《细胞核-系统的控制中心》教学反思

《细胞核-系统的控制中心》教学反思随着新课程标准的不断深入，要求把“以学生发展为本”作为新课程标准的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”的观点。为了紧跟新课程标准的步伐，我将课程设置为有利于学生进行的三种学习方式：①自主学习——把“要我学”变为“我要学”，②合作学习——将“独立教学”变为“共同合作”③探究学习——将“权威教学”变为“共同探究”。在教学过程中，教师瞄准目标．进行有效的组织和引导，努力帮助学生构建终身学习的学习模式。为了配合上面的三种学习方式，我对《细胞核——系统的控制中心》这节课进行了有针对性的教学设计。(1)通过对科学史上经典实验过程的分析，体会科学探究的严谨性和辩证性，同时激发学生崇尚科学的情感。(2)课堂上充分尊重学生的意愿，体现生本课堂的教学思想，让学生敢想，敢说，敢研究。课堂上师生共同解决教学重点、难点、疑点、考点、探究点以及过程中易忘、易混点等，并在课后结合学案进行当堂检测，以巩固学习成果。此次教学共分三个环节：(1)通过资料分析归纳总结细胞核的功能。(2)通过对细胞核结构的学习特别是对染色质的学习，进一步理解细胞核的功能。(3)深入分析细胞核为什么能成为系统的控制中心，控制着细胞的遗传和代谢。在教学的第一环节中，让学生认真阅读资料。小组合作讨论相关的问题，学生积极参与并形成自己的结论。反思此部分的教学。师生能够共同归纳出各实验的结论，在整个教学实施的过程中较为顺利。但由于时间的限制，学生回答问题独立表述思想耗费时间较长，没有完全形成系统和内在的逻辑联系，还要在今后的教学中多加训练。在教学的第二环节中，细胞核的结构各部分的名称和作用是教材中已给出的。学生回答的比较流畅，教师做了适当的引导。但关于染色质的成分、形态和特性及其与染色体的关系，是本节课的教学难点，也是本节课学生新接触的知识点，学生不容易理解，通过图文结合的方式，学生能够逐步理解染色质的概念及其与染色体的关系，从而进一步阐明细胞核的功能。在教学的第三环节中，对于学生是一个比较难的思维过程，需要学生有很强的综合总结归纳能力，考验学生联系前后知识的综合分析能力。从学生的反馈来看，学生能够初步的认识到细胞核是遗传信息库这一概念。进一步体会到功能与结构相适应这一观点。反思本节课的教学效果和生成效果，基本能按照预先设计的程序按部就班地完成教学任务，通过事例的分析，提高学生分析问题、判断问题及解决问题的能力，强调了细胞核是系统的控制中心的观点。同时拓展了两个知识点：为什么细胞核能控制细胞的代谢和遗传，基本体现了新课标的精神。讨论热烈，过程比较流畅。但仍然存在一些问题：(1)在展示资料的时候，学生的配合回答和图片的展示结合的不够好(2)学生合作学习体现得不够到位，学生开展合作学习的意识不太强，有待今后改进(3)由于本节课新课标要求的容量较大，对学生思维要求较高，部分同学由于前期的知识基础不扎实，显得有些思维脱节跟不上课堂的节奏。课堂节奏控制的不是很理想。

随着新课程标准的不断推进，各种教学理念、教学方法不断涌出，对教师的专业化成长的要求也越来越高。我认为要想上好每一节课，应该在以下几方面不断努力：

(一)提升专业知识水平，对其他学科知识也要有所涉猎。老师的专业水平逐步提高，学生才会对老师有信心，对这门学科有信心，进而对自己有信心。如果老师的专业水平能够在不断提高的同时，能够通晓一些其他学科的知识，成为学识渊博，富有智慧创新的教师，学生就会由衷的景仰和钦佩。

(二)课堂语言生动、幽默。生动、幽默的语言会让学生对老师感兴趣，进而对这门学科感兴趣。把难的知识形象，简单的传授给他们，使他们接受的快，记忆的牢。

(三)情感交流至关重要。所谓“亲其师，信其道”。学生与老师的感情最好，往往最爱这门学科。情感交流是一个长期的过程，日常生活中或者课堂上，老师的一句表扬、一个赞美的表情、一句亲切的问候、一句中肯的批评都会让学生的心灵感到无比的温暖。

(四)课前积极准备是上好一节课的前提。引导学生提前预习，查找相关资料等，只有这样，课堂上才能事半功倍，游