人教统编版选择性必修 下册5.2 边城（节选）教学设计及反思

人教统编版选择性必修下册5.2边城（节选）教学设计及反思科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）人教统编版选择性必修下册5.2边城（节选）教学设计及反思设计思路本课设计围绕《边城》节选，通过引导学生深入分析作品的人物形象、情节结构、语言风格等，培养学生对文学作品的理解能力和审美鉴赏能力。课程设计以课本为基础，结合教学实际，注重引导学生主动探究，培养学生的阅读兴趣和文学素养。核心素养目标1.培养学生理解文学作品人物形象的能力，提升对人物性格、心理活动的洞察力。

2.增强学生对小说情节结构的分析能力，理解情节发展对主题表达的作用。

3.提升学生的文学语言鉴赏能力，体会作品的语言特色和艺术魅力。

4.培养学生独立思考和批判性阅读的习惯，形成对文学作品的多角度解读。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入本课时，已经具备一定的文学阅读基础，了解小说的基本要素，如人物、情节、主题等。他们对文学作品有一定的鉴赏能力，能够识别和分析常见的文学手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对文学作品的兴趣普遍较高，喜欢通过阅读感受不同的文化背景和人物命运。在学习能力方面，学生的理解力和分析力参差不齐，部分学生能够独立思考，而部分学生可能需要更多指导。学习风格上，学生以视觉和听觉学习为主，对情境教学和互动讨论有较高的接受度。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《边城》节选时，可能会对湘西边陲的风土人情和人物关系感到困惑，难以理解作者运用象征、暗示等手法所传达的深层含义。此外，学生在分析人物性格和情节结构时，可能会遇到抽象概念难以具体化的问题，需要教师引导和帮助。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《边城》节选教材，以及人教统编版选择性必修下册的相关章节。

2.辅助材料：准备与湘西风情、边城文化相关的图片、地图，以及与小说情节相关的视频片段。

3.教学工具：准备记号笔、笔记本等，用于课堂笔记和讨论记录。

4.教室布置：设置分组讨论区，准备黑板或白板，用于展示分析结果和讨论内容。教学过程一、导入新课

1.老师以提问的方式导入：“同学们，你们知道《边城》吗？请简要介绍一下你对这部作品的了解。”

2.学生分享自己对《边城》的了解，老师总结并引出本节课的主题：“今天，我们将深入探讨《边城》节选，感受作者对湘西边陲风土人情的描绘，以及人物命运的刻画。”

二、整体感知

1.老师引导学生阅读《边城》节选，要求学生注意以下几点：

a.人物形象：关注翠翠、爷爷、二老等人物的性格特点；

b.情节结构：梳理小说的起承转合，了解情节发展；

c.语言风格：体会作者运用湘西方言的独到之处。

2.学生阅读完毕后，老师邀请几位同学分享自己的阅读感受。

三、人物形象分析

1.老师引导学生分析翠翠这一人物形象：

a.描述翠翠的外貌、性格特点；

b.分析翠翠在小说中的成长变化；

c.探讨翠翠的命运与湘西边陲文化的关系。

2.学生分组讨论，分享自己的分析成果，老师点评并总结。

四、情节结构分析

1.老师引导学生分析小说的情节结构：

a.介绍小说的起承转合；

b.分析情节发展对主题表达的作用；

c.探讨小说情节的合理性。

2.学生分组讨论，分享自己的分析成果，老师点评并总结。

五、语言风格鉴赏

1.老师引导学生鉴赏小说的语言风格：

a.分析作者运用湘西方言的特点；

b.体会小说语言的艺术魅力；

c.探讨小说语言对人物形象和情节发展的作用。

2.学生分组讨论，分享自己的鉴赏成果，老师点评并总结。

六、主题探究

1.老师引导学生探究小说的主题：

a.分析小说对湘西边陲风土人情的描绘；

b.探讨小说对人性、爱情、亲情等方面的思考；

c.总结小说的主题思想。

2.学生分组讨论，分享自己的探究成果，老师点评并总结。

七、课堂小结

1.老师对本节课的教学内容进行总结，强调重点：

a.人物形象：翠翠、爷爷、二老等；

b.情节结构：起承转合；

c.语言风格：湘西方言；

d.主题思想：人性、爱情、亲情等。

2.老师鼓励学生在课后继续阅读《边城》，深入体会作品的魅力。

八、布置作业

1.学生阅读《边城》全文，完成以下作业：

a.总结小说的人物形象、情节结构、语言风格等；

b.分析小说的主题思想；

c.结合自身实际，谈谈对小说的感悟。

2.学生提交作业，老师进行批改和点评。

九、课后反思

1.老师对本节课的教学效果进行反思，总结经验教训；

2.老师根据学生的作业反馈，调整教学方法，提高教学质量。教学资源拓展1.拓展资源：

-《边城》作者沈从文的相关作品，如《长河》、《湘行散记》等，以便学生深入了解作者的创作风格和背景。

-湘西地区的风土人情介绍，包括湘西的建筑、服饰、节日习俗等，帮助学生更好地理解小说中的文化背景。

-湘西历史文化的相关资料，如土家族、苗族的历史文化，以及湘西地区的地理环境，让学生对小说中的地理环境有更直观的认识。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读沈从文的其它作品，通过对比阅读，加深对作者文学风格的理解。

-建议学生收集湘西地区的图片和视频资料，通过视觉和听觉的体验，更直观地感受湘西的风土人情。

-组织学生进行小组讨论，探讨湘西地区在小说中的象征意义，以及这些象征如何反映了作者的思想和情感。

-建议学生参观当地的文化博物馆或历史遗址，实地感受湘西的历史文化氛围。

-鼓励学生撰写读书笔记或观后感，分享自己对《边城》的理解和感悟。

-建议学生参与相关的文学社团或阅读俱乐部，与同学们交流阅读心得，拓展文学视野。

-建议学生尝试创作自己的短篇小说，以湘西地区为背景，运用所学到的文学手法，锻炼自己的创作能力。

-鼓励学生参加学校或社区组织的文学讲座或研讨会，聆听专家对《边城》的解读，提升自己的文学鉴赏能力。

-建议学生阅读关于小说改编的电影或电视剧的评论，比较原著与改编作品的不同，思考文学作品的多样性和表现力。板书设计①《边城》人物形象分析

-翠翠：天真无邪、善良纯朴、命运多舛

-爷爷：慈爱、坚毅、忠诚

-二老：勤劳、善良、重情义

②《边城》情节结构分析

-起承转合：翠翠与爷爷的生活，翠翠与二老的爱情，翠翠的悲剧命运

③《边城》语言风格鉴赏

-湘西方言：质朴、生动、富有地方特色

-描写手法：白描、象征、对比

④《边城》主题思想

-人性：善良、忠诚、纯洁

-爱情：纯真、悲剧、宿命

-亲情：慈爱、牺牲、责任课堂1.课堂评价：

a.提问环节：通过随机提问，了解学生对《边城》节选的理解程度，及时检验学生对人物形象、情节结构、语言风格等方面的掌握情况。

b.观察分析：观察学生在课堂讨论中的参与度，关注他们在讨论中的观点表达和逻辑推理能力。

c.小组合作：通过小组讨论的形式，评估学生的团队合作能力，以及他们在合作中是否能提出有见地的观点。

d.情景模拟：组织学生进行情景模拟，检验学生对人物性格和情节发展的理解，以及他们的表演能力和创造力。

e.课堂测试：设计简短的小测验，检查学生对本节课关键知识点的掌握程度，如人物关系、情节发展、主题思想等。

2.及时反馈：

a.对于学生在课堂上的回答，老师应给予及时、具体的评价，鼓励学生的积极参与和正确表达。

b.对于学生在小组讨论中的表现，老师应给予公正的点评，指出他们的优点和需要改进的地方。

c.对于课堂测试的结果，老师应及时分析学生的答题情况，找出普遍存在的问题，并在后续教学中进行针对性辅导。

3.鼓励学生：

a.对于在课堂上表现出色的学生，老师应给予充分的肯定和表扬，激发他们的学习兴趣和自信心。

b.对于学习有困难的学生，老师应给予耐心指导，鼓励他们勇敢提问，积极参与课堂活动。

c.对于学生在作业中的进步，老师应给予积极反馈，让他们感受到自己的努力得到了认可。

4.作业评价：

a.对学生的作业进行认真批改，关注作业的质量和完成度，确保每位学生都能在作业中得到锻炼和提高。

b.在批改作业时，老师应注重学生的个性化表达，鼓励他们在作业中展现自己的思考和创意。

c.及时反馈作业情况，对于作业中的问题，老师应提供详细的解答和指导，帮助学生查漏补缺。

d.通过作业评价，老师可以了解学生的学习状态，针对不同学生的学习需求，调整教学策略和方法。

5.总结与反思：

a.在每一节课结束后，老师应总结本节课的教学效果，反思教学过程中的优点和不足。

b.通过教学评价，老师可以不断调整和优化教学设计，提高教学质量，更好地满足学生的学习需求。

c.鼓励学生进行自我评价，让他们意识到自己的学习进步和不足，激发他们的学习动力。典型例题讲解1.例题：

《边城》中，翠翠的性格特点有哪些？请结合具体情节进行分析。

答案：

翠翠的性格特点主要有：天真无邪、善良纯朴、坚韧不拔、敏感多情。在小说中，翠翠在爷爷的庇护下长大，她对外面的世界充满好奇，对生活充满希望。如翠翠在得知爷爷去世后，她的内心充满了悲痛和迷茫，但她依然坚强地面对生活。在爱情方面，翠翠对二老的感情真挚而深沉，她愿意为了爱情付出一切。

2.例题：

分析《边城》中，翠翠与爷爷的关系对她的性格成长产生了怎样的影响？

答案：

翠翠与爷爷的关系对她的性格成长产生了深远的影响。爷爷对翠翠的关爱和保护，使她形成了善良、纯朴、坚韧的性格。在爷爷的影响下，翠翠学会了独立生活，面对生活的困境时，她能够勇敢地面对。同时，爷爷的去世对翠翠的打击很大，使她更加珍惜生命，对爱情和亲情有了更深刻的理解。

3.例题：

请分析《边城》中，翠翠与二老的爱情故事是如何体现湘西边陲的风土人情的？

答案：

翠翠与二老的爱情故事充分体现了湘西边陲的风土人情。小说中，翠翠与二老的爱情故事发生在湘西的山水之间，他们的感情纯洁而真挚，不受世俗观念的束缚。在湘西的传统文化背景下，翠翠与二老的爱情故事展现了湘西人民对美好生活的向往，以及对爱情和亲情的珍视。

4.例题：

在《边城》中，作者沈从文运用了哪些象征手法？请举例说明。

答案：

在《边城》中，沈从文运用了多种象征手法。例如，翠翠的“白衣服”象征着她的纯洁无瑕；爷爷的“白胡子”象征着他的智慧与经验；河上的“白塔”象征着翠翠对爱情的执着与坚守。这些象征手法丰富了小说的内涵，使作品更具艺术感染力。

5.例题：

请分析《边城》中，翠翠悲剧命运的成因。

答案：

翠翠悲剧命运的成因主要有以下几点：一是社会环境的束缚，湘西边陲的封建礼教和世俗观念限制了翠翠的自由发展；二是家族命运的悲剧，爷爷的去世使翠翠失去了依靠；三是个人命运的悲剧，翠翠的爱情未能得到圆满，最终走向了悲剧的结局。这些因素共同导致了翠翠悲剧命运的诞生。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合地方特色，引入湘西文化元素：在讲解《边城》时，我尝试将湘西地区的风土人情、民间传说等融入课堂，让学生在阅读小说的同时，也能感受到湘西的独特魅力。

2.互动式教学，提高学生参与度：在课堂上，我采用了小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与，提高了他们的学习兴趣和课堂参与度。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.对小说主题思想的挖掘不够深入：在讲解《边城》时，我可能过于注重对人物形象和情节结构的分析，而忽略了小说主题思想的挖掘，导致学生对作品的整体理解不够全面。

2.学生个体差异关注不足：在课堂上，我可能过于关注整体教学进度，而对学生的个体差异关注不够，导致部分学生跟不上教学节奏。

3.课堂评价方式单一：我主要依赖课堂提问和测试来评价学生的学习情况，这种评价方式可能不够全面，不能很好地反映学生的学习效果。

反思改进措施（三）

1.深入挖掘小说主题思想：在今后的教学中，我将更加注重对小说主题思想的挖掘，通过引导学生思考，让学生对作品有更深刻的理解。

2.关注学生个体差异，实施差异化教学：我将根