟疾的药物为情境，考查有机物的结构、性质、用途；7中化学实验基础以SO2的性质为主干，考查实验现象表述和方程式书写；8中物质结构与性质考查结构决定性质，性质决定用途的迁移和应用；9中元素推断考查元素推断和元素周期律的相关知识；2024年湖北卷整体评析2024年湖北卷整体评析题号难度考查内容详细知识点10中化学实验基础以碱金属的液氨溶液中含有蓝色溶剂化电子为情境，考查实验仪器的使用和相关化学变化；11中物质结构与性质用黄金和Au-Cu合金为情境，考查晶胞结构、晶胞中原子个数的计算、配位数等相关知识；12中分子结构与性质用O2在超高压下转化为O8为情境，考查化学键、同素异形体等相关知识；13难化学反应原理（沉淀溶解平衡）考查沉淀溶解平衡、溶度积、PH等知识的理解和应用，找出图中数据之间存在的相互关系，明确坐标点所表达的涵义，重在检验考生分析、转换等综合能力；14难电化学以利用我国科学家设计的一种双位点PbCu电催化剂辅助H2C2O4和NH2OH电化学催化合成甘氨酸为情境，考查带膜的电化学装置中微粒的定性与定量分析，以及相关反应的符号表征；15难物质结构与性质以科学家合成“分子客车”为情境，考查超分子的相关知识以及学生阅读、分析材料的能力；2024年湖北卷整体评析题号难度考查内容详细知识点16难化学工艺流程综合以铝硅酸盐提取铍的工艺流程为情景素材，通过设置热熔、冷却、酸浸、萃取、反萃取、电解等操作，考查轨道表示式的书写、玻璃态的获取方法、实验现象推测、陌生反应方程式书写、配合物结构推断等内容，考查学生综合运用化学知识解决工业生产中实际问题的能力；17难化学反应原理综合以BaCO3和焦炭为原料制备乙炔的绿色环保新路线为情景素材，通过方程式书写、平衡常数及气体平衡分压计算、产率--时间图像分析、化学反应速率的影响因素分析等设问，考查学生综合运用化学反应原理解释问题、解决化工生产中的实际问题的能力，以及理解与辨析、归纳与论证等化学学科关键能力；18难化学实验综合以探究Co2+、Co3+能否催化H2O2的分解及相关性质实验为情景素材，通过一定物质的量浓度溶液配制的实验仪器选择、实验现象分析、陌生方程式书写、化学平衡移动原理、陌生化学反应产物推断等设问，考查学生运用化学原理解释实际问题的能力，基于实验现象进行证据推理及实验探究的能力，建立变化观念与平衡思想；19难有机化学综合以内酰胺的合成为情境素材，考查物质性质、有机物命名、有机高分子制备、反应类型辨析、反应方程式书写、反应机理分析、有机物结构推断等知识，重点突破对有机物性质及其转化的理解；C选项将“宏观辨识与微观探析”融入王水溶解铂的反应机理中，从配位化学角度理解浓盐酸的作用，理解反应本质。基于面心立方晶胞模型进行18K金的判断和18K金的晶体结构分析，体现“证据推理和模型认知”核心素养。一、修正考试构念，深化核心素养考查，实现考教衔接1.对接课标核心素养显性化：试题以《中国高考评价体系》为纲，通过“四层”（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识）的融合设计，直接体现化学学科核心素养。2.对接课标核心素养导向深化：试题命制由依据课程标准命题走向严格依标命题，对接学业质量标准从粗略对接开始走向精准对接。

3.考教衔接导向教学改革：反套路命题,减少对“题型模板”的依赖【铍的配合物工业流程】不再固定考查浸出率计算，转向真实问题解决【内酰胺合成】：打破有机合成题的“官能团转化”套路，引入环保评价（如副产物处理），倒逼教学中强化绿色化学理念。二、结构化知识体系，强化关键能力整合1.模块融合设计，突破传统知识板块界限【电化学】将有机氧化还原反应与原电池原理相融合，要求学生构建“能量转化-电子转移-物质转化”结构化认知。2.必备知识网络化：高频考点以“概念群”形式呈现。通过平衡常数（K）、反应商（Q）、速率方程（v）的关系，考查学生对化学平衡体系的整体认知3.能力整合促进全面发展：“双基”与“五育”融合，试题通过真实情境自然融入劳动教育（工艺技术）、美育（材料设计）

【福建舰防锈】渗透国防科技教育，培养家国情怀15（2024湖北卷）科学家合成了一种如图所示的纳米“分子客车”，能装载多种稠环芳香烃。三种芳烃与“分子客车”的结合常数(值越大越稳定)见表。下列说法错误的是【纳米“分子客车”】将科技前沿与分子间作用力结合，激发学生科学探索热情

三、探索性与创新性并重，服务拔尖创新人才培养1.开放性问题设计,尽显创新思维考查【催化机理探究】设置“反应路径假设→实验方案设计→结论修正”的完整探究链，允许学生提出多种合理假设（如CO32-是否参与链式反应）

化学：近

4

年湖北卷试题关于“实验探究

”命题的统计年份试题题号关于“实验探究”的描述2021年18（6）“实验小组在探究实验中发现蜡烛可以溶解于

HSbF6

中

……”2022年19“某实验小组为探究“CaO－Al－H2O”体系的发热原理……”2023年18“学习小组探究了铜的氧化过程及铜的氧化物的组成

……”2024年18“学习小组为探究

Co2＋、Co3＋

能否催化

H2O2

的分解及相关性质

……”开放性试题试点扩大：或增设“条件开放”“结论开放”类试题，答案呈现多元化，评分标准需更注重思维层级评价。【内酰胺合成】：要求预测未知步骤的试剂与条件，鼓励逆向推理与发散思维。

以O8分子结构为情景，结合物理对称性理论（如分子轨道对称性），分析其稳定性，体现STEM教育理念2.跨学科思维渗透,拔高思维考查深度3.“梯度-区分度”调控，完善拔尖人才选拔机制“题眼”型难点,有效区分顶尖学生(数据来源于我们学校，不一定准确)4.战略属性彰显，聚焦国家重大需求领域以稀有金属“铍”的提取为背景，聚焦国家重大需求领域（如新能源材料、环境治理），呼应新材料战略产业布局。四、情境任务深度融合，设计高阶问题链1.情境及功能明确：情境化命题升级，避免“伪情境”，转向真实、复杂的社会或学术情境，要求学生提取信息、建立关联并创新应用。

“Co2+催化H2O2分解”，模拟科研论文实验设计，考查学生“提出假设-验证结论”的科研素养

学术探索情境“铍的工业提取”，将课本中的“电解冶炼金属铝”迁移到稀有金属冶炼，要求评价工艺改进措施生产环保情境15（2024湖北卷）科学家合成了一种如图所示的纳米“分子客车”，能装载多种稠环芳香烃。三种芳烃与“分子客车”的结合常数(值越大越稳定)见表。下列说法错误的是四、情境任务深度融合，设计高阶问题链2.问题任务设计策略多样化

“剥洋葱式”问题链（分步设问）：①根据题干信息识别超分子（基础层）→②理解分子识别关键：大小适配（综合层）→③分析直立装载与平躺装载稳定性（创新层），逐层递进考查思维深度。挑战性任务：后两问需要理论解释和预测，而非仅仅依赖官能团转化，接近真实科研决策场景，挑极具战性02优化备考策略，提增备考实效1.催化剂选择与使用2.反应历程分析与判断3.催化剂活性与选择性4.催化剂与产率和转化率

催化剂的结构化认识

1.何为催化剂选择性？催化剂为什么具有选择性呢?除催化剂可以提高选择性外，还有哪些方法可以提高其选择性?判断的依据是什么?2.提高催化剂活性的方法有哪些呢?催化剂失活的方法有哪些呢?催化剂失去活性，反应活化能如何变化呢?3.使用催化剂为什么能降低能耗?催化剂如何影响反应速率？催化剂影响反应速率的程度如何？4.催化剂能否影响物质的转化率和产率呢?5.如何计算能垒?能量的最大差值是否为最大能垒呢?6.催化剂与活化能认知模型如何建构呢?1、开展“知识结构化”专题课一、教学改进配合物的结构化认识2、做好“模型构建”官能团或基团碳碳双键碳碳三键苯环碳卤键羟基苯酚醛