“双减”背景下如何优化设计数学课堂教学

〃双减〃背景下如何优化设计数学课

堂教学

〃双减〃政策在万众瞩目的期待中适时出台。对于当下的基础教育犹如

阵阵春雨带来了新的生机。迎来了新的发展契机。〃双减〃主要是减轻

学生过重的作业负担,减轻校外繁杂的辅导培训。让学生把精力集中在

课程标准规范之下的学习内容上。让学生掌握与他们年龄相适应的基础

知识和技能。坚决杜绝超前和拔高的教辅培训。国家对教育进行了又一

次高屋建令瓦的顶层设计，作为一线教师要深刻认识〃双减〃政策的重大

现实意义和内在的涵义，正确尽职尽责促进学生全面健康发展。

新课程背景下，教学指导必须以〃双减〃目标为准则，着力进行课堂教学

的优化与设计。转变教学方式方法。《义务教育数学课程标准》提出:

〃有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆。动手实验，自主探索

与合作交流是数学学习的有效方式。〃数学教师要改变教学手段。教学

有突破，〃双减〃出实效。必须从无边无际的题海挣脱出来，从五花八

门的校外教辅培训回归到学校课堂中。

怎样在新的形式下改进课堂教学呢？加强对教学尤其是课堂教学进行

改造优化。深化探究教学的本质。构建有活力有效益的课堂。课堂教学

主体形式之一就是对话，引导学生〃小组内对话、学生与老师对话、同

桌与同桌对话，创造一种主动的、积极的、活泼的学习气氛〃。有人会

说，课堂上师生之间，同学之间一直在对话。数学生成教学是在学生与

老师交流讨论中展开的。这个过程可以称为〃互动〃，就是交流讨论,

相互补充，就是积极的交往、交流、沟通、和对话是一个意思。

事实上，课堂上一定会有很多〃对话〃，看上去课堂气氛很活跃的，但

仔细分析就会发现，师生对话的内容杂乱，对话的随意性很大，互动逐

渐变成一种形式主义，成为教学活动中一个华而不实的痼疾。因此，数

学课堂教学的展开关键要解决两个问题：

一是新课程课堂教学的目标。〃知识与技能、过程与方法、情感态度价

值观〃三维一体的，数学老师都有这样的认识：知识与技能的目标最容

易定，掌握一个概念、公式、方法这些都是显性的目标，都能一下子用

语言清晰地表述出来;过程与方法、情感态度价值观的目标就更难定了，

没有现成的内容，用一些怎么说都不会错的语言来表述。于是，三维目

标被分列得清清楚楚，让人一看就知道是新课程的教学设计，而上课老

师心里十分清楚的，仍然只是第一个目标。因此解决好目标问题，纲举

目张才会使课堂产生效益。对于每一课时都要明确本课目标做到心中清

晰明了，切合学生学习实际有操作性。

其二是让学生主动进行学习。在课堂上怎么让学生主动学习。根本着力

点在让学生互相活动起来。互动合作能力从本质上分析就是一种人与人

之间，团队之间彼此交流了解的能力，主要表现在通过交流沟通让双方

在思想上互相达成某各默契或一致。教师要做一位用心的倾听者来倾听

学生，不仅要听学生外在的语言，而且要以诚恳、专注的态度听其发言

中所包含的内在的想法，把握学生真实的意图进而与学生产生思想共鸣，

在亲身经历、亲身体验的过程中激发思维的活力生成数学知识，主动地

探究从而使学习更加有效。由此一堂有效的课堂要注重从以下几个方面

着力引导。

1.数学学习过程中保证学生思维有效活动

我国著名的教育家陶行知提曾到，教育中学生学习的过程就是要使每一

位学生能够有效的进行数学思维的运用。通过学生在数学知识的学习中

将大脑、肢体、语言、空间和时间上的因素进行结合运用学习。数学作

为逻辑性抽象性较强的学科，要想小学生们能够掌握数学知识的应用，

就需要教师通过多种课堂教学方法的应用，引导学生理解性的学习。数

学知识遍布我们的日常生活，生活中也处处有数学。为此就需要数学教

师加强自身专业能力的建设提升综合教学能力，从挖掘日常生活中的数

学元素，以学生日常生活中的所见进行引导，提升学生对数学知识在生

活中存在形式的认识。进而能够使学生在兴趣的作用下深入数学学习，

所谓兴趣是最好的教师通过学生对数学学习兴趣的提升增强学生综合

应用能力。

2.兴趣引导思维，发现知识价值

〃所有脑力的工作都与兴趣息息相关，学习的兴趣所在，就是对知识的

好奇入迷。〃对学习浓厚的兴趣是促进学生参与学习的根本动力，每个

学生通过交流参与到数学学习中，如果教师因势利导加以引导、激发学

生对学所学知识的兴趣。课堂上教师做得最主要的工作就是引导学生主

老师创造了一段十分有趣生动活泼的小组讨论课堂情境。他在引导学生

初步掌握了基本概念后，向大家问了一个问题：〃把某小组的男、女同

学分成两部分，每部分一定是全组人数的二分之一，这句话对不对？〃

问题提出之后，全班学生进行了热烈讨论，有的认为对，有的认为错。

面对学生的不同观点，他没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论,

于是有了下面一段学生课堂辩论。

甲方：〃我们小组有5名男生，5名女生。总共有10人，男生、女生

正好各占小组总人数的二分之一。这句话是对的〃。

乙方：〃是！你们组是这样，但其它组不一定也是这样。这句话是不对

的。〃

甲方一同学举起手让乙方同学说出理由。

乙方：〃我们小组有6名女生4名男生，难道男、女生各占小组总人

数的二分之一吗？〃

甲方：（通过认真计算后）还真的不是二分之一〃。

师：〃把一个小组的男、女同学分成两部分，为什么有的小组是二分之

-,有的小组不是二分之一呢？〃

甲方：〃关健是男女人数是不是相等。〃

乙方：〃我们小组男、女人数不相等，因此男、女人数就不是小组总人

数的二分之一。〃

甲方（小声的）：〃原来如此〃。

乙方："你们也认为不是二分之一，你们难道要同意这种说法吗？"

甲方最终接受了乙方观点，经辩论对问题认知取得一致认识。

自始至终，教师引导学生，让学生充分暴露自己的思维。教师接着向全

班学生说：〃从上面的例子可以体会到，‘分成两份‘和‘平分成两份’

是不一样的。我们一定要仔细认真。〃

正是教师推后了对标准答案的揭示，让学生充分地进行了交流对话。把

学生认识上存在的问题完完全全亮相。充分辨论彻底澄清问题。把〃做

数学〃巧妙地应用到课堂教学中才有了这个精彩片段，它使学让成功地

通过辩论体会分数的概念的内涵。使学生深刻地理解了分数的意义，同

时也感受到交流讨论获取知识的快乐。

4•鼓励合作与交流

学生在数学知识获取过程中，结论的总结，规律的发现，方法的掌握。

如果只是一个人独立进行〃往不可避免得出片面结论，总是不够完整,

怎样才能做到知识的全面和完整，教师要提倡促进学生合作是学习的最

佳途径，合作与交流做为数学认识活动的重要基础，是新课程理念大力

提倡推广。合作交流在教学上应被看成学生学习活动重要途径和有效方

法，动手操作仅仅数学学习上获取知识的T方法，还有其他的手段方

式——如图像的直观表述，语言逻辑推断、符号抽象表达等等。例如：

《义务教育课程标准实验教科书・数学》四年级上册〃角的分类〃的教学。

可以让学生自制学具——折扇。教学中让学生自由折一折，学生演示中

让几个同学展示不同角度的折法：锐角、直角、钝角、平角、周角。通

过观察，比较，不同的角形象、直观地展示于眼前。最后让学生展示平

角的形成过程：把闭合的折扇打开，让一边与另一边处于同一直线上形

成平角，同时要让学生辨别平角与直线的区别（直线无顶点，平角有顶

点）小组互作教学不仅在数学课堂气氛上得到课环节，还能够充分培养

学生的学习积极性，提升学生数学课堂的参与度，进而再积极的参与过

程中提升数学学科的学习效率。通过组内合作教学形式的创新，小组内

的学生面同时面对一个亟待解决的数学问题。每位同学都有不同的理解

能力、解题思路，小组的成员通过自己的数学思维方式的阐述表达自己

的解题技巧。小组成员在过程中进行纠正，从而找出更加简单的解题路

径。小组内同学之同学习交流的效率在某些环节上比教师的指导更清晰,

因为学生之间不存在认知偏差。学生之间进行交流更容易站在同一知识

水平的高度将问题进行有效的分解解决。而面对难以理解的题型时，小

组内的学生之间交流也更加的顺畅，没有什么压力。环境教师这个角色

对于学生来说都有一中崇敬的情感在内。小组交流合作通过学生之间的

合作，能够有效的提升学生在课堂学习的参与度，增进学生之间的感情，

在小组间的实力的角逐上还能提升学生在小组内的责任感，全面提升学

生的综合素质。

5.教学中要彭显数学的价值

培根说：〃数学是打开科学大门的钥匙。〃数学是人类社会文明最辉煌的

成就。作为小学生有必要认识数学的价值，认识学习数学的重要性，让

学生在潜滋默化中产生学习数学的兴趣。比如在学习圆的面积这部分知

识中有关于相同周长的圆、正方形、长方形谁的面积最大的问题探究。

对于小学生这是一个十分有趣也是很有现实价值的问题。有一位老师它

在学习中引入了一个有趣的古希腊传说:推罗国王有一位聪明又美丽的

公主狄多。后来她哥哥篡夺了王位，公主只好流亡到北非西海岸，她拿

出金银和珠宝向当地酋长买一块用牛皮圈出的土地，酋长不假思索地答

应了。狄多公主把牛皮剪成细条连起来，然后用牛皮线圈出了一块以海

岸为直径的半圆。这块地比整块的牛皮不知大了多少倍。酋长看后十合

惊讶，但也无法反悔了。然后老师借机让学生进行探究，用相同的长度

作周长计算圆、正方形、长方形的面积.学生兴趣盎然地展开了讨论学

习，很快得出了相同周长的平面图形圆面积最大的结论，这样大大激发

了学生学习的欲望，同时使学生对数学与生活的联系有了深刻的体会。

数学作为人们认识自然征服自然的工具有不可替代的作用，从现代计算

机信息技术到数字经济的发展中数学可以说是最基础的支撑。小学数学

教师要多让学生知道学习数学的价值，平常的教学活动中有意识地渗透

三维目标中情感、态度、价值观的目标，逐步树立学生学习数学的主动

性，懂得数学是未来学习发展的必不可缺的一门基础学科。

小学数学课堂教学中教师应当实施有效的师生互动、学生间合作互动、

引导学生自主学习等教学方式转变。通过教师对学生采取思维引导的方

式，逐步的诱发学生进行数学思考。在思考中学生能够构建出对数学知

识认识的逻辑架构，进行有助于学生在更多的解题过程中，通过构建的

数学知识思维体系的形成轻松的将一个个数学难题进行拆分、理解、问

题解决。另外，数学教学活动中教师通过以小组的方式进行教学，可以

有效的使学生展开自由的讨论，发散学