一年级语文下册第五单元大单元教学设计

一年级语文下册第五单元大单元教学设计单元整体解读本单元是一年级下册的第二个识字单元。识字单元的学习不同于课文学习，主要在于渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发学生喜欢学习汉字的兴趣，并逐步提高独立识字的能力。同时，语文学科是工具性与人文性的统一，识字教学，尤其是字义的教学，需要在具体的语境中进行理解，这一单元的选文为识字学习提供了哪些真实生动的语境呢？这一单元的四篇课文以浅显的韵文为主，分别是《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》。四篇选文内容丰富，也为识字学习提供了多样的、贴近学生生活的情境。具体来说，《动物儿歌》描述的是小动物的日常生活习性，每一句都以“谁在哪里做什么”的结构呈现，特别是依据不同的小动物、不同的习性而搭配的生动形象的动词描写，以及“半空、花间、土里、地上、池中、房前”这些准确的方位词语的搭配，读起来充满着节奏和韵律，体现了儿歌语言的美感。《古对今》是一篇通俗凝练的韵语，采用的是对对子的方式，学生在一年级上册已经学习过《对韵歌》，对此并不陌生。这样的方法，对学生识字、词汇积累有很大的帮助。这一韵文由三小节组成，从宏大的时空到四季的交替，从自然气象到春光之美，再辅以写意的插图，很自然地将学生带入到美好的情境。《操场上》一文中列举了九项体育运动，展现的是学生熟悉的校园生活。形声字的构成特点在这一课的生字中也体现明显。《人之初》精选自古代蒙学教材代表之一的《三字经》，用最精简的文字传达着深厚的中华传统文化，看似简单易懂实则充满深意。这一单元的语文园地中“识字加油站”板块，以字族文识字形式帮助学生对形声字构字规律进一步巩固，本册第一单元学习过的《小青蛙》一课同样是学生喜闻乐见的字族文识字，学生已有先备经验。“我的发现”是根据偏旁归类的形声字识字板块，是对这一单元主要识字方法的温故知新。“字词句运用”板块的内容分两项，第一项选字填空是基于具体语境的形近字“青、清”以及同音字“再、在”的正确运用，第二项查字典是继续巩固练习用音序查字法查字典。“日积月累”中的四则歇后语也是中国特有的传统语言形式，学生是第一次接触，需要教师引导学生感知大意，并感受这一语言形式的生动、有趣，也可以尝试在语境中运用。“和大人一起读”板块的寓言故事《狐狸和乌鸦》十分生动，同一个场景中，按照事情的发展层层递进深入描写，道理深刻。（注：“口语交际”板块的《打电话》整合到第七单元《动物王国开大会》的学习内容和任务中。）汉字的学习讲究在具体情境中进行理解，“字不离词、词不离句”是要遵循的基本原则，学生既要“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义”，还要有“在具体语言环境中运用汉字的能力”。同时，这一单元《动物儿歌》《古对今》《人之初》三篇课文的课后习题中都有有“读一读，记一记”板块，旨在引导学生积累课文中出现的词语，并且可以尝试进行拓展和运用。这一个单元的内容多元，为丰富多样的识字形式提供了载体。而自然万物、校园生活又是贴近学生的生活境遇，学习这一单元，对于引导学生热爱自然与生活、认识自我与感受成长很有意义。综合这个单元的选文及学习重点，课程内容上属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。这是一个基础型学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过观察分析、整理总结，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，形成良好语感，感受汉字的文化内涵，积累语言材料和语言经验，奠定语文基础。”这个学习任务群在第一学段的“学习内容”中提出：“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。”中国的汉字有丰富的文化内涵，这一单元要求认识的汉字中大部分是形声字，需要引导学生进一步感知汉字音、形、义之间的联系；也有如象形字“网”、会意字“寒、朝、善”等，都可以激发学生感受汉字的魅力，感受识字的乐趣。大单元教学设计思路梳理整个单元的编排，综合文本与识字结合的单元特点，本单元的KUD目标大致可以表述如下：学生将知道（K）：1.小动物具有不同的生活习性。2.四季具有不同的气候，景物也会随之变化。3.汉字可以组合成简洁生动的语言。学生将理解（U）：1.汉字的特点中蕴含着丰富的文化。2.理解汉字和词语的意思要与课文朗读、联系生活经验相结合。3.文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识，具有以形表意的特点。学生将能够（D）：1.用形声字的构字规律自主识字。2.在生活中主动识字、乐于识字。3.在语境中辨析形近字和同音字。4.读出韵文的节奏和韵律，感受韵文传递的情感和道理。写字和朗读是贯穿这一单元学习过程中的常规性目标。识字单元需要学生持续理解和可迁移的大概念有如下：每个汉字都是对事物的反映和解释，蕴含着丰富的文化内涵。指向学科大概念理解的核心问题是：我们如何确认汉字的读音和丰富含义？结合本单元创设的集中识字的文本情境，根据一年级学生的年龄特点和认知规律，联系学生的生活实际，帮助进行大概念理解的核心任务可以设计为：举办“我的识字大课堂”图谱展活动说明：对于要求学生认识的字，需要能够在具体语境中认识，并且能够运用于阅读。本单元中提供的文本充分考虑了学生的年龄特点，既有有趣的动物知识、愉快的体育活动，还有为人处世的基本之道，以及学生在前面的语文课程和生活中体验的四季气象、景色等，都可以成为持续帮助学生进行大概念理解的语境。未应用的知识是无意义的知识。对于本单元学习的识字方法，学生要能在生活中去运用，既能主动识字，认识万事万物都可以成为识字的“课堂”，还能尝试分类整理课内外认识的字。为了呼应对大概念的理解和识字的要求，结合学生的兴趣，创设积极的语文实践活动——举办“创造识字大课堂”图谱展。这会是怎样的图谱呢？学生以单元文本为起点，从自己的兴趣出发，用图片和文字相结合的方式制作“自然”和“生活”图谱，建立自己的创意语言资料库。为完成这一核心任务并达成概念性理解，进行三个子任务的分解设计：子任务一：立志做一个专一的学习者任务说明：这一任务以《人之初》一课开启，结合《三字经》的文化内涵以及选文中呈现的学习对儿童成长的重要性，教师要帮助学生在识字的基础上理解选文大体意思，并补充《三字经》中的相关故事，激发学生学习的兴趣，厚植学生热爱中华传统文化的情感，建立文化自信。同时，选文中传递的意义可以引申为这一学习任务的立意，激励学生好好学习，以“贵以专”的态度完成本单元的学习任务。1.开启课：《人之初》。2.补充学习《三字经》中提到的故事，如：孟母三迁、黄香温席、孔融让梨等。3.阅读《语文园地五》中“和大人一起读”板块的《狐狸和乌鸦》，探讨呼应《人之初》中的“性本善”。子任务二：设计展示“大自然中的识字课堂”图谱任务说明：《动物儿歌》和《古对今》两篇课文充满着自然的情趣。学生对于动物天然的喜爱，对于自然环境的感知在这两篇课文的学习中将被再次唤醒与点燃。结合有趣的情境开展多种方法的识字学习，进行“谁在哪里做什么”的语言练习，依据不同的分类制作动物、植物或气象等图谱，可以将课内外识字整合起来，进一步发展学生的识字能力、思维品质。1.学习课文《动物儿歌》和《古对今》。2.链接学习《家》《十二生肖歌》等生物儿歌。如果教室里养了小动物或家里有小动物，可以主动尝试创编动物儿歌。3.结合一年级下册第八单元“语文园地八”中“我的发现”，进一步建立字形与字义的联系。4.结合课内外识字，制作并展示图谱。子任务三：设计展示“我的生活识字课堂”图谱任务说明：识字教学中要求调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字。《操场上》一课中描绘的活动情景，既可以在本课的识字学习中利用，也可以成为学生联系自身生活的触发器，鼓励学生在校园生活、家庭生活中去理解、去找寻更多的汉字。同时，“语文园地五”中的字族文识字、形声