七年级科学上册第9章电力与电信9.2家庭用电电流的热效应教案设计牛津上海版

PAGEPAGE5课题：电流的热效应一、教学设计思路1．本节课体现了新课标理念（1）

本节课从一个简洁的用“热得快”烧水的生活现象，通过引导学生回忆生活中用电器的发热现象，让学生体会电流的热效应，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。（2）

本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，经验科学探究的探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，其中特殊留意引导学生通过试验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创建、探究的训练。2．本节课体现了高效型课堂教学理念——优化的教学设计本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体主动参加教学，主动的探究和建构学问。传统的教学常把这节课上成试验验证焦耳定律的规律课，忽视了课题的方法教化功能（试验方法、限制变量法）和学生思维实力、探究实力的培育。因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参加的启发问题探究课，在试验中以试验为载体绽开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过主动创设问题情境，力求使试验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于主动参加探究的状态之中，充分呈现物理课教学的特点和魅力。3．本节课培育了学生的创新意识和实践实力。随着探究问题的提出，让学生分别视察比较：1、电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，电线的发热却觉察不出来。2、假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。并分析它们的电流、电压、电阻关系，作出合理的猜想：电流的热效应可能与电流的大小、电阻的大小及通电时间有关。接着让学生小组探讨设计试验、自主学习、相互合作沟通，体会自然规律的探究历程。在老师的指导下，发觉规律，刚好总结，从而实现对新学问的建构。并通过多媒体展示，优化课堂教学，提高效果。二、教学目标：（一）学问与技能1．知道电流的热效应.2．知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。3．了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。4．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简洁应用。（二）过程与方法1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”培育学生设计记录表格、进行试验收集数据、分析数据得出结论等科学探究实力。2、通过试验探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”，进一步学习限制变量法的科学探讨方法，体会替代的探讨思想。3、通过教学培育学生运用焦耳定律解决一些简洁实际问题的实力。4、通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培育学生将所学学问应用于实际的实力。（三）情感看法价值观1、通过经验科学探究的过程，使学生相识试验对人们获得科学理论的重要价值；2、通过对所学学问的应用，体会物理学问来源于生活，服务于社会的理念。3、通过了解物理学家焦耳的事迹，培育学生不懈追求的科研创新精神，激发学生酷爱科学的情感。三、教学重点与难点：教学重点：通过试验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。教学难点：

组织指导学生在探究过程中仔细视察、分析，并得出正确结论。四、教学资源：演示用：热得快等电热器、串并联电路示教板、长度横截面积相同的锰铜丝、镍铬丝（2个）、导线、电源、试验报告单、计算机与多媒体技术。教学过程：教学环节老师活动学生活动设计意图创设情景，引入新课

问题与猜想

制定安排试验探究分析与结论电流的热效应的利益和防止其危害小结课后作业演示：用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了。提出问题：是“谁”给了水“热”？提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能？用“热得快”烧水，是电能转化为什么能？老师引导：同学们生活中你确定见过用电器的发热现象，请列举例子。板书：电流的热效应提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这是为什么呢？提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明白什么？老师干脆提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？

提出问题：怎样推断产生电热的多少？由用“热得快”烧水的试验得到了什么启示？提出问题：要想比较不同的电热使液体温度上升的不同，液体应当做怎样的限定？引导学生用限制变量法探讨电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。提示：要探讨导体产生电流的多少与电阻的关系，应限制哪些物理量不变？准备选择哪些器材？画出你的试验电路图。让学生仿照上面的方法，设计探讨电流的热效应与其他两个因素的关系。老师引导学生归纳试验步骤及留意事项。老师通过串并联电路示教板与学生共同进行试验探究。（同时老师引导学生分析本试验如何推断产生电热的多少？）组织、指导学生对试验结果进行分析、探讨。老师对学生的猜想赐予确定，讲解焦耳定律的内容表述和公式。回答本堂课起先所提出的问题。老师向学生出示几个电热器的基本结构，指出电热器的基本结构，指出电热器的主要工作部分是发热体。提出问题：发热体应当具有什么样的特点？让学生举例说诞生活中还有哪些利益电热的例子。老师一个电热给人们带来危害的实例。提出问题：生活中还有哪些电热危害的例子？找出防止危害的方法。在家庭电路中导线相互连接处往往比较简洁发热，加速老化，甚至引起火灾，这是为什么？学生思索并回答：“电流”。通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能。学生举诞生活中电能变成内能的例子。笔记理解学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同学生回答：可能是通过导线的电流较大的缘由。学生回答：可能是时间变长的缘由。学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。

学生探讨得出：可以用液体温度上升的多少来反映产生电热的多少。学生得出用限制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。学生用限制变量法设计试验步骤通过探讨沟通，画出电路图，并设计试验记录表格。学生视察并将试验数据记录在表格中。学生分析探讨试验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著。进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比。在探究试验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）前后呼应，使学生能体验到用物理学问解决实际问题的探究欢乐。学生视察电热器的结构。学生探讨得出：须要用电阻大熔点高的金属导线作为发热体。学生举例。学生探讨举例有学生自己总结自己经验了什么样的探究过程。创设问题情境，激发学生求知欲。体现了从生活走向物理，同时让学生体会电流的热效应。

创设猜想的情境为学生顺当猜想作好铺垫