试论高中政治开展议题式教学的策略

摘要：本文探讨高中政治开展议题式教学的有效策略，首先阐述议题式教学的概念，分析其在高中政治教学中的运用意义，包括对学生核心素养的培养、课堂教学形式的丰富以及综合能力的提升等方面。随后重点从精准选择议题、优化教学组织、整合教学资源和完善教学评价四个维度详细论述具体的教学策略，并结合相应的高中政治课程案例进行剖析，以期为高中政治教学提供有益的参考与借鉴，推动议题式教学在高中政治课堂中的有效实施。关键词：高中政治；议题式教学；教学策略随着教育教学改革的不断深入，高中政治教学面临着新的挑战与机遇。议题式教学作为一种新型教学方式逐渐受到广泛关注。议题式教学强调以议题为纽带，将教学内容与学生的生活实际、社会热点紧密相连，采取学生自主探究、合作讨论等方式，促进学生对政治知识的理解与应用，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。因此，研究高中政治开展议题式教学的策略具有重要的现实意义。一、议题式教学概述议题式教学是指教师在教学过程中，依据课程标准和教学目标，精心设计具有启发性、开放性和综合性的议题，引导学生围绕议题展开资料收集、分析讨论、观点阐述等一系列学习活动，从而达成对知识建构、能力提升和素养培育的教学方法[1]。议题式教学具有以下特点：一是以议题为核心，议题贯穿教学的始终，是教学活动的出发点和归宿；二是注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与到议题的讨论与探究中，自主发现问题、解决问题；三是强调情境性，通常将议题置于真实的社会生活情境或模拟情境中，使学生能够更好地理解知识与现实的联系；四是具有开放性，议题的答案往往不是唯一的，学生从不同角度、不同层面进行思考和探讨，培养学生的创新思维和批判性思维能力。二、议题式教学在高中政治教学中的运用意义（一）有利于培养学生核心素养高中政治学科核心素养涵盖政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等多个维度，议题式教学有利于核心素养的培养。在议题的探讨过程中，学生剖析各类政治现象与社会问题，如在探讨“中国特色社会主义的创立、发展和完善”议题时，学生对我国民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等制度和实践的研究与讨论，体会我国政治制度是如何保障人民当家作主的，从而增强政治认同。当面对“认识经济全球化”这样的议题时，学生需运用辩证思维和理性分析，去审视全球化进程中的各种经济现象、国际关系的动态变化，在分析利弊、权衡得失中逐渐养成科学精神。对于“侵权责任与权利界限”教学，对于“网络空间的法治建设”议题，学生在研究相关法律法规的制定与实施、探讨网络违法案例等过程中，法治意识得以树立和强化。在参与诸如“社区公共事务决策中的公民角色”等议题讨论时，学生从提出建议、参与协商到实际行动方案的策划与实施，公共参与素养得到有效锻炼，使学生逐渐成长为有担当、有责任感、积极参与社会治理的公民[2]。（二）有利于丰富课堂教学形式传统高中政治教学以教师的单一讲授为主，课堂氛围相对沉闷，学生处于被动接受知识的状态。议题式教学的出现彻底打破这种僵局，为课堂引入多元化的教学形式，丰富了教学的“调色板”。小组讨论环节让学生各抒己见、思维碰撞，例如，在探讨“继承发展中华优秀传统文化”议题时，小组成员围坐在一起，分享自己对家乡传统文化的了解，探讨如何在现代社会中让古老的文化焕发出新的活力，在交流中拓宽视野、深化理解。角色扮演则使学生能够身临其境感受政治角色的内涵与责任，比如在模拟“国际外交谈判”议题时，学生分别扮演不同国家的外交官，从国家利益、国际关系准则等多方面进行谈判博弈，深刻体会国际政治的复杂性与多元性。辩论活动更是激发了学生的竞争意识和深度思考能力，如在“市场经济中政府与市场的关系”议题辩论中，正反双方通过激烈的唇枪舌剑，对这一复杂关系从不同角度进行剖析，使学生对知识的理解更加全面且深入。这些丰富多样的教学形式让高中政治课堂充满活力与吸引力，学生不再觉得政治课枯燥乏味，而是积极主动地投身到学习过程中。（三）有利于培养学生综合能力议题式教学是一个综合性的学习实践过程，对学生多种能力的培养有着显著的推动作用。首先，在资料收集环节，学生需要根据议题广泛涉猎各种信息资源，如在研究“我国的个人收入分配与社会保障”议题时，学生要从政府工作报告、学术论文、新闻报道等多渠道收集数据和案例，锻炼他们的信息获取与筛选能力。在分析问题阶段，学生运用所学知识对收集到的资料进行整合、归纳与推理[3]，例如在探讨“在实践中追求和发展真理”时，学生要分析环境、经济、社会等多方面因素的相互关系，构建逻辑框架，从而提升逻辑思维能力。而在小组讨论和成果展示过程中，学生要清晰、准确地表达自己的观点，并与他人进行有效沟通交流，无论是在阐述“实现人生的价值”议题时的小组发言，还是在“和平与发展”议题展示中的汇报讲解，都促使学生语言表达能力不断精进。同时，小组合作中的分工协作、相互协调，如在“经济全球化与中国”议题的研究过程中，有的学生负责技术层面的资料收集，有的学生负责经济影响分析，有的学生负责整合汇报，这一过程让学生学会团队协作，学会在集体中发挥自身优势、尊重他人意见，共同为达成目标而努力，从而全面提升学生的综合能力，使其更好适应未来社会发展的多元需求。三、高中政治开展议题式教学的策略（一）精准选择议题精准选择议题是高中政治议题式教学的首要环节，关系教学效果与学生的学习收获。议题的选择应紧密围绕课程标准和教学目标，确保其涵盖教学的核心内容与关键知识点。同时，议题要具备时代性、生活性与开放性的特点。时代性要求议题紧密贴合当下社会热点、国家政策动态以及国际形势变化，使学生在探讨议题过程中感受到政治学科与现实世界的紧密联系，生活性则强调议题源于学生的日常生活经验，引发学生的共鸣与兴趣，使学生认识到政治知识并非高高在上，而是与自身行为息息相关，便于学生理解与参与讨论。开放性是指议题的答案不应局限于单一、固定的模式，应鼓励学生从不同视角、运用不同的学科知识和思维方式进行思考与探索，学生可结合历史、文化、社会等多方面知识展开讨论，培养其创新思维与批判性思维能力。此外，议题的难度要适中，既不能过于简单使学生无须深入思考即可得出答案，无法达到提升学生思维能力的目的；也不能过于复杂让学生望而却步，丧失参与讨论的积极性。教师在选择议题前，应对学生的认知水平、知识储备以及思维能力有充分了解，以便选择出既具有挑战性又能让学生“跳一跳，够得着”的议题[4]。在讲解《坚持新发展理念》时，选取“如何在本地特色农业发展中贯彻新发展理念”作为议题。从教学目标看，这一议题能深入引导学生理解创新、协调、绿色、开放、共享新发展理念在农业领域的具体应用。在时代性方面，当前农业现代化进程中，各地都在探索创新发展模式，与国家整体发展战略相呼应。生活性上，本地农业是学生身边可感知的事物，比如本地的特色水果种植产业，学生可以看到农业科技的创新应用，如新型灌溉技术、无土栽培等体现创新发展，农业与旅游等产业的融合，绿色生态种植模式的推广，农产品的对外销售与交流合作，以及农业发展成果在本地农民间的共享。学生在讨论过程中，会从不同角度提出建议，如加大农业科技创新投入、优化农业产业结构布局、加强生态环境保护措施、拓展农产品市场渠道以及完善农民利益共享机制等，从而深刻领悟新发展理念的内涵与实践意义。（二）优化教学组织优化教学组织是议题式教学有序推进的重要环节，教师要精心设计教学流程，合理安排各教学环节的时间分配。在资料收集环节，根据议题的难易程度和所需资料的丰富性，给予学生充足但不过度的时间，以培养其信息搜集与筛选能力。小组讨论环节，要确保小组划分科学合理，依据学生的学习能力、性格特点等进行异质分组，促进成员间的相互学习与协作。在讨论过程中，教师要做好引导者角色，适时引导学生回归议题核心，避免讨论偏离主题或陷入僵局，鼓励学生积极发表不同见解，营造民主开放的讨论氛围。同时，要为课堂展示环节预留合适时间，让各小组能够充分展示讨论成果，锻炼学生的表达能力与团队协作能力[5]。在《建设现代化经济体系》教学中，教师将学生分组后，提出“如何构建本地适应新时代需求的现代化经济体系”的议题。首先安排15分钟让学生快速浏览教材并初步思考。然后给予25分钟小组讨论时间。在讨论中，有的小组在分析本地产业结构时出现分歧，教师及时引导学生从传统产业升级、新兴产业培育、产业协同发展等多方面综合考量。小组讨论结束后，各小组有8分钟进行展示。一组学生可能从本地制造业转型出发，阐述如何通过技术创新、品牌打造等提升传统制造业竞争力，融入现代化经济体系；另一组可能从发展数字经济、文化创意产业等新兴产业角度提出构建思路。在展示过程中，其他小组认真倾听并提问互动，教师最后进行总结点评，加深学生对建设现代化经济体系的全面理解，提升学生在经济领域的综合分析与团队协作能力。（三）整合教学资源整合教学资源能为议题式教学提供丰富的素材与有力支撑，教师要充分挖掘教材资源，将教材中的案例、理论阐述与议题深度融合，发挥教材的基础作用。网络资源是拓宽学生视野的重要渠道，如时政新闻、专家解读、学术研究报告等，使学生及时了解社会动态与多元观点。社会资源的引入则可使教学更加鲜活生动，比如邀请企业高管、政府经济部门工作人员走进课堂分享实践经验，或组织学生实地参观本地企业、经济开发区等，让学生获得直观的感性认识，拓展对议题的理解深度，增强分析能力。在《价值判断与价值选择》教学中，教师整合多种资源。从教材选取不同历史时期人们价值观念转变的案例，如古代重农抑商到现代鼓励商业创新发展中价值判断的变化。利用网络资源收集当下社会热点事件中的价值冲突案例，如“网红经济背后的价值导向争议”。邀请社会学专家讲解价值判断在社会结构变迁中的规律与特点，帮助学生从理论高度理解。同时，组织学生到社区进行关于居民在公共事务决策中的价值选择调查。通过对这些资源的整合分析，学生能够全面理解价值判断与价值选择的客观性与主观性、社会历史性等特征，学会在复杂社会现象中正确进行价值判断与价值选择，提升自身的价值辨析能力与社会责任感。（四）完善教学评价在议题式教学中，需完善教学评价体系，评价应涵盖学生的学习过程与学习结果。在学习过程评价中，关注学生参与议题讨论的积极性，如是否主动发言、提出观点；资料收集的全面性与准确性，是否能从多渠道搜集有效信息；小组协作的协调性，成员间是否分工明确、相互配合。可通过教师观察、学生自评、小组互评等多种方式进行综合评价。对于学习结果的评价，不仅考查学生对政治知识的掌握程度，更要评估其在政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养方面的提升情况。通过学生在议题讨论中的观点阐述判断其政治认同与科学精神，通过对涉及法律议题的分析考查法治意识，通过参与社会议题实践活动评估公共参与能力。评价结果要及时反馈给学生，让学生明确自身优势与不足，以便调整学习策略，促进自身发展。在《文化强国与文化自信》教学评价中，对于学习过程，教师观察学生在“如何在校园文化活动中彰显文化自信”议题讨论中的表现。记录积极发言且观点独到的学生，关注小组讨论中资料收集丰富全面的小组。组织学生自评，让学生回顾自己在文化资料搜集、整理过程中的努力程度。小组互评时，评价各小组在校园文化活动策划方案制订中的协作情况。对于学习结果，通过考试考查学生对文化强国战略、文化自信内涵等基础知识的掌握。同时，布置“设计一次校园文化节活动方案以体现文化自信”的任务，从方案中评估学生对文化传承、创新以及在校园文化建设中公共参与的意识与能力。根据评价结果，教师对表现优秀的学生和小组进行表扬鼓励，对存在不足的学生进行个别辅导，如对文化自信理解偏差的学生进行深入讲解与案例分析，引导其树立正确的文化价值观，不断提升学生在文化领域的学习效果与综合素养。结束语高中政治开展议题式教学意义重大且策略多元，通过精准选择兼具时代性、生活性与开放性的议