《蔚蓝的王国》教学案例

《湛蓝的王国》优秀教学案例

教学想象

本文是“欧洲俄罗斯的第一位小说家”屠格涅夫的一首散文

诗。作者以真诚的爱心，用梦幻手腕，把理想的内心世界，在充满

奇异、美丽、爱情的湛蓝的王国里展现出来。本文融人美、景美、

情美为一炉，是一篇诗意盎然、意境朦胧、情思优美的经典美文。

从本文的文体及内容特点出发，本人在教学中采用“创设情境”

法导入新课，并在“反复朗读”、“合作探求”中引领先生全体

感知课文，品味文章优美的言语，感受作者寄托的美好情怀，领会

想象的魅力，从而让先生获得思想的启辿和人文的关怀。

教学目标

一、知识与技能：

1.了解俄国著名作家屠格涅夫及散文诗的特点。

2.经过有感情地朗读，欣赏散文诗优美的言语，感受梦幻的意

境。

二、过程与方法：

采用“创设情景”“反复朗读”“合作探求”等方法进行学

习。

三、情感态度与价值观：

引领先生感受作者美好的情怀，热爱自然与人生。

教学重点

经过品读优美的文字，感受作者美好的情怀，体味想象的魅力。

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教学难点

领悟散文诗所表达的思想感情。

课时安排

一课时

教学过程

课前播放美妙动听、海浪声声的钢琴曲，舒缓情绪，建筑氛围。

一、导入新课

教师：“椰风海韵醉游人”。大海，是我们的故乡，我们是

海之子，生长在面朝大海、四季花开的地方，生长在湛蓝的王国里。

同学们，《庄子》里有一句话：“乘物以游心”，当你驾着风帆，

乘风破浪，在一望无边的大海下游心的时分，你会有甚么感觉

呢？(先生展开想象，畅所欲言)

教师：让我们随着俄国著名作家屠格涅夫，到他的湛蓝王国里

去旅游吧。

二、简介作者及散文诗的特点

屠格涅夫(1818——1883),俄国十九世纪批判理想主义作家。

有“欧洲俄罗斯的第一位小说家”之称。代表作有《猎人笔记》《罗

亭》《父与子》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细

腻的心思描写，又擅长抒怀，而他对旖旎的大自然的描写充满诗情

画意。

托尔斯泰曾经盛赞屠格涅夫的风景描写，他说：在他以后没有

人再敢下笔写大自然，他两三笔一勾，大自然就发出芬芳的气息。

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《湛蓝的王国》便是一篇描写大自然抒发美好情怀的经典佳作。

散文诗：是介于诗歌与散文之间的独立的文学款式，它有点像

诗，具有诗的特质和神韵，又有散文的灵便和自在，是诗歌与散文

的彼此浸透，巧妙结合。

三、全体感知

音频播放范读，先生圈点出优美的词语和句子，欣赏散文诗优

美的言语，感受梦幻的意境。

考虑成绩：

1,湛蓝的王国指的是甚么？全文弥漫着一种怎样的感情•？

2.这是一个美丽、奇异的梦，这梦幻的境界让我们沉醉的到底

是甚么呢？

参考：

梦中人我伙伴女人人美

梦中景大海小船仙岛花鸟景美

梦中情青春快乐爱情幸福情美

四、精读品析

在全体把握课文的内容以后，再让先生用本人喜欢的方式细读

课文，并考虑下方成绩：

作者是怎样描写梦中人、梦中景、梦中情的?你最欣赏哪一

句？（捉住优美、生动、关键的词语、语句，朗读、品析）

如：

①白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面

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随风轻扬的小旗。

品析：“宛似天鹅的胸膛”运用比喻，贴切写出了“风帆”鼓

胀的形状特点，让人联想到高贵的白天鹅，突出了“风帆”高贵、

飘逸、灵动，富有生命力,赋予风帆以生命动态的美。

②我只看到周围是一片无边无边的湛蓝的海，海面上闪烁着金

鳞似的细浪，头顶上是一样无边无边、一样湛蓝的海一一在那儿，

和煦的太阳愉悦地露着笑脸。

品析：“海面上闪烁着的细浪，”中“金鳞似的”，运用比喻,

突出细浪的熠熠生辉，富有光彩，勃发活力。”和煦的太阳愉悦地

露着笑脸”运用拟人，将太阳写得富有灵性，突显暖和、幸福、平

和的气氛。

③伴同花儿和鸟儿一同飘来一阵甜滋滋的声响……

品析：这是运用了通感的修辞手法，把听到的声响用味觉的

感受表现出来，更加表现出声响的甜蜜。

五、合作探求

讨论：（先生分小组合作学习，讨论，发言）

1.“并不是风在推进它前进;驾驶它的是我们本人牵肠挂肚的

心灵----

我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是

有生命的东西，完全遵从我们的使唤。”驾驭小船的不是风而是心

灵?这可能吗？

参考：我们的心灵已和大海融合，人与海，连同海上的小船、

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风、云……心志相通，有一种默契，因而，风会乖乖遵从心灵的

使唤……一切随着人的情意在动。

2.文中的她到底是谁?你生活中的她又是谁?永不衰落的地狱

该当是

怎样的一个地方？

①可有不同的理解，参考•：文中的她，该当是集爱与美于一身

的女神，她有美丽的表面，更有美好的心灵。比如，智慧与知识女

神雅典保护神雅典娜，歌曲中传唱的耶丽亚女郎，圣母玛丽亚……

她还可以是大慈大悲、救苦救难的观音菩萨……她是女神，更是天

使，帮助我们泅渡苦难，引领我们寻求真、善、美，引领我们步入

永不衰落的地狱。

②可有不同的理解，参考：生活中的她可能是你的母亲、可能

是你的某有位老师、同学、朋友，也有可能是一个与你匆匆相遇的

给你留下美好的陌生人（女性）……

教师补充：特蕾莎修女更是我心中的女神。她终身侍奉上帝，

并用全部生命播撒爱的甘霖，被誉为“活圣人”。1979年授予她

的诺贝尔和平奖的颁奖词说：“她的事业的一个特点就是对单个人

的尊重……最孤独的人、最悲惨的人、濒临死亡的人，都从她的手

中接遭到了不含恩赐意味的同情，接遭到了建立在对人的尊重之上

的同情。”

她曾动情地说：“我们做的不过是汪洋中的一滴水。”她还浅

笑着说，让我们记住这一点：没有人不需求关爱，我们要总是以浅

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笑相见，特别是在浅笑起来很困难的时分，更需求浅笑。

特蕾莎修女就是这样一位以浅笑引领我们走向真、善、美的女

神。释迦牟尼说：一滴水如何不干涸，那就是流入大海。如果我们

每个人能铭记特蕾莎修女的做人信条，让爱的甘霖洒落生活的海

洋，那么我们这一滴水将永世不会干涸，世界也将是一个永不衰落

的地狱。

③参考：永不衰落的地狱一一没有烦恼、苦楚、忧患、压榨、

灾祸，有的只是快乐、幸福、自在、美丽和温馨，是陶渊明理想中

的世外桃源，更是就是作者笔下的想像中的大海一一湛蓝的王国。

3.作者经过“湛蓝的王国”的描写，表达了怎样的思想感情？

参考：“湛蓝的王国”是作者梦想中的乐园，理想中的生活环

境，它可能很远，也可能很近，总之，这个王国寄托着作者对美好

事物和美好生活的寻求与热爱。

六、感悟提升

放飞想象的翅膀，随着优美的画面和缓缓的音乐，师生一同有

感情的朗读，在朗读中想象，在想象中朗读，感受梦幻的意境。

七、拓展迁移

屠格涅夫凭着木人丰富的生活经历，超乎寻常的想象力，用奇

异的笔触描绘了本人心中的理想王国-----个美丽的梦。

佛罗伊德说：“梦是愿望的达成。”世界是一个纵横的梦，你

有你的梦，我有我的梦，一切的美好都可以在梦中存在和具有，生

活因梦而精彩：

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当代诗人海子的梦一一《面朝大海，春暖花开》：有一所房子,

面朝大海，春暧花开...

我曾看过一篇文章，故事发生在印度，讲述的是一个卑微的生

命，里面写到一位得到双亲的小乞丐，他这辈子只需一个梦想：走

进一间有屋顶的房间，睡在一张有床单的床上……多么低微的梦想

啊，但这对一个常在恶臭的垃圾旁、敞蓬的破屋下栖息的孩子来说,

却曾经足够了。

我置信每位同学心中必然有一个最美丽的梦，请同学们以“我

有一个美丽的梦”为开头，说说本人心中最美的梦。

八、结束语

每一个美丽的梦都是一双隐形的翅膀，带我们飞过苦楚、飞过

绝望，飞

向远方，飞向美好的将来。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”让我们乘着隐形的

翅膀，高扬

生命的风帆，向着心中理想的王国奋进……最初，祝愿大家美

梦成真！（播放歌曲《隐形的翅膀》）

九、课外浏览

浏览屠格涅夫的其他作品，如：《猎人笔记》《罗亭》《父与子》

等。

板书设计：

湛蓝的王国

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屠格涅夫

梦中人我伙伴女人人美

想象（在梦中）梦中景大海小船仙岛花鸟景美｝永不衰落

的地狱

梦中情青春快乐爱情幸福情美

教学评析：

语文味，是指在语文教育（次要是教学）过程中，以共生互学（互

享）的师生关系为前提，次要经过情感激发、言语品味与意理阐发、

幽默点染等手腕，让人体验到一种令人沉醉的审美快感。（见《语

文教学通讯》2019年第5期之程少堂《“语文味”的成长史》）o

本教学设计最大的亮点在于突显了语文教学所寻求的“语文味”，

具体表现如下：

一、创设情境，激发先生学习兴味。

课前播放美妙动听、海浪声声的钢琴曲，舒缓情绪，建筑氛围。

著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在先生心灵上，激起先

生思想的浪花，或者像磁石一样，把先生牢牢地吸引住。”创设情

境导入新课，能激发先生的想象力和情感体验，激起先生思想的浪

花，引发先生的共鸣和浏览兴味，从而把先生牢牢的吸引住。

二、反复朗读，加深理解文章意蕴。

“书读百遍，其义自现”，散文诗的教学特别注重朗读。音频

范读、先生齐读，老师在进展、轻重、长短、升降、节奏、韵律、

情绪等的处理上作适当点拨，侧重指点强调。最初，再配乐配景师

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生齐读。经过反复朗读品味，激发先生想象，领会文中巧妙的艺术

构思，强烈的感情颜色，优美的意境，凝练的言语，鲜明的节奏，

和谐的韵律，从而加深理解散文诗饱含的内在意蕴、思想感情。

三、精读品析，引领先生审美想象。

捉住优美、生动、关键的词语、语句，朗读、品析，感受梦中

人、梦中景、梦中情，如：白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛,

帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。品析：“宛似天鹅的胸膛”运

用比喻，贴切写出了“风帆”鼓胀的形状特点，让人联想到高贵的

白天鹅，突出了“风帆”高贵、飘逸、灵动，富有生命力,赋予风

帆以生命动态的美。在朗读、品析的过程中加深对课文的理解，同

时也获得了愉悦的审美享用，引领先生进行一次心灵之旅一一仿佛

来到一片一望无边的湛蓝的海，正在小船上飘摇、动荡，乘风破浪,

心旷神怡。

四、合作探求，发挥先生主体作用。

以组为单位，让先生对所提出的成绩进行讨论、发言，倡导先

生进行合作、探求的学习。这样的学习方式充分发挥先生学习的自

动性，使先生成为学习的主体。本教学设计的教学过程充分发掘课

文的重点和难点，设计了环环相扣、精练而有考虑力度的几个成绩,

抛破引玉，如：文中的她到底是谁?你生活中的她又是谁?永不衰落

的地狱该当是怎样的一个地方?在设问中构建先生、文本、教师的