苏教国标版四年级语文下册教案练习七

苏教国标版四年级语文下册教案练习七

资源分析：

本次习作的教材分三同部。第一局部是对例文的简单介绍。

说明这篇习作讲述的是小作者参加一次体验活动的经历与感

受。第二局部是例文护蛋，是柳倩影小朋友的一篇习作。第三局

部是习作要求。要求组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出

来，并与大家交流。

策略分析：

小学生受年龄限制，再加上当代学生在学习重压下，社会给于

的活动思维框缩小，对生活的自然认知与体验也就相应减少。俗话

说得好，巧妇难为无米之炊，习作不也是如此吗因此，习作之前，

首先要准备好下锅之米与这次习作话题具有相似性的

习作素材。本次习作，采用情境体验法，帮助并教会学生直接有效

地储藏习作素材。而此情境设置，与学生的生活认知经验具有相似

性，容易对学生产生情感上的刺激。

小学生知觉的有意识性、目的性开展，但水平有限。语文课程

标准指出，要有意识地丰富自己的见闻。因此，在组织活动过程

中，教师适时进行意识与目的的强化，让个性化的体验在催促中不

断生成。

教学目标：

1、通过组织一次体验盲人的活动，回味自己在体验过程中心理

和行动的开展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己

对这次活动独特的感受。

2、通过阅读例文护蛋，了解只有写出自己独特的感受才能把

体验写生动。

3、激发学生参加活动的兴趣，鼓励学生在日常生活中也要有选

择有目的地进行体验，平时多储藏，做个有心人。

教学重难点：

重点：在活动过程中IL学生的体验、感受更清晰，能组织成

文。

难点：习作指导过程中，突出学生个性化的体验。

课前准备：

1、学生座位不变，讲台排成长条会议桌型，桌上放假设干玻璃

水杯，桌下放热水瓶假设干（热水瓶中装冷水，这一点对学生保

密）。

2、学生每人准备一块蒙眼的布，或黑色胶带。

教学流程:

一、明确体验要求

1、本堂语文课我们要来一次不同寻常的体验，有兴趣参加吗

瞧这架势，一定有意外的收获等着大家呢！

设计意图：

小学生年龄特征，喜热闹，从众，这一环节，算是习作的发动

与号召，燃起学生如运动一样的激情，让学生在热闹兴奋的状态下

抛却语文学习的压抑感，轻松进入体验状态。

2、公布体验工程：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的

任务。

3、立体验规矩，出示：

(1)体验过程中，记住你始终是一个盲人！

(2)体验过程中，必须听从指令，拒绝交流！

(3)体验过程中，可以思考，把每一个感受在脑子里备份！

请思考30秒，能做到的，严阵以待！

设计意图：

没有规矩不成方圆，将规矩立得煞有其事，让学生明确规那么

的重要性，尤其是3()秒钟的规矩记忆，引起学生的有意注意，进而

更好地转化成活动过程中的自律行为。

二、展开体验活动

1、在半分钟后你们将成为一名无助的盲人，请再看一眼这个美

好的世界吧，记住这个教室每个方位的布置，可能你在失去光明

后，会非常需要这份记忆！（静静观察30秒）

设计意图：

为成功体验埋下伏笔，体验结束时，能很自然地引导学生明确

成功属于有准备的人，教育学生于细节处用心，养成处处留心的好

习惯。

2、蒙上眼睛，预祝大家都能出色地完成体验任务！

设计意图：

调侃式的加油鼓劲，再度激发学生的体验欲望和体验热情。

3、体验一：预设的困难

师：现在你就是一位无助的盲人，将要走上讲台，倒一杯水，

然后端着水回到自己的座位，这一路，你会走得如何艰难你想过了

吗好好地思考一下吧。（思考3分钟）

设计意图：

此时的学生只有即将活动时的兴奋，并没有进入到真正的盲人

状态，教师利用感染性的语言，让学生把困难进行充分估计，理清

自己的思维，预定展开活动的方式等。3分钟，让学生在静中热

身，拾起一根有目的活动的拐杖。

4、体验二：任务的艰辛

(1)师：马上要开始接受任务了，先请第一横排的盲人同学站

起身来，后面的盲人同学凭借自己的直觉，也可以伸出手来摸索，

如果你确定前一位同学完成了任务，回到了座位，那么你就可以开

始行动了。静静地用脑子和耳朵去认识这个社会吧！活动开始！

设计意图：

盲人就是用耳朵和大脑去感知社会的，让学生在这一趋于真实

的状态下展开活动，也许活动未必能进行得流畅、完美，也许教室

里会水洒一地，但相信学生的感受、体验是真实真切的，这就是我

们组织活动的目的所在。

(2)学生活动的过程中，教师语言辅助引导：

A,如果你是一位盲人妈妈，你的孩子饥渴难忍，你要立刻为

他倒上一杯水；

B,你没想想这是一杯怎样的水吗万一

C,听，这个声音，你应该猜测得到，你的盲人同学遇到了什

么状况;

D,还没轮上你，你有没有一种焦躁感是不是非常渴望有人提

醒一下，该你上场了；

设计意图：

在教师很感性的语言情境引导下，学生的游戏心态越来越被真

实的体验心态所替代。语言的刺激能引发学生更深入的思考，思考

也会更接近自然、人性。而这些思考，也正是我们所需要的习作的

素材。

5、体验三：盲人的生活

(1)师：现在每个同学都完成了体验任务，有成功者也有失败

者，老师还想强调的是，你们的体验只是盲人生活的一局部，在生

活中，盲人还会遇到怎样的艰辛呢(静静思考1分钟)

(2)摘去蒙眼的布，回到光明中来，观察教室后，请表达一下

你的感受。

设计意图：

多制造一些思考的空间给学生，这样生成的个性化的东西就比

拟多。我们的孩子不是没有个性，而是不会思考，在老师监督下，

让学生进行强制思考，久而久之，思考也就成了一种习惯，那我们

教的目的也就到达了。

这两个环节的设计，都是为了拓展学生的习作思路，给于一定

的想像空间后，体验也就自然地升华为对弱势群体的关注、保护，

对自己现有生活的满足。语文课程标准所要求的习作应引导学生

关注现实，热爱生活，也就顺理成章地达成了。

三、忆体验过程

1、对教室进行简单地清理，边清理边回忆刚刚的体验过程。

2、师生共同完成板书：做任务前做任务时做任务后

3、选择体验过程中感受最深的一点交流。

设计意图：

此环节的设计纯粹是为了帮助学生梳理一下思路，在习作的谋

篇构段上作个引导，具体的细节还需要学生自己去书写，过多的扶

反而会失去一些个性化东西的出现。

四、书写体验之旅

1、师：刚刚同学们在体验过程中思考的肯定要比交流的多得

多，提起笔，开始习作，注意：着重写出自己的经历和感受。

2、学生习作

设计意图：

就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得

于心的东西，创造性地转化成应于手的成果。前一轮交流，要收在

热闹处，顺水推舟，进行习作，一定会让学生产生乐于书面表达的

内在动机，表达欲望增强了，习作自然可宣可赞的地方也会不断增

多O

五、分享体验甘苦

1、护蛋引路

(1)阅读例文护蛋，小作者写了些什么(逐段看，有利于

帮助学生理清思路)

(自己的做法：自己的担忧：同学的碎蛋经历)

(2)给你印象最深的是哪个情节

(3)小结：只有写出属于自己的，最真实的感受，你的文章才

能给人留下深刻印象。

设计意图:

例文只是例子，不能原封不动地照搬，不能把例文变成了限制

学生自由表达的样板文。在指导学生修改的过程中用书中选取的例

文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊体验。

其它由例文引发的旁枝错节都应该去掉，让学生修改有所依托，但

又没有限制，能在不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像上着

力。

2、阅读自己的文章，交流自己的独特感受。

3、自改，把遗漏的感受添加进文。

4、同桌互改：（1）语句是否通顺；（2）标点运用是否得当;

（3）错别字；（4）分段是否合理。

设计意图：

一篇文章三分写七分改，可见修改是多么重要，小学习作第三

学段的要求是，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，在四年

级下半学期这个过渡时期，我们应该着力培养起学生的自改、互改

的能力。在修改正程中实现吸纳与倾吐的交融与互动。

同桌互改这一环节为了减少盲目性，拎出四个修改方面，而这

四个方面均来自语文课程标准：学习修改习作中有明显错误的词

句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号（习作第二

学段所强调）；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语

句通顺，行款正确，书写标准、整洁。根据表达需要，正确使用常

用的标点符号（习作第三学段所要求）；能根据内容表达的需要，

分段表述。

5、作文誉写。

六、拓展体验思路

1、生活中我仅可以参与体验的活动还有很多，如当一回聋哑

人、残疾人；当一回小老师；当一回家说说你最想体验的活动。

2、体验前，必须做好充分准备，就像老师帮大家准备的体验盲

人活动一样，给你的体验活动列个体验提纲或者定个体验方案吧。

小组合作讨论。

3、利用课后时间，自主体验，需要的话，老师可以给于一定的

帮助。希望你们能把自己的体验过程记录下来。

设计意图：

一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项

教学任务上，要让学生能在日常生活中不断增强储藏习作素材的意

识，丰富自己的见闻。

我们一定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提

高习作能力，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、

一种必然。

教学后记：

静静地生成

心理咨询大师罗杰斯的心理咨询一直是我所崇拜、神往的，他

的咨询总能在不经意间给来访者创造出一张最舒适的心理温床，让

人的思维真实而又坦然地流淌。最经典的是，罗杰斯大师在与来访

者交流过程中，几乎不费任何唇舌，他的喷用语是恩哼，变幻着的

语调语速，使来访者的倾吐、宣泄成为轻而易举的事，来访者也能

从中逐渐看清自我，心结自解。大师的伟大之处就在这里。

很多时候，我的教学中有着冗繁的唇舌劳顿，在嘴巴的张合间

不断地寻求着一种心理抚慰：说出来了，讲到了，我就对得起学生

了！然而，我见到的结果是，很多学生能堂而皇之地我行我素。重

复是为了强调，对吗错了！重复，教学变得索然、僵化、早衰。我

对自己说：修理自己的嘴巴吧，只有这样，你才能还学生一个最真

实的自己。于是，我准备学习大师恩哼的艺术。

又到习作课，本次习作是一次体验，依照前段时间煞费苦心的

设计，我将组织学生展开一次体验盲人的活动，完成倒一杯水，端

回座位的任务。事先，请学生带来了热水瓶，瓶中，我已悄悄地灌

满了自来水。本想用玻璃杯体验的，反复一想，还是决定降低本钱

与难度，改用一次性纸杯。

一切就绪后，猛然想起忘了带个摄像矶，把他们的体验过程拍

下来，肯定是异常难忘的回忆。于是，想方法弥补，向同事借了

个，拍照用。

体验开始，学生们很遵守游戏规那么，蒙着眼默不作声，感

受，在静静地生成。

饶梦婷一开始就出了状况，走到其他组的倒水处，与别的同学

碰到了一起，以致于该组最后一位同学摸了半天也没摸到自己的水

杯。

哗啦啦滴答答一听就是水倒到外面

了，顿时，课桌上水汪汪一片，地面也湿漉漉的了。

吴瑕好不容易准备好的杯子，被吴昊一伸手就拿走了，吴瑕还

在纳闷，杯子怎么一松手就没了

江涛那么功亏一簧，好不容易端到座位上的一杯水被自己的手

不小心一推，全翻了。

前一位盲人同学没把热水瓶放到指定位置，害得戴伟康大张旗

鼓地摸了半天也没摸到，急得恨不得把眼睛睁开偷偷看一下。

期间，只是让学生静静地体验，没有多描述和要求，当然，也

有学生忍不住偷偷睁眼看的，我想，这也应该是他们独特的体验

吧。

当学生们摘下胶布重见光明时，一阵唏嘘：终于解放啦！当他

们见到教室水渍渍的一片时，又有了新的感受：怎么会这么狼狈

啊，真是想不到顺利完成任务是这么艰难当我再次强调他们的体验

只是盲人生活的一局部时，孩子们心情沉重了，设想起盲人的生活

来：切菜可能要切到手；找不到自己想要的东西；上楼梯会踩空;

过马路危险重重

初步交流收在高潮处，接着，整理狼藉的教室，没有分工，没

有指令，只提了一个要求：请你边清扫边回忆刚刚的盲人经历。教

室里，同学们各自忙碌，能力强的在小声地指挥，很快，教室里便

干净了，学生们也渐渐安静了。他们用一句话总结，我最喜欢这

句：能看见周围的世界，真好！

我写下这些的时候，学生正在进行草稿，不知道他们写得如

何，但有一点已清晰可见：他们习作时的神情并不痛苦，欣欣然

地，笔在纸上行走。

整堂课，除强调规那么外，我并没有太多的言语，教室里并不

嘈杂，必要的声响，自然流露的动静，不平静的，只有学生的思

绪，从后来交流感受时高高举起的手上可见一斑。

作文，是心潮涌动后的思索，我把更多的思索留给学生，希望

我的学生能在每一次静思中把生活品咂得饶有趣味。

学生习作：

（选取的这几篇习作都没经过我的修改，所改的只是一些错别

字和标点。）

艰辛的任务

周静

又到习作课了，许老师带着我们做了一次不寻常的体验

本验盲人。

体验前，我有点兴奋，又有点紧张。老师让我们把眼睛蒙住，

我心里忐忑不安，怕遇到什么困难。老师又让我们走下自己的座

位，倒好一杯水放在课桌上。

随着老师的一声令下，盲人开始行动了。我走的第一步在想，

我会不会摔倒，第二步又在想瓶子里的是热水还是冷水，万一是热

水，烫到了手怎么办当我走到热水瓶旁，先拿好杯子，再拿热水

瓶，可我怎么摸也摸不到，我好着急啊！但最后还是被我摸到了。

可倒水时，因为水倒得太多，所以就溢了出来，水溅到了我的裤子

±o走回头路，刚走第一步没什么事，第二步跟同学相撞，水差点

翻掉。好不容易才平安到达座位。可我手一挥，一不小心，水翻

了，摸着打翻了的水，我觉得有点难过，怎么说，这杯水也是我辛

辛苦苦倒来的呀，可这么一挥，全都没了，唉。

你听，滴，滴,肯定是一滴滴水从桌上滴下来了。还有哗的声

音，一定是两人相撞，水翻了。我真为他们捏一把汗呀。

我把胶带从眼上取下来一看，教室变了样，地面上都是水，而

且乱得不成样，老师让我们把教室整理干净。在整理时，我想，盲

人太辛苦了，光倒一杯水就要花费那么大的力，更何况他们在日常

生活中遇到的困难还不止这些呢今后我见到盲人一定不会嘲笑他

们，而且还会帮助他们，让他们在黑暗中也有一丝温暖。

（这是一篇中等习作，体验过程流畅，有自己独特的体验感

受，只是句子间缺少些过渡。）

一次盲人体验活动

华瑶

这节语文课，全班同学都要体验做一次盲人，完成倒一杯水端

回座位的任务。规那么是，在体验过程中只能思考不能交流，也不

能睁眼。明确游戏规那么后，同学们蒙上了眼睛。

我也蒙上眼睛，准备着。我的心在怦坪地跳，即兴奋又害怕。

从自己的位子上到讲台前，距离并不远，可我现在是个盲人，我什

么也看不见，这段路现在时我来说很长，我会顺利走完吗还是会遇

到一些麻烦如果摔跤了怎么办这些都是未知的。

体验终于开始了，老师先让第一横排的同学体验，接下来就靠

我们自己来分辨前面的同学是否完成任务，如果撞上了前面的同学

也许就功亏一簧了。听，有脚步声，盲人们开始行动了，他们走得

很慢，大概是怕撞到桌子。脚步声越来越轻，我想盲人们开始倒水

T.

水声渐渐停息，缓慢的脚步声又重新响起来，盲人们又回到座

位上。接着是第二排、第三排

我好紧张，不停地摸索着，想知道前一个同学是不是已经完成

任务了。如果走得早了些就会和前一个同学撞上了。突然我听到旁

边有脚步声，以为前面的同学完成任务了，又不敢确定，又摸了

摸，哎，他还是没有动。我便胡思乱想，热水瓶会放在地上还是桌

子上我会不会拿了别人组的杯子

我想啊想，又过了一会儿，我感觉到前面的位子空了，赶紧用

手摸了一下，真的没人了，总算要轮到我了。不一会儿，传来一阵

轻而缓慢的脚步声。等脚步声停了，我用手摸了摸，沈铭回来了，

我便动身去倒水了。

一路上，我断断续续地摸着课京，以免走歪路，走过头。我摸

呀摸，咦，桌子怎么没了我到了吗我摸了摸左边的课桌，没有杯

子呀。于是我又向前走了几步，摸了一下，原来，这才是放杯子的

课桌。我把杯子扶正，蹲下来找热水瓶。水瓶是摸到了，可是把手

在哪儿呢我又摸了一圈，终于摸到了。我拎起水，瓶拔出瓶塞，摸

着杯子倒起水来。

不好！水太多，溢出来了。我慌忙停手，把热水瓶放回原处。

端着满满一杯水小心地走了回去。虽然一些水洒了出来，但总算平

安地回到了座位上。

回到座位后，我情不自禁地喝了一口，心想，与其浪费，还不

如喝了它。于是，我就把它喝光了。

所有的盲人都完成了任务后，我们摘下蒙眼的胶带。终于又见

到光明了！能看见真好啊！做盲人还真是不容易，还好，今天老师

给我们准备的是冷水，如果是热水，很可能会烫伤的。但在生活

中，盲人所需要的是热水，很可能会被烫为。他门过马路，走楼

梯，做饭都有困难。现在，我总算知道盲人是多么的不容易。他们

连倒一杯水都这么困难，更别说做其它事了。比起盲人，我们幸福

多了。

（这是一篇比拟优秀的习作，小作者感情细腻，把每一个细节

都捕捉了下来，只是有点罗嗦。）

体验盲人

成毛毛

太棒了，今天老师在作文课上举行了一次不同寻常的体验盲人

活动!

老师宣布了任务，是让我们走下座位，倒一杯水再端回座位，

而且要蒙上眼。眼睛蒙上后，我感觉周围一片漆黑，在我前面有一

张桌子，上面摆着杯子，旁边有一只热水瓶，等待着我去倒一杯

水。万一热水瓶里是热水，我一不小心就会烫到手；如果我把水不

小心泼到桌子上，也许老师会责怪我我越想越害怕，怀里像揣了一

只兔子怦怦直跳。

突然老师一声令下，盲人们立即开始了行动（包括我）。我连

忙走下座位，半蹲着身子摸着桌子走。突然，我摸到了一个不