2025年义务教育语文（2022版）课程标准考试测试卷及答案

2025年义务教育语文（2022版）课程标准考试测试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）义务教育语文课程具有多重性质，其根本属性是（）A.工具性B.人文性C.工具性与人文性的统一D.综合性以下哪一项不属于义务教育语文课程的基本理念？（）A.立足学生核心素养发展B.构建语文学习任务群C.倡导主题学习模式D.推进教学评一体化语文课程目标以（）为导向，围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。A.立德树人B.知识传授C.能力培养D.情感熏陶义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中基础型学习任务群不包括（）A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.识字与写字D.阅读与鉴赏第四学段（7-9年级）要求学生累计认识常用汉字（）个左右。A.2500B.3000C.3500D.4000在阅读教学中，关于朗读和默读的要求，下列说法错误的是（）A.各个学段都要重视朗读和默读B.第一学段（1-2年级）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文C.第三学段（5-6年级）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字D.第四学段（7-9年级）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于500字写作教学中，第二学段（3-4年级）要求学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，这属于（）A.写话B.习作C.写作D.创作语文课程评价要充分发挥评价的（）功能，坚持以评促学、以评促教。A.诊断B.激励C.导向D.以上都是以下关于语文教材编写的说法，正确的是（）A.教材内容应注重经典性，不必考虑时代性B.教材编排要避免螺旋上升，追求直线式推进C.教材应充分发挥助学系统的作用，为学生学习提供支架D.教材不需要体现跨学科学习的理念语文课程资源开发与利用的基本原则不包括（）A.优先性原则B.适应性原则C.单一性原则D.科学性原则二、多项选择题（每题3分，共15分。少选得1分，选错不得分）义务教育语文核心素养主要包括（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造学习任务群的组织与实施，需要关注（）A.整体规划学习内容B.创设真实而富有意义的学习情境C.设计具有挑战性的学习任务D.开展自主、合作、探究学习第一学段（1-2年级）识字与写字教学的目标有（）A.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望B.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写C.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构D.感受汉字的形体美口语交际教学应注意（）A.重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力B.鼓励学生在各种交际活动中锻炼口语交际能力C.评价学生口语交际能力，应重视考察参与意识和情意态度D.引导学生文明得体地进行交流语文课程标准倡导的教学方式有（）A.讲授式教学B.情境教学C.项目式学习D.任务驱动学习三、填空题（每空1分，共15分）义务教育语文课程致力于学生______的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。语文课程内容主要以______组织与呈现，依据内容整合程度不断提升，分三个层面设置。文化自信是指学生认同______，对中华文化的生命力有坚定信心。第四学段（7-9年级）的阅读目标要求学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于______字。第二学段（3-4年级）的习作要求学生能观察周围世界，能不拘形式地写下______、感受和想象。语文课程评价包括过程性评价和______，过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价注重考查学生一学期或一学年的学业成就。语文学习任务群的设计要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，学习任务群的构建应注重______、情境性和实践性。第一学段（1-2年级）的识字写字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按______规则用硬笔写字。口语交际教学应培养学生倾听、表达和______的能力，使学生学会文明得体地进行交流。语文教材应按照学生的认知规律，体现由易到难、由浅入深、______的原则。语文课程资源包括课堂教学资源和______资源。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、______和归纳判断等认知表现。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的______和创造美的能力。跨学科学习任务群旨在引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高______能力。语文教学评一体化强调教学、学习与评价的______，使评价镶嵌在教学过程之中。四、判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）语文课程的人文性决定了语文教学可以忽视基础知识的传授。（）学习任务群的设置是为了更好地落实语文核心素养，提高学生的语文综合能力。（）第一学段（1-2年级）的阅读教学应多让学生进行分析性阅读，培养其深度理解能力。（）写作教学中，教师应鼓励学生自由表达，减少对写作技巧的指导。（）语文课程评价只需要关注学生的学习结果，过程性评价可有可无。（）语文教材编写应注重选文的经典性和时代性相结合。（）口语交际教学主要在专门的口语交际课上进行，不需要在其他教学环节渗透。（）跨学科学习任务群不利于学生语文核心素养的培养，应尽量少开展。（）语文课程资源的开发与利用应充分调动学校、家庭、社会等多方面的力量。（）情境教学法能激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果，应在语文教学中广泛应用。（）五、简答题（每题8分，共24分）简述义务教育语文课程标准（2022版）中语文核心素养的内涵。语文课程标准中对阅读教学提出了哪些要求？如何理解和实施语文教学评一体化？六、论述题（16分）结合教学实际，论述如何在语文教学中落实学习任务群，以提升学生的语文核心素养。参考答案一、单项选择题C。义务教育语文课程的根本属性是工具性与人文性的统一，语文既是交流思想、传递信息的工具，又承载着丰富的文化和人文精神。C。义务教育语文课程的基本理念包括立足学生核心素养发展、构建语文学习任务群、倡导学习任务群教学、推进教学评一体化，不包括倡导主题学习模式。A。语文课程目标以立德树人为导向，围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，旨在培养全面发展的人。B。基础型学习任务群包括语言文字积累与梳理、识字与写字，实用性阅读与交流属于拓展型学习任务群，阅读与鉴赏属于发展型学习任务群。C。第四学段（7-9年级）要求学生累计认识常用汉字3500个左右。B。第一学段（1-2年级）学习用普通话正确、流利地朗读课文，有感情地朗读是后续学段进一步的要求。A。第二学段（3-4年级）是写话阶段，要求学生能不拘形式地写下自己的见闻等，习作是第三学段（5-6年级）及以后的要求。D。语文课程评价要充分发挥诊断、激励、导向等功能，坚持以评促学、以评促教。C。教材内容应注重经典性与时代性结合，编排要螺旋上升，应体现跨学科学习理念，且要充分发挥助学系统作用。C。语文课程资源开发与利用的基本原则包括优先性、适应性、科学性等，不包括单一性原则，应追求资源的多样性。二、多项选择题ABCD。义务教育语文核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，它们相互关联、相互促进。ABCD。学习任务群的组织与实施，需要整体规划学习内容，创设真实情境，设计挑战性任务，并开展自主、合作、探究学习。ABCD。第一学段（1-2年级）识字与写字教学目标涵盖喜欢学习汉字、认识和会写一定数量汉字、掌握笔画和部首以及感受汉字形体美等方面。ABCD。口语交际教学应重视课堂培养，鼓励学生在各种活动中锻炼，评价时考察参与意识和情意态度，并引导文明得体交流。BCD。语文课程标准倡导情境教学、项目式学习、任务驱动学习等教学方式，讲授式教学相对传统，不是重点倡导的方式。三、填空题核心素养学习任务群中华文化500见闻终结性评价整合性笔顺应对循序渐进课外学习推理判断审美感知综合运用一致性四、判断题×。语文课程的工具性与人文性统一，基础知识传授是重要基础，不能忽视。√。学习任务群通过整合学习内容和活动，能更好落实核心素养，提升学生综合能力。×。第一学段（1-2年级）应以朗读、诵读等感性体验为主，而非分析性阅读。×。写作教学中，自由表达与技巧指导应相辅相成，技巧指导能帮助学生更好表达。×。语文课程评价过程性评价和终结性评价都很重要，过程性评价贯穿学习全过程。√。语文教材编写选文需兼顾经典性和时代性，让学生接触多样文本。×。口语交际教学应贯穿语文教学各环节，在阅读、写作等教学中也要渗透。×。跨学科学习任务群有助于培养学生综合能力，对语文核心素养培养有积极作用。√。语文课程资源开发利用需要学校、家庭、社会多方面共同参与。√。情境教学法能激发兴趣，提高教学效果，适合语文教学广泛应用。五、简答题义务教育语文核心素养的内涵：文化自信：学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，学生能热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。语言运用：学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，发展在具体语言情境中正确有效运用祖国语言文字进行交流沟通的能力；能将自己的语言经验用以交流沟通，传递信息、认识世界、表达感受与情感，发展思维能力，提升思维品质。思维能力：学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、推理判断等认知表现。能够辨析、质疑、评价文本的观点和内容，提出自己的见解；能运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。审美创造：学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的审美感知和创造美的能力。能感受语言文字的美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和一定的审美创造能力。语文课程标准对阅读教学的要求：总体要求：各个学段都要重视朗读和默读，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。学段要求：第一学段（1-2年级）：学习用普通话正确、流利地朗读课文，学习默读，做到不出声，不指读；借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段（3-4年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，做到不出声，不指读；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段（5-6年级）：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。第四学段（7-9年级）：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。理解和实施语文教学评一体化：理解：语文教学评一体化强调教学、学习与评价的一致性，它不是将教学、学习和评价简单相加，而是使评价镶嵌在教学过程之中，成为教学活动的有机组成部分。教学目标既是学习的目标，也是评价的依据，教学活动围绕目标展开，评价则用于判断学生是否达到目标以及达到的程度，三者相互关联、相互促进，共同致力于学生语文核心素养的发展。实施：确定明确的教学目标：依据课程标准、教材内容和学生实际，制定清晰、具体、可操作、可评价的教学目标。例如，在教授古诗词《静夜思》时，教学目标可以设定为“学生能够有感情地朗读并背诵《静夜思》，理解诗句的基本含义，体会诗人表达的思乡之情”，这些目标涵盖了朗读能力、理解能力和情感体悟，为后续教学、学习与评价指明方向。设计与目标匹配的教学活动：根据教学目标设计多样化的教学活动，引导学生通过参与活动达成学习目标。在上述《静夜思》教学中，可以设计情境创设活动，让学生想象自己身处异乡，借助多媒体展示月夜场景，引导学生感受氛围；开展小组讨论，交流对诗句的理解和感受；组织朗读比赛，鼓励学生通过不同的语气、语调表现诗歌情感。运用多元化的评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合等多元化评价方式。在《静夜思》教学过程中，过程性评价可以关注学生课堂参与度、小组讨论中的表现、朗读的进步情况等；终结性评价通过背诵、默写、完成阅读理解题等检测学生对知识的掌握和情感的理解。教师可以给出针对性评语，学生也可以通过自评互评反思学习过程，明确改进方向。基于评价结果调整教学：及时收集和分析评价信息，根据学生的学习情况和反馈，调整教学策略和进度。若发现学生对诗歌情感理解不到位，可以补充更多诗人背景资料，或引入类似思乡主题的诗歌进行对比赏析，优化教学过程，提高教学效果。六、论述题（16分）结合教学实际，论述如何在语文教学中落实学习任务群，以提升学生的语文核心素养。在语文教学中落实学习任务群，能够有效整合学习内容，创设真实情境，引导学生开展自主、合作、探究学习，从而提升学生的语文核心素养。具体可从以下几个方面入手：（一）整体规划，明确任务群目标教师要依据课程标准和教材，对学习任务群进行整体规划。例如，在初中阶段，可以围绕“中华传统文化经典研习”任务群，结合教材中的古诗词、文言文等内容，制定阶段性目标。七年级可以设定为“初步接触经典诗文，了解基本文学常识，感受传统文化魅力”；八年级进一步要求“深入理解经典作品内涵，体会古人情感与智慧，学习文言文阅读方法”；九年级则侧重于“批判性阅读经典，形成自己的见解，传承和弘扬传统文化”。通过明确不同阶段的目标，使学习任务群的推进更具系统性和连贯性，为学生语文核心素养的逐步提升奠定基础。（二）创设真实情境，激发学习兴趣真实而富有意义的情境是学习任务群实施的关键。以“实用性阅读与交流”任务群为例，教师可以创设“校园文化宣传”情境，让学生为学校的文化节设计宣传方案。学生需要阅读各类宣传资料，分析其语言特点和表达方式，撰写宣传文案、制作海报等。在这个过程中，学生不仅提高了阅读和写作能力，还培养了信息筛选、整合以及沟通协作能力。又如，在“文学阅读与创意表达”任务群中，创设“课本剧表演”情境，让学生将课文改编成剧本并进行表演。学生为了更好地塑造角色，会深入研读文本，理解人物性格和情感，同时通过创意表达展现自己对作品的理解，在实践中提升审美创造和语言运用等核心素养。（三）设计具有挑战性的学习任务学习任务应具有一定的挑战性，以激发学生的思维和探究欲望。在“思辨性阅读与表达”任务群中，教师可以提供观点对立的文章或案例，如“网络语言对传统文化的影响是利大于弊还是弊大于利”，让学生通过阅读、分析、辩论等任务，形成自己的观点并进行有条理的表达。学生在完成