革命文化题材类课文跨学科教学探索与反思

革命文化题材类课文跨学科教学探索与反思革命文化是中国共产党领导中国人民在伟大斗争中构建的文化，它以马克思主义为指导，以革命为精神内核和价值取向，继承中华优秀传统文化，借鉴世界优秀文明成果，是具有鲜明中国特色的先进文化。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》（以下简称“新课标”）提出，革命文化的主要载体为“老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品。”新课标还将“文化自信”作为核心素养之一，将“弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”作为课程总目标之一。革命文化类课文在语文教学中发挥着非常重要的育人价值，是实现立德树人根本任务的重要载体，在增强学生的文化自信方面扮演着重要角色。然而，由于革命文化题材类作品离学生当下的生活较远，所以学生在学习这类课文的过程中很难与文本发生共情，理解起来有一定困难。新课标提出了拓展性任务群“跨学科学习”，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。鉴于此，笔者积极探索以跨学科项目式学习的方式开展革命文化教育，以期达到语文教学与革命文化教育有机融合，从而实现语文要素与育人要素的和谐统一。跨学科项目式学习要求学生“汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解”。这是在常规教学中很难做到的。如果说大单元教学是为了打破单篇教学的界限，那么跨学科项目式学习则是为了打破单科教学的界限。本文以六年级下册第四单元为例，探讨如何让学生更好地跨学科学习。六年级下第四单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文，分别从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概和民族精神；还安排了一个以“奋斗的历程”为主题的综合性学习活动，以此引发学生思考：理想信念的深层内涵是什么？学习革命先辈英勇事迹的意义何在？笔者带领团队开展了为期四周的跨学科项目式学习，以培育语文素养为核心，以信息技术手段为支撑，注重语文与道法、美术、音乐等学科之间的融合；以活动为载体，引导学生自主实践、合作探究，达到以下学习目标：1.自主学习课文，查找相关资料，阅读革命题文化类作品，观看相关影视片段，学习并了解革命文化的意义。2.以写记叙文、写日记、写信、写诗等方式来表达自己的心愿和理想。3.以小组合作的方式开展阅读分享，利用信息技术手段以视频形式展示成果。4.以小组为单位，以跨学科的思维通过“文字+图画”的形式，制作“革命诗歌集”。5.能够将作品改编成简单的剧本，并排演成话剧。6.尝试用外语介绍一位革命英雄人物。7.会唱一首革命歌曲。围绕上述学习目标，笔者和团队设计了以下学习活动：第一周进行四项学习活动。一是发布项目主题，确定探究内容；二是观看电视剧《觉醒年代》片段，了解五四运动产生的原因、经过、结果，并分享观后感，集体讨论“作为新时代的少年，我们能为自己、家庭、社会做什么”,自由交流，谈谈个人理想。三是学生自行分组，制定小组活动计划，进行任务分工；四是学唱一首自己喜爱的红歌。第二周进行两项学习活动。一是小组成员每人选择一个自己崇敬的革命英雄，查找并阅读相关资料，为其绘制“红色传讲人——革命英雄肖像画”，并以“文字+图画”的形式制作一本革命诗歌集；二是排演革命文化主题话剧，演一演革命英雄的事迹。第三周进行三项学习活动。一是阅读其他革命文化类文章，关注作品对人物外貌、神态、语言的描写，体会人物品质，并以小组为单位开展阅读分享会，分享自己阅读过程中发现的感人事迹。二是尝试用外语介绍一位革命英雄人物。三是制作“吾辈自强”心愿卡，装饰心愿墙，通过写记叙文、写日记、写诗、写信等方式来表达自己的心愿和理想。第四周进行三项学习活动。一是组织革命主题话剧汇报演出。二是唱红歌。三是举办班级革命诗歌集展览。针对此项跨学科项目式学习实践，笔者有如下思考：第一，在整个跨学科学习过程中，学生表现出极大的热情。每个学生都有个人任务与小组学习任务，每周的课堂时间有限，学生需要利用课后时间自行学习探索，并完善自己的作品。但因为教师指导时间不足，导致学生对任务目标理解有偏差。这提醒教师应该高效统筹学习活动时间，加强学习指导。第二，在小组合作探究的过程中，个别自主学习能力较弱的学生，遇到困难就轻易放弃，或者为了应付教师而敷衍完成任务。对于这部分学生，教师应该进一步思考对策，以更好地帮助他们他们完成学习活动。第三，在一个月的跨学科项目式学习过程中，基本上做到了“学生是学习的主体，教师是引导者”。虽然学习活动存在不够完善的地方，但就整体而言，学生各方面的能力都得到了锻炼。此外，评价量表可以进一步细化，加入家长评价，使评价更加完善，真正落实新课标对于“教—学—评”一体化的要求。以上只是笔者带领团队围绕革命文化类课文进行跨学科项目式学习的一次粗浅探索。在小学语文教学中，革命文化教育是不可或缺的一部分，但革命文化类课文离学生的生活实际有一定的距离，如果教师能够充分利用教材中的革命文化元素，整合单元内容和各科教学资源，采用跨学科项目式学习的方式进行教学，可以让学生更深入地了解革命文化类课文的历史背景、思想内涵和价值意义。推动学习方式变革，培养学生核心素养，是当前我国深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务的重