2025年高中语文（2022版）课程标准考试模拟试卷及答案

2025年高中语文（2022版）课程标准考试模拟试卷参考答案一、填空题（每题2分，共20分）语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化的多样性。高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。语文课程目标从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面设计。学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。整本书阅读与研讨旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。文学阅读与写作任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。语言积累、梳理与探究任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过梳理与探究，发现语言文字运用的规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。学术论著专题研讨任务群旨在引导有这方面兴趣的学生阅读富有理论内涵的经典学术论著，拓宽文化视野，培养理论思维，提高对学术问题的理解能力、探究能力和论述能力。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行全面考查。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。二、选择题（每题3分，共30分）下列对高中语文课程性质的理解，不正确的一项是（）A.语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。B.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。C.语文课程应培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。D.语文课程就是教学生学习语文知识，提高语文成绩。答案：D解析：语文课程不仅要教学生学习语文知识，提高语文成绩，更重要的是培养学生的语言文字运用能力，提升综合素养，致力于语文素养的形成与发展，D选项理解片面。高中语文课程的基本理念不包括（）A.坚持立德树人，增强文化自信B.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革C.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变D.注重知识的传授，忽视能力的培养答案：D解析：高中语文课程注重培养学生的能力，而不是忽视能力的培养，D选项不属于基本理念。下列关于学习任务群的表述，错误的是（）A.学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体。B.每个学习任务群都有明确的学习目标和内容要求。C.学习任务群之间是相互独立的，没有联系。D.学习任务群整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。答案：C解析：学习任务群之间相互关联，共同促进学生语文素养的提升，不是相互独立的，C选项错误。“整本书阅读与研讨”任务群的学习目标不包括（）A.拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验。B.形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。C.只关注故事情节，不注重对作品内涵的理解。D.养成良好的阅读习惯，促进对文化的深入学习和思考。答案：C解析：“整本书阅读与研讨”任务群注重对作品内涵的理解，不只是关注故事情节，C选项错误。下列对“文学阅读与写作”任务群的理解，正确的是（）A.只需要阅读文学作品，不需要进行写作。B.阅读文学作品时，不需要关注语言和情感。C.可以通过阅读和写作，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。D.只阅读古代文学作品，不涉及现代文学作品。答案：C解析：“文学阅读与写作”任务群通过阅读和写作，提高审美鉴赏能力和表达交流能力，A、B、D选项理解错误。语文课程评价的根本目的是（）A.为了选拔优秀学生。B.为了给学生排名次。C.为了促进学生学习，改善教师教学。D.为了检验学生的学习成绩。答案：C解析：语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学，C选项正确。下列关于高中语文课程选择性必修课程的说法，错误的是（）A.选择性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的课程。B.选择性必修课程与必修课程没有关联。C.选择性必修课程包括“当代文化参与”“实用性阅读与交流”等学习任务群。D.选择性必修课程有助于发展学生的特长和个性。答案：B解析：选择性必修课程与必修课程相互关联，共同促进学生语文素养的提升，B选项错误。高中语文课程选修课程的设计原则不包括（）A.体现时代性。B.体现基础性。C.体现选择性。D.体现随意性。答案：D解析：选修课程设计应体现时代性、基础性、选择性，而不是随意性，D选项错误。下列对“语言积累、梳理与探究”任务群的教学建议，不正确的是（）A.引导学生在语文实践活动中积累语言材料和经验。B.只需要学生死记硬背词语和语法知识。C.帮助学生发现语言文字运用的规律。D.培养学生的探究、发现能力。答案：B解析：“语言积累、梳理与探究”任务群不是让学生死记硬背词语和语法知识，而是在实践中积累和探究，B选项错误。高中语文课程应注重培养学生的思维能力，下列不属于思维能力范畴的是（）A.直觉思维。B.形象思维。C.逻辑思维。D.体育能力。答案：D解析：体育能力不属于语文课程中思维能力的范畴，D选项符合题意。三、简答题（每题10分，共30分）请简述高中语文课程核心素养的内涵。答案：高中语文课程核心素养包括四个方面：（1）语言建构与运用：学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。（2）思维发展与提升：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。（3）审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。（4）文化传承与理解：学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。简述“学习任务群”的特点。答案：（1）以任务为导向：围绕特定学习任务组织学习活动，任务具有驱动性，能激发学生主动参与学习。例如在“当代文化参与”任务群中，布置学生调查当地文化现象并形成报告的任务，促使学生积极投入到文化研究中。（2）以学习项目为载体：将学习内容整合到具体项目中，项目具有综合性，涵盖多种语文知识和技能的运用。如在“文学阅读与写作”任务群里，以创作一部校园小说为项目，学生要经历阅读优秀小说借鉴技巧、构思情节、塑造人物、撰写小说等一系列活动，综合提升阅读与写作能力。（3）整合多种要素：整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。创设贴近学生生活或与学习内容相关的真实情境，如在“实用性阅读与交流”任务群中，模拟职场情境进行商务文书写作学习；学习内容围绕任务和项目选取，打破传统知识体系界限；根据任务需求灵活运用多种学习方法，如小组合作探究、自主学习等；充分利用各类学习资源，包括教材、网络资源、实地考察资源等，为学生学习提供丰富支撑。谈谈在教学中如何落实高中语文课程的“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”这一理念。答案：（1）创设真实情境：为学生营造贴近生活、社会的语文学习情境，让学生在真实情境中运用语文知识解决实际问题。比如在“跨媒介阅读与交流”任务群教学中，创设“为学校制作宣传短视频并撰写文案”的情境，学生在完成任务过程中，需综合运用阅读、写作、拍摄、剪辑等语文及相关技能，切实提高语文实践能力。（2）开展多样化语文实践活动：组织如朗诵会、戏剧表演、文学社团活动、语文竞赛等。在“整本书阅读与研讨”中，举办读书分享会，学生通过分享对整本书的理解、感悟，锻炼表达能力，加深对书籍的理解；通过排演课本剧，学生能更好地理解作品中人物形象、情节发展，提升对文学作品的鉴赏能力，同时增强团队协作能力。（3）引导自主、合作、探究学习：鼓励学生自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。在“语言积累、梳理与探究”任务群中，让学生自主梳理常见汉字的演变规律。组织学生开展小组合作学习，共同完成复杂学习任务，如在“学术论著专题研讨”中，分组对某一学术观点进行研究论证，通过交流讨论、分工协作，培养合作能力与批判性思维。引导学生针对语文学习中的问题进行探究，如探究古典诗词中意象的文化内涵，在探究过程中提升思维能力和解决问题的能力。四、论述题（20分）结合自己的教学实践，论述如何在高中语文教学中培养学生的审美鉴赏与创造素养。答案：在高中语文教学中培养学生的审美鉴赏与创造素养，可从以下几个方面着手：（一）引导文学作品阅读，提升审美感知精选文本：挑选古今中外经典文学作品，如《红楼梦》《哈姆雷特》等。在教授《林黛玉进贾府》时，引导学生关注文中对贾府环境细致入微的描写，从宏伟的建筑布局、精美的室内陈设等方面感受封建社会贵族家庭的奢华，让学生在文字中感知环境美，培养对美的敏感度。品味语言：剖析作品中精妙的语言表达。以诗词教学为例，在学习李白《蜀道难》时，品味“蜀道之难，难于上青天”的夸张表达，感受其强烈的情感冲击；体会“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”中对山势险峻的生动描绘，通过对字词、句式、修辞的赏析，让学生领略汉语言文字的魅力，提升语言审美感知。（二）组织审美活动，深化审美体验开展朗诵活动：在诗歌教学中，组织学生进行朗诵比赛。如朗诵戴望舒的《雨巷》，学生在反复朗诵中，通过语调的抑扬顿挫、节奏的把握，感受诗歌的韵律美，体会诗人在雨巷中彷徨的情感，深化对诗歌意境的审美体验。进行角色扮演：针对戏剧作品，如《雷雨》，安排学生进行角色扮演。学生在扮演过程中，深入理解剧中人物的性格特点、情感冲突，亲身体验作品所营造的紧张氛围，从自身感受出发，加深对作品的审美理解。（三）鼓励创意表达，培养审美创造写作训练：布置创意写作任务，如让学生根据古诗词进行现代文改写。在学习王维的《山居秋暝》后，要求学生将诗歌改写成一篇优美的散文，学生在改写过程中，需发挥想象，重新组织语言，创造出具有个人特色的文学作品，锻炼文字表达的创造力。作品改编：引导学生对文学作品进行改编，如将短篇小说改编成剧本。以莫泊桑的《项链》为例，学生在改编时，要重新设计情节、人物对话，考虑舞台呈现效果等，通过这一过程，培养学生在文学创作