课题申报书：基于单元整体教学的高中英语听说课“教学评一体化”的实验与研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于单元整体教学的高中英语听说课“教学评一体化”的实验与研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值高中英语听说课教学现状在当前的高中英语教学中，听说课教学存在着一些亟待解决的问题。一方面，教学中普遍存在着重阅读轻听说的现象，不少教师将大部分精力放在帮助学生掌握语法知识、积累词汇以及应对阅读和写作等考试题型上，而忽视了听说练习，甚至整堂课用汉语教学，将英语仅仅当作一种知识进行传授，这使得“哑巴英语”的情况较为严重。例如，日常课堂上学生开口说英语的机会寥寥无几，难以真正锻炼口语表达能力。另一方面，教学方法较为单一。部分教师以听力教学代替听说教学，即便在听力教学时，也只是简单地让学生听套题，然后核对答案，缺乏对听力技巧的系统培养以及多样化的听说训练活动设计。同时，很多教师缺乏有效的听说教学方法和经验，不清楚如何将听说教学与其他教学环节有机融合，也不了解怎样通过教学评价来促进听说教学，导致学生在听说学习方面提升缓慢，既无法构建对特定主题的理解，又难以得到有价值的反馈评价，影响听力及口语能力的发展。选题意义适应教育改革要求随着教育改革的不断推进，对学生英语综合素养的培养愈发重视，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调了要注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，听说能力作为语言能力的重要组成部分，其训练不容忽视。开展基于单元整体教学的高中英语听说课“教学评一体化”研究，正是契合了这一改革要求，有助于推动英语教学从传统模式向更注重学生综合能力培养的方向转变，落实新课标理念，使英语教学与时俱进，适应新时代人才培养的需要。提高学生英语听说能力英语作为一门语言，其本质是用于交流沟通，听说能力是实现这一目的的关键。通过本课题的研究，探索有效的教学方法和评价机制，能够让学生在单元整体教学的框架下，有更多机会参与到系统的听说训练中，掌握正确的听力技巧，如预测、做笔记等，同时也敢于大胆开口表达自己的观点，提升口语表达的逻辑性和准确性，切实提高学生的英语听说水平，打破“哑巴英语”的困境，增强学生在实际生活中运用英语进行交流的能力。促进学生综合发展听说能力的提升并非孤立的，它与学生的其他英语素养以及综合能力的发展息息相关。在基于单元整体教学的“教学评一体化”听说课中，学生需要围绕单元主题，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等多方面的学习内容，这有助于培养学生的综合思维能力、跨文化交际能力以及团队协作能力等。例如在小组讨论交流环节，学生可以相互学习、相互启发，共同对主题进行深入分析和解读，从而促进自身全面发展，更好地适应未来社会对国际化人才的需求。研究价值创新教学模式传统的英语教学模式往往存在教学、学习及评价相互割裂的问题，而“教学评一体化”理念的融入，打破了这种局面。在高中英语听说课中基于单元整体教学开展“教学评一体化”实践，能够促使教师从教学、学习及评价三个维度系统地设计教学活动，将评价贯穿于教学的各个环节，根据评价反馈及时调整教学策略，体现学生的课堂主体地位，引入多元化教学方法，激发学生参与英语学习的积极性和主动性，为英语教学模式的创新提供新的思路和实践案例，丰富英语教学的方法体系。完善英语教育理论体系目前，虽然关于英语教学的研究众多，但针对基于单元整体教学的高中英语听说课“教学评一体化”的系统性研究还有待进一步深入。本课题通过实践探索、数据分析以及经验总结等，能够为英语教育理论增添新的内容，完善相关理论体系，尤其是在单元整体教学与听说教学、教学评价的有机结合方面，提供更具针对性和操作性的理论支撑，为后续的英语教学研究奠定基础。为英语教学提供实践指导本课题的研究成果将直接应用于高中英语教学实践，通过具体的教学案例、教学方法以及评价方式等，为广大英语教师开展听说课教学提供可借鉴的范例和实用的操作指南。例如，明确在不同单元主题下如何设计有效的听说教学活动、如何制定合理的评价标准以及如何根据评价结果改进教学等，帮助教师更好地提升英语听说课教学质量，提高学生的学习效果，推动英语教学实践的不断优化。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标构建教学评一体化模式：基于单元整体教学理念，打破传统高中英语听说课中教学、学习与评价相互割裂的局面，探索并构建一套科学合理、行之有效的“教学评一体化”模式。通过明确教学目标、设计教学活动以及制定评价标准等环节，使三者有机融合，形成一个相互促进、循环反馈的整体系统，为高中英语听说课教学提供新的实践范例。提高学生听说能力：以单元整体教学为依托，利用“教学评一体化”模式的优势，增加学生在听说课上参与英语听说实践的机会。系统培养学生的听力技巧，如通过预测听力内容、捕捉关键信息、做笔记等方法提高听力理解能力；同时鼓励学生大胆开口说英语，锻炼口语表达的流利性、准确性和逻辑性，帮助学生摆脱“哑巴英语”的困境，切实提升学生运用英语进行实际交流的听说能力。提升教学质量：借助“教学评一体化”的实施，教师能够根据评价反馈及时调整教学策略，优化教学内容和方法，使教学活动更加贴合学生的学习需求和实际水平。同时，通过多样化的评价方式全面、客观地了解学生的学习情况，激发学生学习英语的积极性和主动性，营造积极活跃的课堂氛围，进而提高高中英语听说课的整体教学质量，促进英语教学的可持续发展。研究内容分析高中英语听说课教学现状：深入调研当前高中英语听说课在教学实践中存在的各类问题，包括教学方法、教学资源利用、学生参与度以及评价机制等方面。例如，详细考察教师在教学过程中是否存在重知识传授轻能力培养、教学活动单一、缺乏对学生个体差异关注等情况；了解学生在听说学习中面临的困难，像听力理解障碍、口语表达不自信等问题产生的原因，为后续构建科学的教学模式提供现实依据。构建基于单元整体教学的‘教学评一体化’听说课教学模式：依据单元整体教学要求，从单元主题出发，对教学内容进行整合与规划，确定每个单元听说课的教学目标、教学流程以及教学方法等。同时，将评价环节融入教学的各个阶段，设计与之相匹配的评价任务和评价标准，确保教学、学习与评价的一致性，使整个教学过程围绕单元主题形成一个有机的整体，实现教学评的协同发展，提高教学效果。研究适合‘教学评一体化’的听说课教学策略：探索多样化、针对性强的教学策略，以满足不同层次学生在听说学习中的需求。例如，采用情境教学策略，创设贴近学生生活实际或符合单元主题的真实语言情境，让学生在情境中自然地运用英语进行听说交流；运用合作学习策略，组织学生开展小组合作听说活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时通过同伴互评等方式丰富评价主体，增强评价的全面性和客观性。建立科学合理的听说课教学评价体系：构建一套涵盖形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，不仅关注学生的学习结果，更注重对学习过程的评价。明确不同阶段、不同类型听说教学活动的评价指标，如学生的课堂参与度、听力理解准确率、口语表达流利度与准确性等方面的具体评价细则。同时，探索如何运用多元化的评价工具和方法，像课堂观察、学生自评、互评以及测试等，全面、客观、公正地评价学生的听说学习成效，为教学改进提供有力依据。重要观点以学生为主体：在高中英语听说课的“教学评一体化”实践中，始终将学生置于核心地位。无论是教学内容的选择、教学活动的设计，还是评价方式的确定，都充分考虑学生的兴趣、需求、学习风格以及现有英语水平等因素，鼓励学生积极主动地参与到听说学习的全过程中，发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人，通过自主学习、合作学习等方式不断提升自身的听说能力。注重教学评一体化：强调教学、学习与评价是一个不可分割的整体，三者相互关联、相互影响、相互促进。教学活动的开展要以明确的教学目标为导向，同时依据评价结果及时调整教学策略和方法；学习过程中要让学生清楚评价标准，通过评价反馈了解自己的学习情况，进而调整学习方法和努力方向；评价环节要紧密围绕教学内容和学生的学习表现进行设计，使评价贯穿教学始终，真正实现以评促教、以评促学的目的，提高教学质量和学生的学习效果。促进学生全面发展：认识到高中英语听说课的“教学评一体化”不仅仅是为了提高学生的听说技能，更是要通过听说学习促进学生在语言知识、文化意识、思维品质以及学习能力等多方面的综合发展。在单元整体教学框架下，学生围绕主题进行听说实践时，需要整合运用词汇、语法等语言知识，了解不同文化背景下的语言表达方式和交际习惯，培养批判性思维、创新思维以及跨文化交际能力等，从而实现全面发展，更好地适应未来社会对国际化人才的要求。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路明确问题：首先，对当前高中英语听说课“教学评一体化”的实施现状展开全面且深入的调研，通过课堂观察、教师访谈以及学生问卷调查等方式，梳理出在单元整体教学背景下，教学、学习与评价环节存在的脱节问题，例如教学目标不清晰、教学方法缺乏针对性、评价方式单一且未能有效反馈教学等具体情况，为后续研究找准切入点。构建模式：依据教育改革要求以及英语学科核心素养培养目标，结合单元整体教学的特点，从单元主题出发，对教学内容进行有机整合，设计涵盖多样化教学方法的教学流程，同时嵌入与之相匹配的多元评价体系，构建出一套科学合理、切实可行的基于单元整体教学的高中英语听说课“教学评一体化”模式，明确各环节之间的关联及作用机制。实施研究：选取一定数量的具有代表性的高中班级作为实验对象，将构建好的“教学评一体化”模式应用于实际的英语听说课教学中，在教学实践过程中，详细记录教师的教学行为变化、学生的学习表现及反馈情况，通过对比实验前后学生的听说能力测试成绩、课堂参与度、学习兴趣等多方面的数据，来验证该模式的有效性和可行性。总结反思：根据实施阶段收集到的各种数据和反馈信息，对整个研究过程进行系统的梳理和总结，分析模式应用过程中取得的成效以及出现的问题，思考导致问题出现的原因，进而对构建的“教学评一体化”模式进行调整和优化，使其更加完善，为后续在更大范围内推广应用提供有力的参考依据。研究方法文献综述：广泛查阅国内外关于英语教学、单元整体教学以及教学评一体化等方面的学术文献、教育政策文件、教学案例等资料，梳理相关理论基础和实践经验，了解该领域的研究现状与发展趋势，为本课题的研究提供坚实的理论支撑，并借鉴前人的优秀成果，避免重复研究，找准本课题的研究创新点和突破点。案例分析：精心挑选多个不同地区、不同层次学校实施单元整体教学下英语听说课“教学评一体化”的典型案例，深入分析这些案例中教学目标的设定、教学活动的组织、评价方式的运用以及教学效果等方面的情况，总结成功经验和存在的不足，通过对比不同案例之间的异同点，提取出具有普遍适用性和借鉴价值的策略与方法，为构建符合实际教学需求的模式提供实践参考。调查研究：运用问卷调查、访谈以及课堂观察等多种调查手段，对高中英语教师和学生展开全面调查。针对教师，了解他们在听说课教学中对单元整体教学理念的认知程度、“教学评一体化”的实施现状、面临的困难及期望等；对于学生，则重点关注他们在英语听说学习过程中的兴趣、参与度、学习效果以及对现有教学评价的感受等，通过对调查数据的整理和分析，精准把握当前高中英语听说课教学的实际情况，为后续研究提供现实依据。实证研究：选取若干所高中作为实验学校，设置实验班和对照班，在实验班中运用构建的基于单元整体教学的英语听说课“教学评一体化”模式开展教学，对照班则采用传统教学模式。经过一个学期或一个学年的教学实践后，通过对实验班和对照班学生进行统一的听说能力测试、学习态度问卷调查以及课堂表现评价等，对比分析两组学生在听说能力、学习兴趣、学习自主性等方面的数据差异，以验证该模式在提高学生英语听说水平、促进教学质量提升等方面的实际效果。创新之处整合教学资源：打破传统英语听说课教学中教材资源孤立使用的局限，以单元整体教学为框架，将教材中的文本、音频、视频等多种资源与课外相关的英语听说素材进行有机整合，例如引入英语原声电影片段、英文广播、英语演讲视频等，围绕单元主题创设丰富多样的语言学习情境，拓宽学生的语言输入渠道，让学生在更真实、更丰富的语境中提升英语听说能力，同时培养跨文化交际意识和综合语言素养。创新教学方法：摒弃单一的讲授式、练习式教学方法，探索多样化、创新性的教学方法融入到“教学评一体化”模式中。例如采用情境教学法，根据单元主题创设贴近学生生活实际的交际情境，让学生在角色扮演、小组讨论等活动中自然地运用英语进行听说交流；运用项目式学习法，围绕单元主题设计具有一定挑战性和趣味性的项目任务，如制作英语广播剧、开展英语主题演讲比赛等，引导学生通过自主探究、合作学习的方式完成任务，提高英语听说实践能力和综合运用能力。建立多元化评价体系：改变以往以终结性评价为主的单一评价方式，构建涵盖形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评及互评相结合、定量评价与定性评价相结合的多元化评价体系。不仅关注学生的听说学习结果，更注重对学习过程中学习态度、参与度、合作能力等方面的评价。通过课堂观察记录、学习档案袋、学生自评量表、小组互评等多种评价工具和手段，全面、客观、动态地评价学生的英语听说学习成效，及时反馈给学生和教师，为教学调整和学生学习改进提供有力依据，真正实现以评促教、以评促学的目的。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有研究成果：国内外在英语教学、单元整体教学以及教学评一体化等方面已经积累了较为丰富的学术文献、教育政策文件及教学案例等资料。这些成果为本课题提供了坚实的理论支撑，让我们能站在已有研究基础上，深入探索基于单元整体教学的高中英语听说课“教学评一体化”实践，避免重复研究，并找准本课题的创新点与突破点。例如，许多关于单元整体教学设计框架搭建、教学目标与阶段目标明确、符合学情的学习情境创设等方面的研究，都为我们完善该课题下的听说课教学模式提供了思路借鉴。教师教学经验：参与课题研究的教师团队在长期的高中英语教学实践中，积累了丰富的教学经验，熟悉教材内容、学生特点以及传统听说课教学中存在的问题。他们能够熟练运用多种教学方法开展教学，并且在过往教学中也尝试过将评价融入教学环节，尽管未形成系统的“教学评一体化”模式，但这些实践经历为开展本次课题研究奠定了实践基础，有助于教师们更好地理解和把握研究方向，将已有经验融入新模式的构建与实施中。学生学习需求：随着时代发展以及教育改革对学生英语综合素养要求的提高，学生对于提升英语听说能力有着迫切需求。当前“哑巴英语”现象较为普遍，学生渴望在单元整体教学的框架下，通过系统、多样化的听说训练，掌握听力技巧，提高口语表达逻辑性和准确性，同时也希望能在学习过程中得到全面、客观且及时的评价反馈，以便调整学习方法，更好地提升自身英语听说水平以及综合素养，适应未来社会对国际化人才的需求，这为课题的研究提供了现实依据和实践动力。条件保障学校支持：学校高度重视教学改革与科研工作，积极鼓励教师开展课题研究，提升教学质量。对于本课题“基于单元整体教学的高中英语听说课‘教学评一体化’的实验与研究”，学校将在教学资源调配、时间安排以及研究经费等方面给予大力支持，例如提供专门的多媒体教室用于开展听说课教学实践，安排合适的课时以便进行实验对比，为教师外出参加相关学术交流、培训学习等提供经费保障，确保课题研究能够顺利推进。教学资源：如今，高中英语教学资源日益丰富，除了教材中配备的文本、音频、视频等素材外，还有大量的课外英语听说资源可供利用，如英语原声电影片段、英文广播、英语演讲视频等。同时，网络平台上众多优质的在线课程、教学软件以及学习交流社区，也为教师的教学和学生的学习提供了多样化的辅助工具。这些丰富的教学资源能够满足单元整体教学中整合素材创设情境的需求，拓宽学生语言输入渠道，助力“教学评一体化”听说课教学模式的构建与实施。研究团队：课题研究组建了一支专业能力强、结构合理的研究团队。团队成员涵盖了具有丰富教学经验的一线英语教师、熟悉教育理论和研究方法的学科专家以及掌握数据分析等技术的专业人员。一线教师能在日常教学中实施实验方案，收集实践数据；学科专家可以从理论层面进行指导，把握研究方向；技术人员则负责协助处理和分析研究数据，确保研究的科学性和有效性。各方成员紧密合作，为课题研究提供了坚实的人力保障。研究步骤收集文献：全面且深入地查阅国内外与英语教学、单元整体教学以及教学评一体化等相关的学术文献、教育政策文件、教学案例等资料。通过图书馆、学术数据库、教育类网站等多种渠道，广泛搜集前人在该领域的研究成果，梳理相关理论基础、实践经验以及研究现状与发展趋势。对收集到的文献进行整理、分析和归纳，提炼出与本课题密切相关的核心观点、方法策略等内容，为本课题研究找准切入点，提供坚实的理论依据，并在此基础上确定研究的创新方向和突破点。分析现状：运用问卷调查、访谈以及课堂观察等方法，对高中英语听说课教学现状展开深入调研。针对教师群体，了解他们在听说课教学中对单元整体教学理念的认知程度、“教学评一体化”的实施现状、面临的困难及期望等；对于学生群体，则重点关注他们在英语听说学习过程中的兴趣、参与度、学习效果以及对现有教学评价的感受等。通过对调查数据的详细整理和精准分析，系统梳理当前高中英语听说课在教学实践中存在的各类问题，如教学方法单一、评价机制不完善、学生参与度不高等情况，为后续构建科学合理的“教学评一体化”教学模式提供现实依据。构建模式：依据教育改革要求以及英语学科核心素养培养目标，结合单元整体教学的特点，从单元主题出发，对教学内容进行有机整合，精心设计涵盖多样化教学方法的教学流程。同时，嵌入与之相匹配的多元评价体系，明确各教学环节与评价任务之间的关联及作用机制，构建出一套科学合理、切实可行的基于单元整体教学的高中英语听说课“教学评一体化”模式。在构建过程中，充分借鉴已有研究成果以及前期现状分析中发现的问题，确保模式既能符合教学实际需求，又能体现创新与突破。实证研究：选取一定数量具有代表性的高中班级作为实验对象，设置实验班和对照班。在实验班中运用构建好的基于单元整体教学的英语听说课“教学评一体化”模式开展教学，对照班则采用传统教学模式。在教学实践过程中，详细记录教师的教学行为变化、学生的学习表现及反馈情况，通过对比实验前后学生的听说能力测试成绩、课堂参与度、学习兴趣等多方面的数据，来验证该模式在提高学生英语听说水平、促进教学质量提升等方面的实际效果。同时，在实证研究过程中，持续关注并及时解决出现的各类问题，不断优化教学模式。总结反思：根据实证研