立足单元整体优化作业设计-大单元教学视域下的单元作业设计

立足单元整体，优化作业设计--大单元教学视域下的单元作业设计单元整体教学，就是把一个单元看成一个学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进核心素养的提升。单元作业是以单元为基本单位对各个课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等可以进行整体设计与统筹分配，更好地实现课时作业之间的统整性、关联性与递进性。一方面，单元作业从整体上围绕单元主题和内容，系统设计作业目标、作业内容和作业评价方式，具有较强的结构性特点。其增强了课时作业内容之间的关联度，很大程度上避免了作业设计重复、机械作业和低效作业，压减作业总量和时长，起到减负的作用。另一方面，大单元作业从课程目标的（核心素养）实现角度进行设计，如关键能力、实践运用、价值观等。单元作业题型丰富、形式多样，更有助于学生知识理解、问题解决、探究合作等能力的综合培养。一、立足新课程标准，准确制定教学目标教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。制订核心素养导向的教学目标是教师教学设计的重要环节。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的具有学科特点的成就(包括必备品质和关键能力)，是学科育人的集中体现。这就要求教师要要熟读2022年颁发的新课标，明确学科的核心素养，制定具有可操作性和可评价性的教学目标。教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。一是要认真研读新课标，深入钻研教材，是教学目标确定的首要依据。制定教学目标必须以新课标为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个教材中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容，准确地把握教材内容，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。二是要深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”是教育的宗旨，学生实情是教学的起点，是准确制订教学目标的关键因素。学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教?只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。二、单元作业的目标设计，凸显单元整体框架学生的作业负担之所以重，作业的碎片化、重复化、机械化是主要原因之一。很多教师习惯以课时为单位设计和布置作业，缺乏针对学生全面发展的系统思考，导致作业内容割裂，思维含量较低。学生被迫陷入“题海”，疲于应付，消减了主动学习的热情。基于单元视角统整作业目标，有助于凸显单元的整体性和结构性，加强课时作业的关联性和递进性，深化作业功能的灵活性和综合性，体现教学评过程的一体性和完整性，并借由目标驱动学生主动学习。1、基于单元教学目标，设置单元作业目标。作业是课堂教学的延续和学校育人的载体，作业目标需要与课程标准、教学目标保持一致。在设置单元作业目标时，一要参照课程标准，体现学科本质，明确学科育人要求；二要结合教材内容，分析单元主题，挖掘教材中的文化价值；三要关注学生的已有水平、思维特点和发展需求，培养学生主动学习的能力。总之，设计高质量作业的根本是统筹思考作业目标与课堂教学目标的一体化。2、依据单元作业目标，落实课时作业目标。单元作业目标是总目标。将单元总目标分解成课时作业目标，可以使每一课时的作业设计都能有的放矢。课时作业目标是大单元的分目标，集中体现本课时的学习作业目标。课时作业目标集中体现本节课的重点作业部分，是把大单元作业目标分解化、条理化、具体化。3、依据课时作业目标，精选作业内容。有了明确的作业目标，根据目标精选作业内容，可以选编、创编、改编。鼓励分层布置作业，布置弹性作业、个性化作业，实践性作业。确保作业难度符合学生实际，切实提高作业设计质量。三、注重多元化作业评价，促进学生个性发展实施作业多元评价具有很重要意义。一是改善了师生关系。教师在作业的评价中更多地关注学生作业的态度（学习品质），不去过多计较一道题的正确与否。教师的鼓励性评价让学生看到了希望，师生关系融洽、宽松。二是激发了学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。由于改变了传统的作业评价，学生面对的也不是一个个“X”，而是教师的鼓励和提示，让他们及时找到改进的方向。三是能够改变学生的学习态度，培养了良好的学习习惯。通过作业评价的改革，学生的作业态度认真了，因为他们明白只要认真对待每天的作业都会得到老师的肯定。作业的目标和内容最终只有落实到评价上，才能实现通过作业影响学生，发挥作业育人价值。作业评价的内容不应该只是符号性的对错判断，而应该关注对错背后的原因、符号背后的情感；作业评价的主体不应该只是教师，而应该让学生充分参与，发挥自我调控和同伴激励的作用；作业评价的形式不应该只有纸笔测验，而应该将口头表扬、当面点评、作品展示等多种方式纳入进来；评价过程不应该只关注结果，而应该关注表现性过程。如果通过作业评价，可以唤起学生学习的热情，激发其自我潜能，让其学会欣赏赞美，这样的学习就是有效的。1、教师评价，情感态度激励。教师对学生作业进行评价的过程，是借由作业与学生进行深度交流的过程。学生的学习状态、思想动态、性格品质都能在作业中体现，也能在作业评价中进行引导，在作业批改中用个性化的语言对作业进行评价，具有重要的意义。2、同伴评价，作品展示魅力。对同伴的作业进行评价，是欣赏也是学习，是沟通也是协作。未来社会，善于与他人进行合作是一种关键能力，对他人的肯定、欣赏是合作的前提，善于沟通和学习会使合作通畅、顺利。3、自我评价，量规前置助力。评价量规作为表现性评价的评价工具，主要由教师或评价专业人员开发，事先详细地规定了学生所要达到的学习目标的标准，用来评价学生的复杂表现或作品。学生对作业的自我评价，是实现其独立学习的有效方法。借助评价量规，学生可以明确目标、了解差距、调整策略、主动修正。在设计作业时，如果将书面表达的评价前置，则可以降低难度，