新教材高中化学 2.3.2 原子核外电子排布教学设计（1）苏教版必修第一册

新教材高中化学2.3.2原子核外电子排布教学设计（1）苏教版必修第一册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：新教材高中化学2.3.2原子核外电子排布教学设计（1）

2.教学年级和班级：高二年级（1）班

3.授课时间：2023年3月15日，星期三，第2节课

4.教学时数：1课时

亲爱的高二（1）班同学们，大家好！今天我们来一起探索化学世界的奇妙——原子核外电子排布。这节课，我们将揭开原子内部的神秘面纱，了解电子是如何分布的。让我们一起走进化学的微观世界，开启一段奇妙的科学之旅！🌟🔬🚀核心素养目标分析在本节课中，我们旨在培养学生以下核心素养：

1.科学探究能力：通过实验和理论分析，引导学生探究原子核外电子排布的规律，提升科学探究能力。

2.科学思维：引导学生运用模型构建、逻辑推理等方法，培养批判性思维和创造性思维。

3.科学态度与责任：使学生认识到科学知识对人类社会的重要性，激发学生对化学学习的兴趣和责任感。

4.交流与合作：通过小组讨论和课堂互动，培养学生的沟通能力和团队合作精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

同学们已经学习了原子的基本结构，包括原子核和核外电子。他们应该对电子云、电子层和电子亚层有一定的了解。此外，对于元素周期表的前几个周期元素，他们可能已经接触过电子排布的基本概念。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高二学生对化学仍然保持着较高的兴趣，他们对于探索微观世界的奥秘充满好奇。在能力方面，他们具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，能够处理较为复杂的化学概念。学习风格上，大部分学生偏好通过实验和直观的教学方法来学习，但也有一部分学生更倾向于通过阅读和思考来深入理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习原子核外电子排布时，学生可能会遇到以下困难：

-理解电子层、亚层和轨道的概念，这些概念较为抽象。

-掌握电子排布规则，如泡利不相容原理和洪特规则，并能够正确应用。

-将电子排布与元素的性质联系起来，理解电子排布对元素化学性质的影响。

-对于一些学生来说，从二维的电子排布图到三维的原子结构图的理解转换可能存在挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、电子白板、化学实验器材（原子模型、电子轨道模型等）。

-课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和在线作业。

-信息化资源：原子结构动画、电子排布规律视频、相关电子书籍和文献。

-教学手段：实物演示、多媒体教学、小组讨论、课堂提问、实验操作。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生预习电子云的概念和电子层的划分。

设计预习问题：围绕“原子核外电子排布规律”，设计问题如“电子云有何特点？如何判断电子层数？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，阅读资料，理解电子云、电子层等基本概念。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，例如对电子排布规则的初步思考。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处，以便教师在课堂上进行针对性的讲解。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示原子模型，引出原子核外电子排布的概念，激发学生学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解泡利不相容原理和洪特规则，结合实例帮助学生理解电子如何填充到各个轨道。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据周期表的规律预测元素的电子排布。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么2p轨道会有3个轨道？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，尝试预测电子排布，体验知识的应用。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论，如探讨电子排布对元素化学性质的影响。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置涉及电子排布规律的应用题，如“解释为什么第二周期元素具有两个电子层？”

提供拓展资源：提供与原子核外电子排布相关的拓展资源，如相关网站链接、书籍推荐等。

反馈作业情况：及时批改作业，针对学生的错误进行讲解，并给出改进建议。

学生活动：

完成作业：认真完成作业，巩固对电子排布规律的理解。

拓展学习：利用拓展资源，深入研究电子排布的复杂性和对化学性质的影响。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思，如分析自己在学习电子排布规律时遇到的难点，并提出解决策略。教学资源拓展1.拓展资源：

-原子结构发展史：介绍原子结构理论的发展历程，从道尔顿的原子论到现代的量子力学，让学生了解科学理论的演进。

-元素周期律：讲解元素周期律的发现和周期表的结构，强调电子排布与元素性质之间的关系。

-电子云动画：提供电子云的动态模拟，帮助学生直观理解电子在原子核外的运动状态。

-电子轨道理论：介绍量子力学中的电子轨道理论，包括s、p、d、f轨道的特点和电子填充规律。

-元素周期表的应用：展示周期表在化学研究、材料科学、生物化学等领域的应用实例。

2.拓展建议：

-阅读推荐书籍：《化学的奥秘》——介绍化学基础知识，激发学生对化学的兴趣。

-观看科普视频：如《原子结构探秘》、《元素周期表的故事》等，通过视频形式加深对原子结构知识的理解。

-实验探究：设计简单的化学实验，如制作原子模型、观察电子在电场中的运动等，让学生亲身体验科学探究过程。

-小组合作研究：分组讨论元素周期表中的规律，如元素的金属性、非金属性、原子半径等，培养学生的合作能力和分析能力。

-案例分析：分析实际生活中的化学问题，如环境保护、新能源开发等，让学生了解化学知识在现实中的应用。

-网络资源：利用网络平台，如化学教育论坛、化学学习网站等，获取更多学习资源和交流机会。

-科普讲座：邀请化学专家进行讲座，让学生了解化学领域的最新研究成果和发展趋势。

-课外阅读：推荐阅读与化学相关的科普书籍、杂志，拓宽学生的知识面。

-科研竞赛：鼓励学生参加化学相关的科研竞赛，提升学生的实践能力和创新精神。教学反思与改进亲爱的同学们，这节课我们学习了原子核外电子排布的知识，这是一个既抽象又重要的概念。在回顾这节课的教学过程时，我想和大家分享一下我的反思和改进措施。

首先，我觉得在导入新课时，我使用了原子模型和动画演示，这样的方式确实能够激发学生的学习兴趣。但我也注意到，有些学生对于这些直观的演示可能还不够敏感，他们可能需要更多的时间去消化和理解。因此，我计划在未来的教学中，可以增加一些互动环节，比如让学生自己动手制作简单的原子模型，这样既能提高他们的动手能力，也能加深对概念的理解。

其次，在讲解电子排布规则时，我发现有些学生对于泡利不相容原理和洪特规则的理解并不容易。这可能是因为这些规则较为抽象，学生难以直接从文字描述中把握其精髓。为了解决这个问题，我打算在下一节课中，通过更多的实例和类比来讲解这些规则，比如用生活中的例子来帮助学生理解电子如何填充到不同的轨道中。

在教学过程中，我还发现了一些学生对于电子排布的规律掌握得不够牢固。为了提高他们的学习效果，我计划在课后布置一些针对性的练习题，并鼓励学生之间相互批改，这样既能巩固知识，又能培养他们的合作精神。

另外，课堂上的小组讨论环节也让我有了新的思考。虽然学生们在讨论中提出了很多有创意的想法，但我也注意到，有些学生在讨论中比较被动，不太愿意表达自己的观点。为了鼓励更多的学生参与到讨论中来，我打算在未来的教学中，设计一些更具挑战性的问题，并设立一些奖励机制，以激发学生的参与热情。

在教学评价方面，我发现仅仅依靠课堂表现和作业成绩来评价学生的学习效果还不够全面。因此，我计划引入一些多元化的评价方式，比如课堂表现、小组合作、实验报告等，这样能更全面地了解学生的学习情况。

在改进措施的实施上，我会注意以下几点：

-对于教学内容的呈现，我会更加注重理论与实践的结合，通过实验和案例分析来帮助学生更好地理解抽象的概念。

-在教学方法上，我会尝试更多的互动式教学，如角色扮演、游戏化学习等，以提高学生的参与度和学习兴趣。

-对于教学资源的利用，我会更加注重拓展，引入更多的多媒体资源和实际案例，以丰富教学内容。

-在教学评价上，我会采用更加多元化的评价方式，关注学生的个体差异，给予每个学生适当的反馈和指导。教学评价在教学过程中，有效的评价对于监测学生的学习进度和教学质量至关重要。以下是我对课堂评价和作业评价的具体实施方法：

1.课堂评价：

-提问：通过提问的方式，我可以及时了解学生对电子排布规律的理解程度。例如，我会问：“谁能解释一下洪特规则在电子排布中的应用？”通过学生的回答，我可以判断他们对知识的掌握情况。

-观察：在课堂上，我会注意观察学生的参与度和注意力集中情况。例如，我会观察学生在小组讨论中的表现，是否能够积极参与，是否能够提出有建设性的意见。

-测试：我会定期进行小测验，如课堂小测试或随堂练习，以评估学生对电子排布知识的短期记忆和基本理解。这些测试通常包括选择题、填空题和简答题。

2.作业评价：

-批改：对于学生提交的作业，我会进行详细的批改。这包括对解答过程的评价和对最终答案的判断。例如，对于电子排布的练习题，我会检查学生是否正确应用了洪特规则和泡利不相容原理。

-点评：在批改作业的同时，我会给出具体的点评，指出学生的优点和需要改进的地方。例如，如果学生能够正确完成电子排布，我会表扬他们的准确性和逻辑性；如果学生在某些地方出现错误，我会耐心地指出错误并解释正确的解题思路。

-反馈：我会及时将作业评价反馈给学生，让他们知道自己的学习成果和需要努力的方向。例如，我会在作业上用红笔批