音乐在小学美术教学中的运用

浅谈音乐在小学美术教学中的运用

姜堰市东桥中心小学吴秋仲

看了这个题目，你或许会问，音乐是音乐课的事。美术是美术课的事。二者怎么能混为

一谈呢？其实美术和音乐是一对挛生姐妹，时刻相伴相依，都是把美撒向人间，为人类

精神营造一片美丽的天空。音乐的美来自听觉；美术的美来自视觉。他们同时为我们的

生活增加色调、涂抹亮光。莎士比亚说：“美，是从生命内容射出的光线，‘美‘若一死，

宇宙也就再一度混乱混沌。”

美术与音乐都是借助于情感对学生进行美育的工具，能够净化学生的心灵，培育学生的

审美情趣和高尚的思想情操。它们的共同点是在确定的艺术氛围感染下，调动学生主动

向上的情感，培育他们健康、丰富的精神世界，感受“真善美”的艺术真谛。好的音乐就

是一幅美丽动人的画面，好的美术作品又犹如一支奇妙的乐曲。

在美术课上，老师完全可以用动人的音乐去陶冶孩子们的心灵，去丰富他们的精神生活,

去启迪他们奇妙的思想，为孩子们架起幻想的天梯，给整个教化过程增色添彩。在音乐

的陶冶下，无论是感受意境还是幻想画面，学生都能开动脑筋主动创作，并能充分发挥

他们的主观能动性，使美术课堂活泼而好玩。

在新课改的前提下，我们把音乐引入到美术的课堂教学中来，充分体现音乐和美

术在审美教化中的不同，把音乐的美与美术的美融合一体，使新课程的内容更充

溢。那么将音乐与美术有机融合对美术课堂有着什么样的实际意义呢？

一、音美结合，创设情景，激发学习爱好

莎士比亚曾说：“学问必需合乎自己的爱好，方才可以得益。”在美术课堂上，为了刺激

学生的新奇心和求知欲，老师须要采纳敏捷多样的形式来创设情景。引进音乐，无疑是

一种较好的选择。通过倾听音乐让学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，

从而为音乐所表达的真善美志向境界所吸引、所沉醉，与之产生剧烈的情感共鸣。

比如在教学的导入部分，实行创设情境的方法，运用音乐调动学生的多种感觉，视听结

合，使学生对教学内容清晰明确，从而激发学习爱好。另外，在课堂上配以合适的音乐，

可以创设出详细、真实的环境氛围，显现和谐、显明的形象，促使学生的感、知觉发展，

并通过直观感受诱发他们创建性的想象，有效地打开学生的心灵之窗，使其在心情的勃

发与激烈中，享受美感，很快地进入学习的角色。同时，课上播放相宜的音乐可以使学

生在轻松、开心、活泼的氛围中驾驭绘画技能，在学生作业时协作以合适的背静音乐，

能使学生创作出精致超水平的作品。如上《迷彩服》这一课。刚上课我先请学生观赏关

于动物的flash歌曲，随着歌声的播放。学生们的爱好一下子就上来了。在学生作业时播

放了《高山流水》，那是一首琵琶独奏曲。美丽抒情的音乐，创设了志向的气氛，为学

生的发展性学习供应宽松的环境。从而同学们在悠扬的乐声中用心地、欢乐地完成了作

业。

二、音美结合，酝酿心情，培育丰富的情感

情感在小学美术教学中有着不行估量的作用，苏霍姆林斯基曾以生动的比方来说明情感

的作用：“感情犹如肥沃的土地，学问的种子就播种在这个土壤上。“小学美术教学大纲

中明确指出：“老师在教学过程中要充分发挥艺术教化寓教于乐、生动形象、感人的优势”。

因此，在美术课堂中融入富有感情色调的音乐，极大地丰富着学生的情感体验，让他们

在视觉和听觉上得到双重的情感感受，引导他们在观赏音乐的同时，在自己创建的作品

中亲身体验与感受其形式美、内容美，创建美。如《甜蜜的梦》。

三、音美结合，引发想象，培育想象力与创建力

音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间，在想象中引起心

灵的振动，产生艺术的共鸣。

而孩子们宠爱幻想，因为他们的生活本身就充溢幻想。所以美术须要学生的幻想，绘画

课中让孩子们用手中的画笔描绘出他们的内心世界，手工课上让他们把手中奇形怪状的

瓜果变成淘气的小老鼠、羞怯的小女孩……学生的想象力的翱翔是无止境、无穷尽的。

音乐正是激发这种想象力的源泉。例如在教学《感受声音》的时候，有选择性地播放一

些音乐，用音乐的和谐美和韵律美去感染学生。音乐的曲调诙谐，幽默又欢快，让学生

依据旋律来想象出画面内容。在这样的环境中，学生的创作心情一下子提高了，随着节

奏的变更，学生这儿一笔，那里一划，作画时创意大胆、自然、简练，各种各样的形象

造型一下子呈现在眼前，学生的思维活跃了，实力发展了，爱好也提高了。

四、音美结合，激励参与，培育视察力与感受力

美术教学的首要任务是培育学生的视察力，让他们有视察美的实力，并通过这种实力的

培育，促使学生感受美的实力得到提高。在学生绘画教学中创设情境，使学生在丰富生

动的情境中仔细视察，深切感受。如《我的同学》在讲人物动态的画法时，学生对人体

比例就很难把握，这时光靠老师讲，学生很难理解。在教室里，老师可通过音乐中舞蹈

的表演，或播放录音带，使学生在轻松开心的舞曲声中，跟着老师一边唱，一边跳，一

边去视察。当学生置身于奇妙的舞蹈旋律之中时，便可组织他们进行写生，创作。你就

会在学生的画中看到各种线条，形体组成的人物舞姿美丽，充溢了儿童的创意。这样的

教学学生将感到轻松、愉悦，又达到理解人物不同动态时身体各部位变更的目的，简洁

使学生接受，便利了教学。

音乐，还可以提高学生对作品的感受力。比如画《千变万化的帽子》，我先播放

《小黄帽》，古人云：“缘耳而知声，缘目而知形。”让学生在歌声中感受帽子

并说诞生活中有的一些帽子，这样学生的爱好一下子来了，留意力也集中了，听

了音乐后纷纷举手发言，讲解并描述了自己感受和了解的帽子气氛特别热情。有

了初步的感受之后再进行绘画练习，学生就不会感到没东西画了。这样既解决教

学上的难点，又使课堂生动好玩。

综上所述，当音乐走进美术，在美术教学中适当的播放音乐是行之有效的做法。

在推行素养教化的今日，这种做法对于全面培育学生实力，发展学生智力是大有

好处的。音乐与美术二者相辅相成，相得益彰，使学生全面发展得到体现。我们

应当让美术课堂回荡着“歌声”“掌声”“笑声”，诱发学生学习美术的爱好，

为美术课的探究性教化所受益终生，使新课程的内容更为充溢。

欢乐学美术

新课程强调：美术教化是以愉悦学生的感受和使其主动体验、参与为动身点，以提高学生的

审美意识为目的的基础素养教化。而乐观使人充溢朝气、生气勃勃，是人不行缺少的健康心态。

作为老师，除了教学生学习学问以外，还要培育学生乐观的品质，让他们对学习和生活充溢自信。

为了使全部学生能充分领悟美术的无穷魅力，在美术教学中，我从以下几方面引导全体学生主动

的、自信的、欢乐的参与各项美术活动：

一、运用媒体，创设情境吸引学生主动参与。

学生相识美术主要是依靠视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必需投入到美术中去。

随着艳丽的色调、流畅的线条，绽开丰富的想象，只有这样才能动之以情、主动参与、欢乐的学。

比如说我在《穿花衣的热带鱼》这一课时，制作了精致的教具，创设了蔚蓝的大海、各种各样美

丽的热带鱼以及会说话的小鸭子，还有奇妙的旋律等一系列好玩的情境，这样以来，学生全都争

先恐后地要求参与到美术活动之中来。

心理学探讨发觉，学生在相识形式上具有形象大于思维的特点，他们经常用感性的形象取代

思维过程，依据他们的心理年龄特点，利用生动详细的感性形象（好玩的电脑课件、精致的范画

的情境的设置等），诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生聚精会神地主动参与学习，

从而觉得学习是欢乐的。

二、设计美术教学活动时，必需增加其趣味性。

美术教学活动要富好玩味性，学生参与起来才有主动性和主动性。经多次实践，我发觉融音

乐性、学问性、趣味性为一体的嬉戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的爱好，让他们

在愉悦中不知不觉地驾驭所学的学问，使美术教学变得更加生动、好玩，从而使学生对美术产生

深厚的爱好。

在学习《手拉手，找挚友》一课时，由于这一课是学习相识色调与线条，并运用色调和线条

画一张画，为了让学生能相识不同的色调和各种各样的线条，我依据《找挚友》的歌曲作为课件

的主题曲，创设了一个小挚友、各种卡通模样的小油画棒人和各种各样的卡通线条人，它们在音

乐声中一起做"找挚友”的嬉戏，学生们看了以后就起先蠢蠢欲动了，这时候我就让他们戴上小

油画棒和线条的头饰来玩”找挚友”的嬉戏，学生们在做嬉戏的时候不知不觉中相识了多种色调

和各种各样的线条，而这节课的学生作品也达到了特别好的效果。经过这样的教学设计，美术教

学活动的趣味性大大的增加了，学生也特别感爱好的参与其中，并在欢乐中学习。

"爱好是学习的情感因素，参与是学习的行动因素"。因此在教学设计时更应把握好爱好和

参与这一对挛生的姐妹。

三、美术教学活动也应当动静结合，动中有静。

美术是内心活动的表现。美术教学活动假如忽视了学生们的心理因素，也不是一堂好的美术

课。通过学生们的思维活动，不仅培育他们动脑实力、形象思维实力，同时还培育他们的想象力、

创建力，以及审美实力。

在美术教学活动中，培育学生的想象力是特别重要的。学生的心理世界可以不受任何限制和

约束自由地想象。我们应抓住学生的这个特点，主动调动学生的思维，多给孩子想象的空间，培

育他们的想象力和创建力。同时，美术是艺术性与思想性的统一，每个美术作品都具有较强的思

想性，因此在教学中，通过观赏一些优秀的工艺美术作品和名画家的美术作品，让学生从中受到

熏陶、感染，在潜移默化中，可以使学生受到爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动等思想教化。

我在上《中国优秀工艺美术作品》一课时，从古代的青铜器到现代精致绝伦的微雕，都充分

地向学生

绘画可以培育孩子们的想像力，绘画可以通过孩子们的动手促进智力的发展，绘画可以培育孩子们的视

察实力及创建力等等。但在现实中很多孩子和家长都有抵触心情，这究竟是怎么回事呢？我在教学中发觉

了一些问题,如下：

1、孩子小的时侯宠爱到处乱画，这时家长往往会指责他们，打击了孩子绘画的主动性。

2、用成人的眼光去评价孩子的绘画，否定孩子绘制的作品,使孩子失去了信念和爱好。

3、也有的孩子自尊心太强，怕画不好，形成了心理障碍，最终导致胆怯。

如何培育孩子对绘画的爱好呢？我在教学实践中也有些感悟。

一、选择孩子感爱好的绘画题材

常说“良好的开端是胜利的一半”。当老师的导引做到了位，会激发孩子们的探究欲望，孩子们会主动

地投入到活动之中。当平台为他们搭建好了，孩子们就有了发挥的起点，不同层次的孩子们就会大展他们

个人的特长，因此，绘画题材的选择就显得特别重要了。如何选择呢？

（-）选择学生较易于画的事物。选择那些特征显明、形象生动，能够让幼儿立即能抓住事物特征

的东西来激发他们的绘画欲望。如各异的瓦罐、形态颜色不同的小石子、千姿百态的花草、形态不同的

树叶等易于描绘出来的事物。,‘论文

（二）选择孩子最熟识的事物。只有熟识的事物在他们的头脑里才有印象，才有所表达，才能在原有

的基础上去想像去发挥。比如:可爱的小动物、好吃的糖果、富于幻想的嬉戏活动等。

（三）选择的题材要生活化。内容要来源于孩子们的生活中发生的事情，并符合孩子的相识水平及

年龄特点。如低年级可选择《我家的桌子》、《我宠爱的小动物》。中年级可画《自画像》、《太阳公公》

等。

（四）选择的题材要能发挥孩子的想像力与创建力。儿童的思维就像水一样,我们做为老师千万不

要做容器，来固化他们思维。我们选择的材料要给孩子确定的想像和创建空间,对他们不要有太多的约束,

要恬当的选择好题材。比如：《奇妙的笔》。

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二、用拟人化的语言激发他们的爱好

孩子们都宠爱听故事，因为他们常把生活和嬉戏连在一起。绘画也是他们的嬉戏之一,因此在活动中

我们要用拟人化的语言来指导，既能满意孩子宠爱嬉戏、富于想像的特点，又有利于他们的直观理解和表

现。

（-）用拟人化的语言导入，会让活动进入得更加自然、好玩。孩子的绘画应在自然的、欢乐的情

境中进行,不应强加要求，如"现在咱们起先画蝴蝶吧”。你的语言再生动、亲切，也不能很好地调动淘气孩

子的爱好。同样的活动,给孩子讲关于“虫虫变蝴蝶”的故事，对孩子说:“虫虫特殊想变成蝴蝶，你能用美丽

的线条和颜色帮他变出美丽的翅膀吗？”他们会很兴奋地用各种方法装饰、绘制蝴蝶。

（二）在引导孩子如何绘画时，更要用拟人化的指导语。语言生硬往往会让他信理解不了。在涂色

时，干脆告知学生涂色要匀称、颜色要显明，他们确定无法理解，会涂得一塌糊涂。假如用拟人化的指导语,

状况会不同。如:花手绢最讲卫生，他宠爱美丽的颜色，小挚友们要一个格子、一个格子渐渐地帮他穿衣服。

此时，无需更多的语言，孩子就会有序地起先涂色了。

三、用多彩的活动来激发孩子的绘画

孩子们是通过详细形象思维的方式来相识世界感受事物的。这是他们的年龄特点确定的。因此多彩

的活动不仅可为孩子供应干脆阅历和自我表现的机会，而且也是孩子们认知发展和心理发展的须要，同

时更是孩子们绘画的内容。

（-）生活中常发生的事情。打电话、洗脸、追逐等都是孩子生活中有亲身体验并充有着无限乐趣

的活动，可以让孩子依自己的实际感受和认知来在绘画中表现。

（二）嬉戏活动。好玩的角色扮演嬉戏（过家家、爷爷和奶奶）、户外嬉戏（老鹰抓小鸡、游泳、

放风筝）等,在嬉戏中他们的表现不一样，对事情的理解也不

摘要:绘画是小学生最宠爱的活动形式，也是表达思想的一种方式，尤其是学生更情愿画符合他们年

龄特点和感爱好的内容。通过美术教学，培育学生的视察实力、形象记忆实力、想象实力和创建实

力。如何使学生在每一节美术课中爱好盎然、体会美感、激发想象、创新作品，进而达到全面提高

学生素养的教化目标，是我们每一位美术老师面临的严峻的课题。

关键词:小学美术;视察力;想象力;创建力

新时期小学生的美术学习不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，并留意培育人

文素养与美术素养。小学美术教化不同与专业美术教化，它为发展学生整体素养服务:以学生发展为

本,留意培育发展学生审美实力、感知力、想像力、表现力等方面的实力，留意培育创新精神，留意学

生的特性发展和全面发展。这种教化要求美术老师在教学中重新定位自己的角色。老师不再是学

问的传授者，而是学生学习的促进者、合作者、协助者，以学习者的同等心态参与到学生的自主学习

活动中去,协同合、师生互动、因材施教、教学相长。

一、激发爱好,培育学生学习美术的主动性

爱好是最好的老师，学生一旦对事物有了深厚的爱好，就会全身心地、主动地投入到学习创建之

中,不断进行新的尝试、新的探究。纵览小学的美术教材，既有生动好玩的童画、想象画、卡通画,

又有中外儿童优秀的美术作品观赏、画家笔下的动物画、风景画;既有动手操作的工艺品、小制作

课，又有走出课堂、描绘大自然的写生课，老师在教学时用好玩、童话般的语言来描绘教材中的画面,

可给课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的课堂气氛，激发学生绘画爱好，使学生在轻松开心中接

受美的教化。小学生的思维主要是凭借详细形象的的联想进行的，虽然他们己经能够运用某些概念

进行推断、推理，但很大成分上仍旧与详细形象联系着。针对这个特点，在美术教学中,要充分调动学

生的思维主动性。

二、调动感官，培育学生敏锐的视察力

绘画是一种视觉艺术，视觉是心灵的窗户，我们要靠眼睛来提高视察力，所以老师应当着重培育

孩子的视察实力，因为只有在视察的基础上，才能进行思维、鉴别，然后完成自己独特的创建结果。小

学生学画要学会留心视察生活中的事物，体会生活中的变更，并把视察到的东西加以联想，就能画出

更有情趣的画。

由于受年龄的限制,小学生的生活阅历相对贫乏，因此要尽可能地让他们去接触五彩缤纷的大

千世界，让他们运用各种感官去了解四周的一切。感知力是一切领域的人进行创建性思维活动的基

本实力。视觉是一种主动性很强的感官形式，进行主动的选择是视觉的一种基本特征，要使小学生具

有一双擅长选择的眼睛，就要为他们创建一个良好的环境，使小学生能把自己的情感投入其中。如到

了秋天，带领小学生视察花园里的花草植物、公路上的人服装的变更;户外活动时，视察蓝天、白云、

晴天、雨天;体验班级农作物收获所带来的喜悦……一系列的活动，通过学生的亲身体验与视察，在他

们进行选择之后,并把自己的情感融入画中来，才能使作品的内容丰富、生动感人。

三、充分发挥学生的想象力和创建力

我们知道,小学生作画起先时都是凭印象来画，经常是别人怎么画，他也照着画，缺乏自己的独立

性。正是由于小学生的想象力和创建力，才使小学生的作品多姿多样。实践证明，没有老师的示范,

他们也能画出千姿百态、形象色调各异、充溢稚气和奇妙愿望的作品，那是小学生心灵真实的体现。

小学生的想象力是在通过视察、记忆的基础上形成的，假如没有大量视察、记忆的积累，就谈不上想

象力,因为想象力是学生对原有的事物加工改造形成的产物。老师要敬重幼儿的想象力，敬重学生对

美的感受、理解实力。他们的想象画是不求科学的“真”只求感受的“真”，并不以“像”为标准。

创建力是人类智力的核心，它是在视察与想象之后的灵感状态。以形象思维为引线，在生动好玩的作

画中牵动逻辑思维、推理思维、动作思维、灵感思维的自由发展，引导小学生进行某些相像的改进、

相像的综合而后创建，产生新奇、独特的想法，引领小学生走进逍遥自由的艺术天地和志向彼岸。培

育创建力的土壤是深化生活。生活是创建取之不尽、用之不竭的源泉。培育学生对生活中的事多

留心，多联想。创建力的来源是心灵，学会运用自己那颗奇妙才智的心，才会有创建性思维的闪光。培

育孩子敏捷机动而不死板，擅长联想而不僵化。例如，供应应学生手套的形态，让他们依据手套的外形

用填添在手套上增加一些东西，叫它变成另外一种东西，如树、楼房，表现出孩子想象的求异和创建的

新意。

美术课教学以发展学生丰富的想象力和创建力为根本动身点，激励他们放开志向的心扉，绽开

志向的翅膀。我们在教学中应当充分发挥他们的想象力，点燃他们的创建力，为每一个学生供应表现

潜在探究欲、创建力的机会，调动他们内在动力，使其创建力不断发展。

四、正确相识儿童画

“你胡涂乱抹的什么呀,一塌糊涂的”、“画得一点都不像，难看死了」只拿像与不像作为评价

一幅童画的好坏标准，会对孩子学习美术产生消极影响。由于儿童的生理机制尚不完善，手、眼、脑

三者的协作尚不协调，所以画出来的形象荒诞、奇妙、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处,它所呈

现的魅力是成人所望尘莫及的。要知道，儿童画更多的像玩一场嬉戏，这种“不像”的画正是他们对

外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露,是真、善、美的体现，而正是这种嬉戏培育了他们的特

性品质，想象力和创建力。儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法同日而语，但其纯真、质朴

的童趣则是成人画所不能及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更剧烈的视觉冲击力。因此，老师

应珍惜和疼惜小学生的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应当遵循他

们年龄发展的规律，按部就班,关注理解和敬重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦

的、投入的，老师就不要过分挑剔。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能真正的

儿童画。

五、培育学生奇妙的情感

情感是对外界事物的确定或否定的心理反应,它能转化为学生学习的内在动力。列宁说过“没

有人的情感，就从来没有也不行能有人对于真理的追求。”因此，要使学生宠爱上美术课，老师就要擅

长创设和谐的课堂气氛，培育学生良好的心情和情感。教学中老师的主导作用要求老师做到情感真

挚、丰富，并把这促情感以恰当的方式渗入学生的心田，感染他们,使他们与自己一起参与到和谐奇妙

的教学之中去。如在学生动手做作业之前,我都会像讲小故事一样给他们讲一些自己在日常生活中

发觉美，感悟美、表现美的过程，引导他们在做作业时学会介入自己的情感因素，使自己的作业透出情

感的灵性。我们的最终目标是让学生在各方面都达到最佳状态，通过主动的探究获得新学问,通过激

发学生的爱好，培育学生的创新实力。在学生创新思维与现实之间架起一座桥梁，让他们的思维空间

更加广袤。

总之，老师应当依据实际状况敏捷的去教学，让课堂生动活泼、丰富多彩，老师要依据学生年龄特

征和接受实力的不同进行讲解、示范、提示，并且要加强课堂的趣味性，这样才能使学生从多方位、

多侧面接受艺术熏陶，得到艺术享受，提高艺术水平。

内容提要：人文性是时代的呼喊，社会呼喊全人格的教化。21世纪是学问经济社会，将更重视人的发展。现代美

术课程是人文性质的课程，美术教化教学应体现对学生的浓郁的人文关怀色调，并将教化教学活动放在一种人文

背景中加以理解，努力从中发掘人文内涵。本文将结合自己对美术新课程标准的理解动身，谈谈对现代美术新教

材中所体现的人文性的相识及在小学美术新教材的教化教学活动中如何培育学生的人文素养的详细做法：

一、相识美术教化中的人文性质；

二、了解美术教化中的人文体现；

三、实施美术教化中的人文培育；

四、发展美术教化中的人文教化；

关键词：美术新课程标准、美术课程的人文性质、人文性、健全人格、人文素养

大家对清华高校学生刘海洋的''硫酸泼熊〃事务确定记忆犹新，它引起了社会的广泛关注，''伤熊〃事务已由事情的

本身转向了对其教化的反思上。据刘海洋的母亲说，他从小不看电视，不出去玩，一天到晚看书、学习，也没有

看过多少人文书籍。还有2000年浙江省金华市一名中学生不堪学习压力而残杀母亲的事务等等。这些事例深刻

地反映出人文教化缺失的严峻后果，多数学者认为在当前学校中，全面发展的素养教化方针落到操作层面上仍存

在很多问题，对学生的评价仍以语、数等所谓的''主课〃为主，但却忽视了学生情感、审美、自理实力、社会合作等

人文训练，在实际教学过程中通常会发觉学生的感受力卜.降、感受不到大自然的美、艺术的美、对事物缺乏爱好、

缺少新奇心和探究欲、缺乏对成就感、自尊心的体验、缺乏对亲情、人性、友情的体验等。

《美术新课程标准》第一部分前言的第一节一一课程性质与价值中明确指出：美术课程具有人文性质，是学校进

行美育的主要途径，是九年义务教化阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素养教化的过程中具有不行替代的作

用。我试图在理解''人文〃的基础上，将结合自己多年的美术教化教学实践阅历谈谈对小学美术新教材中体现的人文

性的相识及培育学生人文素养、发展学生健全人格的详细做法。

一、相识美术教化中的人文内涵

关于人文，人们平常谈的已经很多，但是不是他们都了解人文的内涵？是不是美术老师都很清晰美术课程具有人

文性质呢？美术课的教化教学又怎样才能更好地体现出美术课程的人文价值呢？我认为必需首先相识人文的内涵

及美术教化中的人文特性。

1、我国古代对''人文〃的定义

在我国古代，''人文〃是《易》学名词，《易・贲象》中指出：文明以止，人文也。观乎天文，以察时度；观乎人文，

以化成天下。可见，在中国传统文化中，''人文"与''天文〃相对，这里的''观乎人文，以化成天下〃带有规范家庭、社

会、国家各种人际关系的伦理概念。因此，中国古代的人文教化是以伦理道德的教化为核心的。

2、西方古代对''人文〃的说明

在欧洲，古罗马时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家》一书中首次把humanitans（人文精神）列为一个辩论者

的基本训练项0,并认为"humanitans〃是指一种能够使个人的才能得到最大限度的发展的，具有人道精神的教化

制度。14世纪，意大利诗人彼特拉又提出了人文主义(humanism)的理论，后来就成了文艺复兴时期''高度重

视人和人的价值观的一种思想看法〃。人文主义以人为衡量一切事物的标准；留意人对于真与善的追求；重视人的

价值。20世纪以后，伴随着自然科学和社会科学的蓬勃发展，''人文〃一词又专指与科学相对的文史哲等一系列非

实证性的学科和事业，它主要是培育人的内在的道德素养的学问。

由此可见，尽管东西方的学者对''人文〃的说明有文化背景上的差异，但其基本精神内核是相通的。''即人文是指区

分于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是贯穿于人们的思维与言行中的信仰、志向、价值取向、人格

模式、审美趣味，亦即人文精神〃。美术课程是富有人文性的人文课程，在多艺术门类、多学科综合的美术教化中，

通过美术与生活、美术与情感、美术与文化、美术与科学的连接达到学生的审美实力、审美情趣的逐步形成和提

高。同时培育学生的敬重、关怀、沟通、合作、共享等人文素养，促进学生特性的完善与发展。小学美术新教材

中的内容是充溢''人文关怀色调〃的学科，是学校进行美育和人格教化的主要途径。

二、了解美术教化中的人文体现

将人文性确定为美术课程的基本性质具有特别重要的意义，它将变更美术教化只是技能技巧的学习和训练的教化

观念，从而帮助学生通过美术的学习更好地吸取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，不断发展其在美

术文化学习过程中的人文素养。我认为美术课程的人文性质主要体现在以下几个方面：

1、体现在它与审美活动紧密相联。学生在各种美术活动中培育起了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养，这

正是现代社会科学技术高速发展所须要的人文情感。

案例1：在《小小手》的美术教学活动中，我让学生观赏了几组不同的手的想象画，引导学生进行赏析评述，大胆

发表自己的感想，谈谈自己手形的特征，想想自己手形的变更。并请几位同学上台，沾湿小手在黑板上表达各种

样子的手，比一比谁表达的手最好玩。按理说，在这样的教学环境中，引导学生自主地感受手形变更，体验胜利

的喜悦，学生在美术学问技能的层面上得到了很好地发展。但我认为手是人体的主要部分之一，它不仅可以传情

达意，更能完成很多创建性的学习、劳动和工作。正如儿歌中所唱的''人有两个宝，双手和大脑〃。以此为切入点，

我在引导学生观赏图片、点评作品等审美活动中潜移默化地使学生明白：我们的小手不仅美丽，而且可以奇妙地

创建出很多的社会财宝。在一个更高层面的美术人文教化中使学生深深感到自己的双手多么重要，美丽的将来须

要他们一双双的小手去创建、更新。同学们纷纷畅所欲言，有的说：''我要用我的双手创建出更多的美术作品。〃：

有的说：''我要用手形的想象画呼吁大家爱护学校的环境，美化校内。〃；有的说：''我要用我勤劳的双手和聪慧的

大脑为家乡的将来建设出一份力！〃……面对小挚友们稚拙的作品和慷慨激扬的陈词，我深深地感觉到学生的人文

情感，始终贯穿于整个美术教化教学活动之中。这不仅有利学生树立高尚的审美观，更有助于在美术教化教学的

活动中形成学生的人文意识，发展其自身的品德修养。

2、体现在它的思维和表达方式的独特性。美术活动中须要形象思维、发散思维，须要直觉、顿悟和灵感来进行

艺术创作的实践，这正是人文学习所须要的思维和表达方式。

案例2：记得在《鸟语花香》的教学活动中，我通过让学生听一听这是什么鸟？看一看这是什么花？以此激发学生

想象。此时，我趁''热〃激活学生的形象思维、发散思维和创建性思维，利用课件引导学生感受美、创建美的潜能。

''我们家乡有哪些花和鸟？〃、''你望见过哪些独特的花和鸟？〃、''你最想成为什么花，什么鸟？〃、''假如你是花，

你是鸟，你最想干什么？〃……这时学生的思维从花和鸟的生活习性、色调、特征等方面不断拓展、不断创新，产

生了动手设计制作的欲望。此时，我发觉有些学生好像已心中有数，迫不及待地在创建自己的''花〃和''鸟J而有些

同学则在座位上窃窃私语、相互探讨设计制作的方案；更有甚者，茅塞顿开，灵感一触而蹴。在这些思维活动的

过程中，充分体现了学生对花和鸟、对自己、对生活、对将来的奇妙向望。在剪剪、贴贴、画画等独特的美术创

作表现活动中，同学们纷纷戴上自己细心制作的头饰，和着《春天在哪里》的美丽旋律，翩翩起舞、欢声笑语，

呈现了学生心灵深处对奇妙生活的酷爱之情。这不正是体现在美术教化中人文学习最好的思维和表达方式吗？

3、体现在美术作品中所蕴含的各种信仰、志向、价值取向和审美趣味。这些正是人文精神的反映，通过美术学

习，能使学生获得人文精神的浸染，提高人文素养。

案例3：在《童年的手印》一课的教学中，学生主动畅言自己在成长过程中的乐事、趣事、傻事。在分组合作的学

习方式中，学生们都轻松开心地在泥巴上压上了自己的手印，有的同学还在泥巴上用铅笔画了起来，我问他们在

画什么呀？他们特别奇妙地告知我：在画他们的志向和愿望，希望将来能得偿所愿。当时，我突然意识到这是孩

子们内心情感的再现。因此，我就请几位学生分别谈一谈自己的志向和愿望，说一说自己将准备怎样达到自己的

志向，完成自己的愿望？当每一幅美术作品的诞生，其中隐含的不仅是学生对美术学问技能的驾驭程度，而更多

的是体现了他们的审美情操、情感、价值观等。虽然，他们的志向或愿望并不确定能得偿所愿，但通过美术的学

习，能使学生更多、更快、更干脆地倾诉自己的志向、愿望、价值取向等，从小树立正确的审美观、人生观、价

值观、世界观，从而获得人文精神的浸染，提高自身的人文、道德修养。

4、体现在美术对人的全面发展所起的作用。在美术学习中学生的内在思想和情感可得到充分的表现，进而发展

其特性，因此美术学科同其他的人文学科一样，对人性的完善起到很好的熏陶作用。

案例4：在《彩球滚滚》的教学过程中，我播放了一段废纸满天飞，环境受污染的录像。学生立刻对此情此景发表

r自己心中的想法：废纸是一种污染，那里的人不疼惜环境，随地乱扔纸屑，使得废纸满天飞，环境变差了，一

点也不美了！学生内在的人文情感一触就发，通过将一张张废纸运用新奇、独特的变成一个个美丽的纸球（有的

用水彩笔、油画棒将纸球涂上颜色；有的用彩纸装饰纸球；有的将纸球放在调好的颜料中滚动一下，就变成了一

个美丽的纸球等等），学生的特性得到充分的展露。并在轻松开心的打''保龄球〃，彩球拼画等嬉戏活动中不仅明确

了环保的重要性，体验到了''变废为宝〃的创建乐趣，更主要的是学生在美术文化的学习中，内心的思想、情感得到

了充分地表现，特性得到了自由地呈现，并使其心灵深处扎入了剧烈的人文意识，受到了良好的艺术熏陶，健全

的人格得到了多方面的完善与发展。

三、实施美术教化中的人文培育

1、创设情境，激发人文情感

现代社会科学技术的快速发展，须要人的高尚的情感与之平衡。因为情感是美术的一个基本品质，也是美术文化

学习活动中的一个基本特征。《美术新课程标准》中明确指出：留意文化情境有两个方面的作用，一是在特定的

文化环境中能帮助学生更好地理解美术作品的含义；二是能帮助学生通过美术作品更好地理解确定社会的人文和

科学特征，两者相互依存。

为此，我在美术教学中特殊留意创设美的情境，营造审美化的课堂，以美的形象（老师仪表大方得体）、美的语

言（适合学生心理，富有亲和力的语言）、美的作品（名家名作、老师范作、学生优秀习作）、美的课件、美的

教学手段等来打动学生、感染学生，以此引起学生感情上的共鸣，并将情感内化为酷爱生活、酷爱学习的动力。

在上《蝶儿飞飞》一课时，我播放了精致的蝴蝶标本图案，美丽的《梁祝》音乐，让学生充分感受到大自然的奇

异和美丽，从而激发学生昂扬的学习热忱。当我展示了各种蝴蝶的图案，演示了蝴蝶的制作方法，使学生感受到

美就在我们的身边，只要我们勤动脑、多动手，就能创建生活中的美。当我播放了一段《台湾蝴蝶甲天下》的录

像后，让其感受祖国妈妈日夜盼望着台湾的回来，从而激发学生希望台湾早日回来祖国妈妈怀抱的人文情感。

2、活动激趣，体验人文情感

新的美术课程强调趣味性的美术学习，它是以丰富多彩的美术活动、嬉戏的方式，以敏捷多变的教学方法和贴近

学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和特性的张扬。

心理学探讨表明：小学生（特殊是低年龄段的学生）爱玩好动，留意时间短，行为思维较发达。因此在教学中，

我适当地模糊学科界线，以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，激发学生的爱好，挖掘

学生的创建潜能，让其在轻松开心的美术活动中体验美术文化的人文情趣。例如：在上《踢踢腿、弯弯腰》一课

时•，先让学生随着《健康歌》的旋律，即兴展示轻快美丽的舞姿，在跳一跳、看一看、想一想、动一动的活动过

程中使学生的身心获得发展。依据学生的实际状况和课程内容的呈现形式，适时增加学生习作的弹性，可以让学

生用笔画、用手做、用肢体动作表现等学生自己喜好的方式表现。这样不仅兼顾了各类学生的须要，而且有利于

主体性的充分发挥和特性的张扬。让学生明白了''生命在于运动〃的道理，不但在最大限度上激发了学生对美术文化

学习的长久爱好，并将爱好转化为长久的情感看法和学习动力，让学生在美术的学习活动中真正地、深化地体验

到美术人文文化的情趣。

3、自主学习，发展人文素养

传统的美术教学方式往往以老师为中心，采纳''满堂灌〃的教学方法，这在很大程度上束缚了学生的自主性，同学之

间的合作性。《美术新课程标准》中提出：要主动激励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一

位学生的主体性与创建性，不断体验奇妙的生活、人性的完善和亲情、友情的珍贵，从而陶冶自我的审美情操，

发展自身的人文素养。比如在上《小小食品店》一课时，我将学生分成若干个小组，由组员自行支配各项工作。

学生们热忱高涨，自主性地了解各种食品的形态、颜色特征；探究性地探讨如何利用彩泥制作各种各样的食品，

吸引''顾客〃的光临；合作性地一起完成''食品〃的加工和改造。课堂上各个小组的学生主动主动、相互帮助，并且不

断地听到学生们发出的叫卖声，像模像样地做起了食品店的''老板〃……在自主性地了解过程中，探究性地探讨过程

中，合作性的制作过程中及参与社会性的''商品交易〃过程中，学生深深地感受到了社会、生活的奇妙，挚友、伙伴

的友情、亲情的珍贵和''商品交易〃时竞争的激烈，不仅使学生对自身的思想、品德、情感、毅力、意志、特性等人

文素养得到了全面、丰富的发展，也为其今后的成长道路指明白正确的道德修养、价值取向的目标。

四、发展美术教化中的人文教化

当代社会，人们对过于重视科学教化而忽视人文教化所造成的不良现象，起先予以主动的反思，在科学中

也起先留意渗入人文精神。早几年，我国有一本畅销的科学史著作《科学的历程》，正是因为将科学精神和人文

精神的完备的结合才获得巨大的胜利，人们在阅读中，不仅对科学发展的史实了然于心，而且还感受到了一种剧

烈的人文精神的震撼。现代美术教化的理念是跨学科的美术文化课程，同样我们也可以利用各种途径、方法、手

段来拓宽、发展美术教化中的人文教化。在一次学校组织的春游活动中，有几名学生在观看文园中的《南潺名人

长廊》。当他们看到中国讽刺漫画先驱者一一钱病鹤的简历时，新奇地跑来问我们：''老师，讽刺漫画和我们看的

漫画书中的形象有什么不同？〃当时，我们耐性地跟他们谈了讽刺漫画的表现形式和艺术特色，并结合钱病鹤所处

时代的历史背景，向他们讲解并描述了讽刺漫画所产生的社会反响及对人们思想的抨击教化。学生们听了倍受启

发，并向我们提议今后在校报、宣扬橱窗、黑板报等宣扬领域开拓一个教化同学仔细学习、好好做人的漫画天地。

这时，我们也倍受启发：怎样利用家乡南沼丰厚的人文资源，引导学生开展探究实践活动发展自身的人文素养呢？

从今，我们制定支配、目标，通过调查、访问、探讨、摄影、绘画等各种形式逐步在综合探究式美术教化课程中

发展学生的人文素养。例如：在参观历史名迹小莲庄时，学生们发觉有些游客在古树上随意刻划，在景区内乱扔

纸屑等。他们将这一幕幕破坏环境的情景，化作一幅幅耐人寻味的绘画作品。在这一过程中，学生不仅仅是艺术

语言的表述，更是心灵深处剧烈的环保意识、酷爱家乡、爱护文物的思想情感的倾诉。这就使学生受到良好的艺

术熏陶，使他们具有主动向上的精神追求，并具有文明感、历史感和责任感，也就是我们美术教化不断追求的人

文精神。

美术作为人文学科的核心之一，凝合着浓郁的人文精神，人的志向、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、特

性、教养、生存状态、才智、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创建的美术作品

中。通过美术教化教学中培育学生的审美情操、人文素养，是一项长期而艰难的工作，是一个在美术学习中逐步

积淀的过程，这须要老师有全新的教化理念，始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，留意学生的

爱好爱好，重视学生实践实力的培育，最大限度地开发学生的创建潜能，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。

信任不久的将来，人文精神的培育与教化必将成为教化教学的改革主流之一。

参考文献：

《全日制义务教化美术课程标准（试验稿）》北京师范高校出版社，2001年7月，第1版

《全日制义务教化美术课程标准（试验稿）解读》北京师范高校出版社，2002年5月，第1版

杨立梅：《综合艺术课程与探究》高等教化出版社，2003年7月，第11版

鲁道夫阿恩海姆（美国）：《对美术教学的看法》湖南美术出版社，1993年7月，第1版

胡知凡：《艺术课程与教学论》浙江教化出版社，2003年9月，第1版

上海师范高校教化科学学院胡知凡：《谈美术作为一种文化学习》《中国美术教化》，2003年第5期

《中国中小学美术》《中国中小学美术》编辑部，2003年第3期

转载：中小学美术教学网

内容提要：人文性是时代的呼喊，社会呼喊全人格的教化。21世纪是学问经济社会，将更重视人的发展。现代美

术课程是人文性质的课程，美术教化教学应体现对学生的浓郁的人文关怀色调，并将教化教学活动放在一种人文

背景中加以理解，努力从中发掘人文内涵。本文将结合自己对美术新课程标准的理解动身，谈谈对现代美术新教

材中所体现的人文性的相识及在小学美术新教材的教化教学活动中如何培育学生的人文素养的详细做法：

一、相识美术教化中的人文性质；

二、了解美术教化中的人文体现；

三、实施美术教化中的人文培育；

四、发展美术教化中的人文教化；

关键词：美术新课程标准、美术课程的人文性质、人文性、健全人格、人文素养

大家对清华高校学生刘海洋的''硫酸泼熊〃事务确定记忆犹新，它引起了社会的广泛关注，''伤熊〃事务已由事情的

本身转向了对其教化的反思上。据刘海洋的母亲说，他从小不看电视，不出去玩，一天到晚看书、学习，也没有

看过多少人文书籍。还有2000年浙江省金华市一名中学生不堪学习压力而残杀母亲的事务等等。这些事例深刻

地反映出人文教化缺失的严峻后果，多数学者认为在当前学校中，全面发展的素养教化方针落到操作层面上仍存

在很多问题，对学生的评价仍以语、数等所谓的''主课〃为主，但却忽视了学生情感、审美、自理实力、社会合作等

人文训练，在实际教学过程中通常会发觉学生的感受力卜.降、感受不到大自然的美、艺术的美、对事物缺乏爱好、

缺少新奇心和探究欲、缺乏对成就感、自尊心的体验、缺乏对亲情、人性、友情的体验等。

《美术新课程标准》第一部分前言的第一节一一课程性质与价值中明确指出：美术课程具有人文性质，是学校进

行美育的主要途径，是九年义务教化阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素养教化的过程中具有不行替代的作

用。我试图在理解''人文〃的基础上，将结合自己多年的美术教化教学实践阅历谈谈对小学美术新教材中体现的人文

性的相识及培育学生人文素养、发展学生健全人格的详细做法。

一、相识美术教化中的人文内涵

关于人文，人们平常谈的已经很多，但是不是他们都了解人文的内涵？是不是美术老师都很清晰美术课程具有人

文性质呢？美术课的教化教学又怎样才能更好地体现出美术课程的人文价值呢？我认为必需首先相识人文的内涵

及美术教化中的人文特性。

1、我国古代对''人文〃的定义

在我国古代，''人文〃是《易》学名词，《易・贲象》中指出：文明以止，人文也。观乎天文，以察时度；观乎人文，

以化成天下。可见，在中国传统文化中，''人文〃与''天文〃相对，这里的''观乎人文，以化成天下〃带有规范家庭、社

会、国家各种人际关系的伦理概念。因此，中国古代的人文教化是以伦理道德的教化为核心的。

2、西方古代对''人文〃的说明

在欧洲，古罗马时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家》一书中首次把humanitans（人文精神）列为一个辩论者

的基本训练项目，并认为''humanitans〃是指一种能够使个人的才能得到最大限度的发展的，具有人道精神的教化

制度。14世纪，意大利诗人彼特拉又提出了人文主义（humanism）的理论，后来就成了文艺复兴时期''高度重

视人和人的价值观的一种思想看法〃。人文主义以人为衡量一切事物的标准；留意人对于真与善的追求：重视人的

价值。20世纪以后，伴随着自然科学和社会科学的蓬勃发展，''人文〃一词又专指与科学相对的文史哲等一系列非

实证性的学科和事业，它主要是培育人的内在的道德素养的学问。

由此可见，尽管东西方的学者对''人文〃的说明有文化背景上的差异，但其基本精神内核是相通的。''即人文是指区

分于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是贯穿于人们的思维与言行中的信仰、志向、价值取向、人格

模式、审美趣味，亦即人文精神〃。美术课程是富有人文性的人文课程，在多艺术门类、多学科综合的美术教化中，

通过美术与生活•、美术与情感、美术与文化、美术与科学的连接达到学生的审美实力、审美情趣的逐步形成和提

高。同时培育学生的敬重、关怀、沟通、合作、共享等人文素养，促进学生特性的完善与发展。小学美术新教材

中的内容是充溢''人文关怀色调〃的学科，是学校进行美育和人格教化的主要途径。

二、了解美术教化中的人文体现

将人文性确定为美术课程的基本性质具有特别重要的意义，它将变更美术教化只是技能技巧的学习和训练的教化

观念，从而帮助学生通过美术的学习更好地吸取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，不断发展其在美

术文化学习过程中的人文素养。我认为美术课程的人文性质主要体现在以下几个方面：

1、体现在它与审美活动紧密相联。学生在各种美术活动中培育起了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养，这

正是现代社会科学技术高速发展所须要的人文情感。

案例1：在《小小手》的美术教学活动中，我让学生观赏了几组不同的手的想象画，引导学生进行赏析评述，大胆

发表自己的感想，谈谈自己手形的特征，想想自己手形的变更。并请几位同学上台，沾湿小手在黑板上表达各种

样子的手，比一比谁表达的手最好玩。按理说，在这样的教学环境中，引导学生自主地感受手形变更，体验胜利

的喜悦，学生在美术学问技能的层面上得到了很好地发展。但我认为手是人体的主要部分之一，它不仅可以传情

达意，更能完成很多创建性的学习、劳动和工作。正如儿歌中所唱的''人有两个宝，双手和大脑"。以此为切入点，

我在引导学生观赏图片、点评作品等审美活动中潜移默化地使学生明白：我们的小手不仅美丽，而且可以奇妙地

创建出很多的社会财宝。在一个更高层面的美术人文教化中使学生深深感到自己的双手多么重要，美丽的将来须

要他们一双双的小手去创建、更新。同学们纷纷畅所欲言，有的说：''我要用我的双手创建出更多的美术作品。〃；

有的说：''我要用手形的想象画呼吁大家爱护学校的环境，美化校内。〃；有的说：''我要用我勤劳的双手和聪慧的

大脑为家乡的将来建设出一份力！〃……面对小挚友们稚拙的作品和慷慨激扬的陈词，我深深地感觉到学生的人文

情感，始终贯穿于整个美术教化教学活动之中。这不仅有利学生树立高尚的审美观，更有助于在美术教化教学的

活动中形成学生的人文意识，发展其自身的品德修养。

2、体现在它的思维和表达方式的独特性。美术活动中须要形象思维、发散思维，须要直觉、顿悟和灵感来进行

艺术创作的实践，这正是人文学习所须要的思维和表达方式。

案例2：记得在《鸟语花香》的教学活动中，我通过让学生听一听这是什么鸟？看一看这是什么花？以此激发学生

想象。此时，我趁''热〃激活学生的形象思维、发散思维和