苏教版数学四年级上册全册教学反思

苏教版数学四年级上册全册教学反思（版本2）

第一单元升和毫升第1课时

课上先出示两个容量差不多的容器，让学生说说哪个盛的水多，从而学习容量的

含义。在学习升这个概念时首先浮现1升的标准件：棱长为1分米的塑料正方体盒

子，让学生倒满黄色的水，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升;

其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圆柱形的可

乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生观察形状不同的1升水，记住它的大小。

匡助学生对1升的认知表象的建立。

第一单元升和毫升第2课时

这节课是在上节课己经认识了容量及容量单位升的基础上继续学习的，为了让学

生更精确地感知“毫升”，在课前学生采集了一些有容量单位毫升的容器。教学时

先让学生回顾一升的水有多少，接下来呈现生活中常见的容器，学生通过观察和

交流，认识到“计量比较少的液体，通常用亳升做单位启示学生主动提出T毫

升有多少''的问题。我是通过用针管吸入一毫升水，放入试管中，先让学生感受1

亳升到底有多少。在认识升与亳升之间的进率时，由于缺少一升的量杯，所以我是

通过光盘上的动画让学生发现1升=1000毫升。在练习中，有许多的容器都是生

活中时常能看见的，教材的编排意图很好，体现了生活中处处有数学。

第一单元升和毫升第2课时

这节课是在上节课已经认识了容量及容量单位升的基础上继续学习的，为了让学

生更精确地感知"亳升”，在课前学生采集了一些有容量单位亳升的容器。教学时

先让学生回顾一升的水有多少，接下来呈现生活中常见的容器，学生通过观察和

交流，认识到“计量比较少的液体，通常用毫升做单位”。启示学生主动提出力毫

升有多少''的问题。我是通过用针管吸入一毫升水，放入试管中，先让学生感受1

毫升到底有多少。在认识升与毫升之间的进率时，由于缺少一升的最杯，所以我是

通过光盘上的动画让学生发现1升二1000毫升。在练习中，有许多的容器都是生

活中时常能看见的，教材的编排意图很好，体现了生活中处处有数学。

第一单元升和亳升第3课时

这是一节练习课，学生复习有关升和毫升的内容。在练习时体现了实际应用学到

的知识，既体现了数学有现实的应用价值，又能在应用中加强对知识的理解c教

材从多个角度引导学生应用升和毫升。最后一项“动手做”只要一个上下一样粗的

矿泉水瓶或者玻璃瓶。制作也不艰难，教材用图又结合的方式把方法交待得清清

楚楚。在制作时体味1升水、12升水、1/4升水、3/4升水各有多少。制成以后就能

用来测量各种容器里大约有多少水，学生肯定很感兴趣。这些制作与测量，还

培养了学生的动手能力。

第二单元两、三位数除以两位数第1课时

本节课学习的是除数是整十数的除法，重点解决试商及商的书写的问题。由于学生

已有除数是一位数笔算除法的经验，所以在教学之前，我预设学生可能不太适应除

数是两位数的笔算除法试商的过程及确定商的位置，因此在教学过程中重点

引导学生关注以上两点。在教学笔算92:30时，我放手让学生试算，再结合小棒

匡助学生理解商的位置。从随后练习的两道题目看，学生们基本没有问题。根据

我对教材的理解，认为在例1就让学生明白了如何试商并知道了商的书写位置的

问题，所以在进行例2的140・30的教学时，只重点匡助学生理解商的位置。从课

堂上学生讲解算理的情况看，我觉得他们对本节课的知识掌握较好。但意想强IJ

的事情发生了，部份学生在计算280・50时，个位商5后，商和除数相乘的积全写成

为了25,而且像这一类型的题目商和除数相乘的积都写成为了一位数乘一，立数

的积。

第二单元两、三位数除以两位数第2课时

新课程标准赋予了计算教学新的内涵，由计算算理教学和技巧训练两部份组成。

在教学时，以清晰的理论、与直观演示引导学生理解算理，在理解算理的基础上

掌握计算方法，最后形成计算技巧。在学生尝试了例1的笔算以后，组织学生重

点交流了“3”到底应当写在什么位上？学生之间通过互动，明确了3写在个位是

表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个十是

错的。再讲解第二个问题时，很好地运用学生的生成资源，处理了“被除数的前两

位不够除，要看前三位”，尽管没有在计算中发生“够”与“不够”的矛盾，还是这里

比较准确的把握了算理和算法的结合。4、注重计算练习的层次性。

第二单元两、三位数除以两位数第3课时

计算是一种技巧，需要在一些有层次的练习中，得以巩固与熟练，提高计算的精确

性与计算的速度。第一层次巩固练习一列竖式计算。学生独立完成共同订正，巩

固本节课的重点内容。第二层次变式练习一判断改错题。先引导学生用手势判断,

再说一说错的原因，如何订正，怎样避免？从而培养学生的观察、判断以及语言

表达能力。第三层次提高练习——解决问题。让学生感受到数学与生活的联系，

体味所学知识在实际生活中的应用。同时培养学生综合应用所学知识的能力。

第二单元两、三位数除以两位数第4课时

刚开始学习四舍五入法试商时,怕学生们不知道把除数看成接近哪个整十数来试

商，所以在做除法竖式时都要求他们把除数接近哪个整十数就写在除数的上面，

匡助学生试商。计算时不子细，浮现试商同除数相乘习惯用口算且浮现较多错误，

以及试商后被除数同试商乘除数的积相减浮现错误；但学生们在练习中却用商去

乘整十数，接着再用被除数减去乘出来的数，这样除数已经发生了变化，自然就

得不出准确的商了。我觉得学生们没能够真正的理解算理。

第一单元两、三位数除以两位数第5课时

三位数除以两位数的试商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是

进行计算，学生会感觉比较枯燥。用四舍五入法试商，将除数看做一个整十数学

生都比较快速，但是由于前面的内容掌握的不是十分好，部份学生的笔算的速度和

正确率依旧不是很高.除了试商的问题外，正如其他老师所说，计算能力差的学生

错误的地方不少:计算中商乘除数，减法等都浮现低级错误归纳学生在计算过程

中浮现的问题主要有以下几点：1.最后一位不够除没有商0:2.个别学生对试

商不理解；3.三位数除以整十数口算能力不强；4.计算时不子细，浮现试商同除

数相乘习惯用口算旦浮现较多错误，以及试商后被除数同试商乘除数的积相减出

现错误；5.作完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。

第二单元两、三位数除以两位数第6课时

“用连除解决实际问题”是三年级下学期“多位数除以一位数”单元的实际运用内容，

这部份内容的教学主要让学生运用已有的解决两步计算解决问题的经验主

动探索，在交流讨论中拓宽思路，体味解决问题策略的多样化。这个内容我教完了，

在教学中，那就是本节课教学“连除解决熨际问题”，学生看到课题时会产生疑问,

有的问题在解决时明明是先乘后除，比如例题的第二种解答方法，为了匡助学生理

解不同方法的区别和联系时，我联系前面发现的“224+2+4=224+8”匡助理解，这样

让学生在实际情境中进一步理解“一个数连续除以两个数，等于这个数除以那两个

除数的积”，同时也可以体味两种方法的联系和区别。

第二单元两、三位数除以两位数第7课时

对照我今天的教学，我能让学生选取实用的信息，提出一些数学问题并加以解决，

通过学生的口，道出不同解法，体味到了方法的合理性与解决问题策略的多样性。

说实话，这题我只考虑到三种解法，并没有想到因为单位不同，而产生的想法不

样。但是因为时间的关系，没有让学生进行反思，提升。如果教师给足了学生

独立思量的时间和空向，在加之善于等待，相信你会等待到孩子的思维之花的开

放，那时你会觉得那朵花很美很美！困惑：生4和生5的说法是否有些勉强？当学

生的表达不能得到大部份人的认同，教师此时该怎么办？

第二单元两、三位数除以两位数第8课时

几个孩子表达了自己的想法，但都没有很准确地直指本质，我试图引导他们从题意

去思量，假设如果每人9本书的话，34乘9得306本，超出了原有的本数，显然违

背了我们的题意，从现实生活的尴尬聚焦于眼前的除法计算，孩子们会自然接受：

初商偏大时，被除数就不够减，必须将初商调小，才干顺利往下算。所以，“偏大

就调小”这样一个思想，我让孩子们继续观察这种除法的除数，除数中又隐臧着

怎样的玄机。我是想让孩子们明白：把除数看小，初商就可能偏大，偏大就要

调小。这实在有些抽象，孩子们不容易理解，我感觉自己也讲得不透彻，这是我

上完课后最需要反思的地方，求助中。关于计算的方法，孩子们掌握得还行，在

作业中，正确率也算让人满意，只是不够熟练，特别遇到乘法计算那一步，孩子们

的速度很慢，却也是最容易出错的那一步。我想，对于速度暂且不作严格要求，

等孩子们将方法坚固巨内化后再慢慢提高吧。

第二单元两、三位数除以两位数第9课时

在细微处探寻试商调商的策略。策略一:巧用余数调整商。第一位同学上台汇报

了“五入W去试商后，第二位同学也上台汇报“五入，怯试商，通过观察比较，找出

两次“五入”法试商的相同点和不同点，相同点是初商偏小，要调大。不同点是第

一位同学调商了两次，第二个同学调商了一次。为什么一次调商能够完成任务呢？

教师引导学生找出“快速调商的策略”一“把余数34和除数17比较，发现余数34

里面有2个除数17,所以直接用7+2=9,改商9。”也就是巧用余数和除数的关系

调商。策略二：巧用已知确定商。在“议一议”环节，在评

议“59878”的更正时，老师问“确定个位商的时候有什么好方法吗？性回答；十

位商3时，与18相乘得54,个位商时，用58除以18所以也商3,很容易就可以看

出来。在学生力所能及的情况下，给学生创造思量、探索的时间、机会，充分地

体现了学生在学习中的主体地位，在细微处培养了学生快速试商的策略，既提高

了学生知识迁移的能力，又培养了学生的探索意识和能力发挥了很大的作用，

较好的解决学生思维的局限性，对学生空间观念的建立起到重要作用。

第二单元两、三位数除以两位数第1()课时

在递进练习中聚焦学习的本质.本节课教学用五人法试商，这节课是在教学了四

法试商的基础上进行教学的。回顾整个教学过程，我感觉本节课有以下亮点：

本节课的练习内容安排的不是不少，但题题奔重难点，通过练习更好的掌握计算

方法，通过解决密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力，

这样的安排既用足了教材的练习资源，还使学生由简单应用到灵便应用的练习过

程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思量能力。

第二单元两、三位数除以两位数第11课时

分析如下：1上课时部份学生有时没有专心听讲，不积极举手发言。2课本安排

的知识点层层递进，前面的没有彻底掌握影响后面的学习。3没有养成良好的学

习习惯。针对这些情况，我采用了以下方法，收到了一定的效果。方法如下：1课前

动员学生积极举手发言，要求班干部起带头作用，表扬一些成绩不太理想但积极

举手发言的学生，并要求全班同学向他们学习。2每节课刚开始安排复习内容，把

各种类型的题目进行比较计算，让学生进一步理解计算算理和试商方法，巩固对

计算方法的掌握，包括(450:60,147—20,258X3)。3在黑板上进行列竖式示范，

结合学生板演.竖式，集体讨论怎样列竖式及应注意些什么问题，顾及到每位学生，

让每位学生都进行参预。4进行口算，笔算比赛，并结合成绩进行适当的奖励，

这样既跳动学生的学习兴趣，对知识又有了提高和巩固。

第二单元两、三位数除以两位数第12课时

，，提出问题—解决问题—归纳规律——验证规律—应用规律”的叙述模式是

新课程理念下，新教材编写的基本特点。这种模式打破了以往单纯由教师讲的“

注入式”教学模式，为学生提供了大量观察、操作、实验、思量与交流的机会。这

一基本叙述模式有利于学生从生活经验和客观事实出发，在研究具体问题的过程

中学习、理解和应用数学。学生将逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的

数学思维习惯和应用意识，感受思量的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学

较为全面的体验与理解。同时，这一模式既有利于学生掌握数学知识的内涵，又

有利于学生学会数学思量，提高解决问题的能力，发展良好的情感体验。

第二单元两、三位数除以两位数第13课时

这节课教学利用商不变的规律用简便方法笔算被除数除数末尾有0的除法，在教

学中我着重强调了为什么被除数和除数可以同时划去•个0,如果被除数划去两

个0行不行。加深学生对商不变规律的理解和运用。进而理解和掌握简便算法。

这节课的难点在于商是不变的，但余数是会变的。从学生的板演、作业情况来看，

有的学生浮现的错误有：⑴在900X0的竖式中，虽然被除数和除数同时划去一个0,

但还是按原来的900除以40计算结果，商的位置写的也不对；⑵在竖

式余数2的后面添0；(34竖式商的后面添0；(4)横二让的余数写成为了2。说明学生

没有真正搞懂简便计算的方法。对这些学生还要多花功夫，使他们真正搞懂。

第二单元两、三位数除以两位数第14课时

两位数除三位数(四舍五入试商)是在学生学习了三位数除以整十数的基础上进

行教学的，学习除数是两位数但不是整十数的除法，要进行四舍五入试商，在教

学中发现问题比较严重。由于刚刚开始学习四舍五入试商怕学生不知道把除数看

成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求学生把除数接近哪个整十

数就写在除数上面，匡助学生试商.乍一看这个方法很好，学生试商也方便多了，

可是存在着不少的隐患。在练习和作业中发现不少学生试商写好了以后用商去乘

了除数接近的那个整十数，接着再用被除数减去乘出来的数，例如：208-

38=5……8可见学生对于208:38的真正的算理并没有很好的理解，也可能

学生一贯的思维就是用哪个数去试商的就乘哪个数，是一种习惯。课后我也向来

在思量是不是不要学生把那个整十数写的再小一点，可能这种情况会好一些？可

是又怕学生不会试商，确实这对于学生来说是个难点，关键是要学生在理解算理

的基础上进行计算，而不能成为一种习惯，所以在后来的作业中，等学生对于四

舍五入试商慢慢熟练了以后锻炼学生不用把接近的整十数写在上面。一是避免学

生无意的出错，二是让学生养成心算、估算的能力，培养学生的计算能力。

第二单元两、三位数除以两位数第15课时

有效的小组合作应该能发挥小组合作学习的功能，能给学生营造一个民主、和谐

的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中能

得到发展，为学生提供了一个展示自我，体现个性的良好时机，让每位同学都能

体验到成功的欢跃。通过小组合作学习，我们发现学生积极活跃，生生之间相互

交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参预交流展示的机

会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为

认识过程，而且成为交往过程和发展过程。学生在小组合作学习中互相指导，让

小组中较好的学生指导较弱的学生，促进共同进步，从而使较弱的学生能自发的

学习。在小组合作中，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决不少自己解决不

了的问题，合作学习可以提高每一个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学

习产生认同感。同时，教师上课抓住时机，让学生都有话可说时，再让学生进行

小组讨论，使学生积极参预谈论，而不是当听众.人云亦云。

第二单元两、三位数除以两位数第16课时

教学时我采用的是课前自主探索学习，课中交流的形式。我从观察图，观察盆花、

彩灯、彩旗，给学生提供充分的时间和充裕的空间，多让学生说罗列的特点.在解

决盆花问题时，我先让学生在探索的基础上进行小组交流，再上台展示汇报，使

学生在感受解决问题的策略的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。然后再观

察，颜色顺序是怎样的，接下来让学生解决“按这样的罗列规律，第15盆花是什

么颜色的？'‘这里我再强调一遍，“盆花的罗列规律是怎样的?”再次让学生说罗列的

特点。而在解决彩灯问题时，我则让学生同组说说自己的想法，再用自己认为比

较简单的方法’解决问题。同时引导学生归纳用计算方法解决问题比较简单。接着

引导学生小结，余数是几就是每组的第几个物体或者图形，假如没有余数，就是

每一个组里的最后一个图形。经历了这两个问题的解决过程，学生对这种问题

的解决方法有了比较清晰地认识。这时，我将彩旗问题放手交给学生处理，由学

生自己解决，归纳出“余数是儿，就表示与每组的第几个颜色相同的第几个”在课

中，有些地方我还比较急噪，没有为每一个学生主动参预学习提供广泛的可能等。

赋予学生探索的时间还不够，我将在今后的教学中不断努力，不求最好，只为更

好。

第三单元观察物体第1课时

三年级下学期已经学习过观察物体的正面、侧面和上面。木课的前面其实就是原

来说的正面，右面是侧面的一种u而这三个面学生在头脑中已经形成清晰正确的

表象。因此，这节课的教学我也稍作了一些调整。先出示一个正方体，上下面红

色，摆布面黄色，先后面蓝色。让学生说说看到哪几个面，是什么颜色的。学生

会按照上学期学习的说法去说：正面蓝色，侧面黄色，上面红色。这时教师再引

导学生，正方体的“正面其实就是我们看到的“前面”，正方体的“右侧面”就是我们的

右面。接下来就可以让学生从前面、右面、上面观察物体并进行表述。这样在

原有知识经验的基础上学生很自然的完成表述的转换。后面的练习学生学习的

积极性比较高，效果非常好。

第三单元观察物体第2课时

四年级学生处于小学阶段数学学习中第一学段向第二学段过渡的时期。在第一学

段的学习中，在空间与图形方面曾经进行过初步的探索，掌握了一定的操作却探

索的方法，学会了观察由3-4个小正方体摆成的物体，形象思维和空间观念得到

了初步发展，具备了进一步学习的基础知识和基本能力。这节课主要是教学观察

由几个同样的正方体摆成的物体，能辨认从前面、上面和右面看到的不同形状，

并能画出看到的图形，并能根据看到的形状判断观察者的位置，能从某一面看到

的图形用正方体把物体摆来。在本课教学中，我侧重通过多种形式的活动来丰富

学生的空间认识。首先让学生用4个同样大小的正方体进行自由拼搭，让学生通

过实际操作感受到4个正方体组合的多样性，从而激起他们的兴趣，也为后面的

进一步学习奠定基础。考虑到本班学生的实际情况，我没有让学生用摆纸片的

方式呈现观察结果，而是让学生直接画图，从课堂实际效果看，由于学生观察

的比较到位，所以画的效果非常好，也出乎我的意料。

第三单元观察物体第3课时

在本课教学中，我侧重通过多种形式的活动来丰富学生的空间认识。首先让学生

用4个同样大小的正方体进行自由拼搭，让学生通过实际操作感受到4个正方体

组合的多样性，从而激起他们的兴趣，也为后面的进一步学习奠定基础。考虑到

本班学生的实际情况，我没有让学生用摆纸片的方式呈现观察结果，而是让学生

直接画图，从课堂实际效果看，由于学生观察的比较到位，所以画的效果非常好，

也出乎我的意料。后面根据图形摆物体，更是将本课推向高潮，学生的积极性非

常高，学习的效果也非常好。此外在本课教学中，多媒体课件也

第三单元观察物体第4课时

在巩固练习中我设计了四道练习。第一题观察物体，确认三面的视图，是连线匹

配题。第二题观察三个立体图形，说说发现了什么。并要求学生用合适的方法解

决。数学学习中适当的方法指导能提高学习效率，起到事半功倍的效果。事实上

也是如此。学生从本题中还能体悟到观察物体的隹度不同，看到的形状也会各不

相同的道理，从而提醒学生从多角度去观察事物，第三题提出了更高的要求:根

据所提供的信息想一想、猜一猜、摆一摆。其中经历了由思维一想象一验证的全

过程，对于培养学生的空间想象力大有益处。第也题“猜猜它是谁"这一环节，

设计了两个层次：（1）、有一个物体，出示从三面看到的视图，猜猜它是哪个物体。

（2）、有一个物体，出示从三面看到的视图，摆出这个物体。第二题是开放性问题,

有两种摆法，能培养学生的发散性思维，也再次提醒了学生注意观察角度的问题。

第四单元统计表和条形统计图（一）第1课时

本班学生在以前的学习中没有接触过正式的统计表和条形统计图，对统计表条形

统计图的特征，特别是条形统计图中横轴、纵轴表达的意义及制作条形统计图时

直条对应数据是本节课着重要突破的知识点。本课的教学设计力求体现：突破难

点，关注学生的学习兴趣和经验，以及学生的自主性学习能力和小组合作学习能

力的培养。与以前类似教学相比，统计教学往往热闹有余，而思量不足，学生的

能力并没有多大提升。我认为这节课学生是有收获的。知识的难点真的是学生自

主探索解决的。

第四单元统计表和条形统计图（一）第2课时

在整节课，我用一系列的问题引导学生逐步展开思维：如你能一眼看出污染指数

最高的是多少？至少呢？按照这个标准，你准备用什么方法对这些数据进行整理？

怎样知道统计的对不对等等。组织学生共同交流想办法，让学生按照想出来的办

法去统计。这样，办法是学生自己想的，统计的过程是学生亲身经历的。对统计

结果的分析是一个开放的过程，对培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，

起到很大的作用，我针对学生的意见适时加以引导，他们在这些思维的碰撞中进

一步发展了思维。本节课中，我在充分了解学生的生活经验和原有认识水平的基

础上，从学生的生括实际出发，丰富统计的内容，强化统计的过程，使学生了解

和掌握初步统计知识、方法和思想，拓宽学生的视野，进一步激发学生学习的兴

趣。同时也教给学生如何正确地对待问题和分析问题、解决问题的方法。

第四单元统计表和条形统计图（一）第3课时

学生能学的教师最好不讲，时间上之所以没能在课堂上让学生经历一次完整的统

计过程，还是教师没能做到精讲，不相信我们的学生，自认为有些内容非讲不可，

这还是受应试教学的束缚。学生数据分析观念的培养不够到位，统计表和条形统

计图的学习最终目的是让学生建立数据分析观念，在获得统计数据之后，能发现

数据所蕴含信息的愉悦体验，以及运用数据分析问题、解决问题的能力。拓展延

伸还要加强，条形统计图横轴、纵轴的设计是可以灵便处理的，这点也应让学生

予以知晓。

第四单元统计表和条形统计图（一）第4课时

紧扣难点，事前安排好小组主持人和汇报人，要求主持人带领组内同学环绕力、

你知道纵轴上的这些数量是怎么设计出来的吗？2、标数据的直条该如何确定高

度呢？3、为什么要在直条顶端标出相应的人数？”展开讨论先让学生再小组里

说说自己的想法，发散他们的思维，让每一个孩子都有说的机会。完成后用展台

展

示学生作业，请同学互相观察“他画的好看么，符合要求吗，完美吗？”以学生

为主体展开教学，让他们指出同伴们的优缺点，我认为这样可以培养学生的独立

性和学生之间的合作意识。

第四单元统计表和条形统计图（一）第5课时

在教学中，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用

身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深

入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；第二

题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道巩固练习都与学生

的生活密切联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数

学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深

110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危（wei）险？这个讨论中，让学生受

到了安全教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效

的整合作用。这节课总体来说，完成为了教学目标，重难点突出，学生的积极

性较高。但在教学过程中也有不足，一、时间的安排不是很好，练习的时间不

够，造成还有的练习没有说完。主要原因是新课的时间较长，如让学生观察统计

图说说知道些什么，可以少请几位同学回答，这里不是这节课的重点。二、课

的开始由于课件突然没有声音，有点紧张，有点浪费时间。其实这并不影响本

节课的教学。对于突发事件要灵便面对！

第四单元统计表和条形统计图（一）第6课时

平均数这一教学内容是在学生学会了采集和整理数据的方法，会用统计表（包括

单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一个表示一个或者多个单位）来表示统

计的结果，以及平均分的基础上进行教学的。这一教学内容在与传统教材相比，

教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了分量，因此，我在设计教案时，努

力通过具体问题情境的呈现，吸引学生积极参预到解决实际问题的活动中，让学

生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启示学生探索求平均

数的基本方法。

第四单元统计表和条形统计图（一）第7课时

实践活动是学生主动应用知识解决总是的学习活动。但要取得良好的活动效果，

离不开教师的组织、指导，教师在活动前应该做好必要的准备，如分好活动小组，

提供计时工具和一些运动器材，教给学生正确的测脉搏的方法。这些准备充分与

否，直接关系到课堂实效。教学中应当注意引导学生进一步体味平均数的意义，

活动中要通过实验讨论，引导学生体味，用一个小组或者几个小组学生的平均每

分钟脉膊跳动次数的变化来说明运动对身体状况的影响，比用某一个学生的一分

钟脉膊跳动次数的变化来说明情况更合理，以加深学生对平均数意义的理解，还

要让学生经历完整的研究过程，实践活动的价值不在于活动的最后结果，而在于

让学生自主就用所学知识研究、解决问题的过程。因此，活动中要注意赋予学生

充分的自主研究的时空，从问题的提出到最后的研究反思，教者不能急于进行指

导，匡助，那样会使学生失去自主探索的机会，降低自主探索的兴趣。

第五单元解决问题的策略第1课时

在教学中，我注意发挥自己的引导作用，在学生初步设想整理信息方法的基础

上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里。再次，在解决问题时，注意

引导学生可以从问题出发想必条件，也可从条件出发想问题，让学生促进会两种

不同的思量方法，进一步体味表格是合理，必要的，从而形成对这一解题策略

的体验。不足之处：1、整堂课看起来每一个环节设计的细腻深入，但细想，整

堂课重点是让学生掌握列表整理信息的方法，我在处理时有失妥当，当引导用表

格整理时，信息怎么处理，怎么整理，怎么书写，这样书写有什么好处，这一连

队串的问题，也是让学生体味表格整理信息的优越性之所在，在这没有做很好的

讲解。2、板书不太理想。板书可以说在课堂教学也起关键作用，它可以帮学生

温习本课的内容，而我许多本该板书的内容全部反映在大屏幕上，在继续讲一

下个内容时，这些内容也就不会再浮现，只给学生瞬间的停留，这样做也有欠妥

当。

第五单元解决问题的策略第2课时

通过钻研教材，我认为每一小题地呈现教材中例题的情境内容单薄，列表较为简

单，难以激发学生列表的需求。在细细回味揣摩教材所示情境后，我在出示的情

境图中增加了“我用去了42元”、“小军买了儿本笔记本”两条信息，在尊重教材的

基础上进行改动，使情境中的信息涉及多个条件与问题。在解决“小华用去多少

元”这个实际问题时，学生面对自然呈现的这些信息产生整理清晰、恰当筛选的

需求。如何根据所要解决的问题去寻觅相关信息？如何将杂乱的信息进行有条理

地整理？使策略成为了学生的需要。整理的方法和形式是多样的，列表整理只是

其中的一种。我对学生说：“这些条件和问题在图上显得很乱，你能把它们清晰

地整理出来吗？可以摘录条件和问题，大家觉得表格简洁明了，也可以把条件和

问题用表格列出来。“唤醒学生整理的经验。学生感受到策略的好处并没有戛然

而止，我又安排了两个比较，一是比较学生摘录的实用信息与无用信息，在对

照中让学生体味整理信息要实用、有序，二是比较主题图与列表整理，通过提问:

“在解决问题时你是愿意看图还是表格“，进行第二次对照，让学生进一步体味表格

整理信息的优越，借助表格中数量之间的对应关系埋清数量关系，借”表格的结构”

明“问题的结构“，最终解决问题。这样，学生才会明白策略的实际价值。

第五单元解决问题的策略第3课时

在学生将题目中的条件和问题整理成表后，我让学生边观察表格，交流表里有些

什么，边在小组里讨论：要求小华用去多少元，可以怎么想。学生根据自己的生

活经验，即将回答道：要求小华买5本用去多少元，先要求出1本笔记本的价钱。

学生无意间就触动了问题的本质。于是我及时追问：怎样才干求出一本笔记本的

价钱？同学们热情高涨，全身心地寻觅这个问题的答案。他们重新观察表格，回

忆情景，很快说出小明和小华买的是同一种笔记本，所以可以从小明买3本、用

去18元中求出1本笔记本的价钱，从而使问题得到解决。至U此，思量并没有结束,

老师及时总结学生刚才的思量过程，归纳解决这个问题的思路：从问题出发想、

从条件出发想。让学生的思量成为一种故意识的行为。

第五单元解决问题的策略第4课时

本课的重点要放在让学生体味策略的价值，并主动运用策略解决问题上，不把解

决某一具体问题作为教学的主要目标。在教学的过程中，教师要及时地引导学生

对解决问题的过程进行反思，用列表的方法表达解决问题的过程，用自己的语言

解释结果的合理性；鼓励学生认真倾听同伴的想法，在交流中进一步体味有关策

略的特点，加深对策略的进一步理解。当学生沉浸在成功的体验中时，我让学生

说说两个问题分别是怎样解答的，比比解题过程有什么联系。学生从中会有许多

体味，普遍认为列表便于整理解题信息和便于分析数量关系。如，小明买3本用了

18元，小华买5本用了30元，小军买7本用了42元，每本笔记本的价钱是相同的。

这个发现是归一问题的恃征。又如，求小华用去多少元和小军买了多少本，都要

先算笔记本的单价，都是通过小明买3本用去18元求得的。这些发现使学生进

一步巩固解题思路，感受列表整理条件有利于发现数量之间的关系，方便找出解

决问题的方法，确实体味到列表是解决问题的一种策略。

第六单元可能性第1课时

《可能性及可能性的大小》一课，我十分注重学生的操作体验。因此设计丰富的教

学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。这节课我安排了这样几个层次的

活动，第一个活动是摸球，先让学生预测摸出的球一定是黄色吗？并用“一定”、“不

可能'，可能''来描述摸HI的结果，然后让学生亲自膜一摸，体验事件发生的确定性

和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第二个活动是说一说，出

示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里任意摸出一个球公是什么样的情况，

使学生进一步感知事情发生的可能性和不可能性。第三个活动是抛硬币，让学生

猜一猜朝上的一面是正面还是反面，切实感受事情发生的可能性。第四个活动是

根据要求往口袋里放球，老师先让学生试着判断“要想达到预期结果，每次口袋

里应该放什么颜色的球”，再让学生实践操作体验各自的想法。通过这样活动，

使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，

于是产生对事件发生的可能性的认识，注重思维的拓展，体验成功。

第六单元可能性第2课时

说起纸牌大家特感兴趣，课件中我安排了先让学生“猜一猜”然后“想一想”把牌重

新洗一次，反扣在桌面上，你摸到红桃的可能性是多少呢？再让学生利用鼠标”

摸一摸”，大家的目光聚焦在大屏幕上看谁先摸到，神情可严肃了。看似简单的

游戏，学生的参预度很高，都想上台来露一手，整个游戏的情景中，练习表示可

能性的大小，或者根据指定的可能性大小设计摸牌的游戏，我个人认为搞得很有

趣，也很成功！即使是多花费了我预设的时间，也是值得呀！我想：惟独让学生

真正经历了的事情才会铭记在心，学以致用啊！自己的各种奇思妙想在实践和操

作的过程见真象，实践出真知吗？通过教学，既培养了学生用数学的眼光去观察

世界，了解世界的事物不少与数学有关，学习用数学可以解决不少问题，由此爱

好数学。还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语

言去描述事物。

第七单元整数四则混合运算第1课时

例题提供的是一个求两积之和的实际问题。这样的问题学生已经会分步列式解答。

从学生已有的知识和经验出发，适时地提出“这道题先算什么”“你能列出综合算式

吗”这两个问题，引导学生列出三步计算的综合算式，并自然地引起学生理解和掌

握相关运算顺序的心理需求。这里没有直接告诉学生所列算式的运算顺序，而是

引导学生联系对实际问题中数量关系的分析和理解，自主掌握运算顺序。启

发学生先同时算出两个积，再相加，从而使计算过程简便一些。学生得出“在没

有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法''，其实是经历一个

归纳推理的过程。为了让学生对得出的结论深信不疑，我们应努力呈现各种情况，

让学生在分析、比较、综合、概括的过程中加深对事理的理解。因此，在接下来

的练习中，我设计了四关：说一说，算一算；啄木鸟诊所；比一比，算一算；解

决实际问题。努力体现针对性、层次性、综合性、开放性等特点，加深学生对本

节课知识的理解。以及课后思量添加运算符在不断变式的过程中，引导学生学习

有趣的数学、实用的数学、智慧的数学。

第七单元整数四则混合运算第2课时

例题是在学生掌握了四则运算的运算顺序基础上安排的，对四则混合运算，先算

什么，再算什么，最后算什么，学生己积累了一定经验，因此在教学时，我采用

自主探索和小组合作的学习方式开展学习活动。首先让学生说说例5中的两小题

的运算顺序，然后让学生独立计算，最后让学生探索并讨论：“例5中的两小题有

何异同？为什么参预运算的数、罗列顺序及运算符号都相同，而计算结果却不一

样？“，使学生再一次认识小括号的作用，进一步掌握混合运算的顺序。最后通

过同位交流，引导学生结合具体四则混合运算式题，总结出四则混合运算的顺序。

大部份学生对这节课的内容理解比较好，觉得遗憾的是这节课时间安排得不够

紧凑。

第七单元整数四则混合运算第3课时

在计算教学中要注重“算''与"用’'的结合，使学生更好地理解算理。本课的练习中,

我安排了两个解决问题，即“想想做做''的第4、5题。第4题与例题较相似，求两

商之差，一是巩固所学的列综合算式，按正确的运算顺序计算，二是训练学生从

问题想起解决问题的方法，在引导学生理解“人均居住面积''后，就可以让学生自

己列式计算，但是我又让学生说说数量关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自主

学习，以致第5题未能解决。我们平时计算的教学和练习，倘若能结合实际情境,

学生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问

题的教学密切结合起来，使“算”和“用”和谐交融。

第七单元整数四则混合运算第4课时

四则混合运算顺序，有合理性，也有局限性，正是小括号的使用突破了了这种局

限性，是法则更加完美。在这里，我巧妙设疑"遵守法则无可厚非，可是“法贝「

就一定合理吗？疑问激起学生对法则的反思，引起了求知的欲望。在设疑——释

疑一再疑一再释疑的过程中，学生探索欲望被充分调动。本节课，我采用了

故意犯错，故意诱错的策略，培养学生敢于挑战权威、善于质疑、勇士坚持真理

的科学精神，取得了很好的教学效果。

总的来说，我们要努力给学生提供充分参预数学学习活动的时间和空间，使学生

在认真听讲，课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索、实践，与同学交流和

分享探索的结果以及成功的快乐，从而开辟新的教学领域。

第八单元垂线与平行线第1课时

作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入参预学习过程，让学生在亲

身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过

两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那末“两

点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的

猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角

的形成，掌握角的各部份名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图

画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得

到发挥和培养。

第八单元垂线与平行线第2课时

四年级的学生，其阅读能力和理解能力已经得到了一定的发展，引入自学，我觉

得对他们来说很有必要，固然学生自学能力并非一日就能练成的，这需要长期的

积累和锻炼，更需要教师耐心的进行学法指导。本节课中关于角的相关知识，

我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导一E出重点词句，做标记等。

然后提问：‘通过自学，你了解到了哪些知识？"，汇报落实：“角的计量单位是“度”，

用符号表示"；"把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1-0

这一过程中学生积极性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既保护学生学习

的积极性，有激发他们的学习热情，同时又使学生获得独立学习的机会，提高

了自学能了。

第八单元垂线与平行线第3课时

从学生的作业反馈情况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少

部份学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，

问题主要有两方面：一是准备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，

课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很

大一部份学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数

产生了一定的妨碍。二是考虑不周全，对于少部份学生而言，量角的过程仍还是

有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另

一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是艰难。如果步骤改为先把零刻度线

和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，

学生也更容易掌握。

第八单元垂线与平行线第4课时

《角的分类和画法》的教学内容分两个部份，在角的分类教学中，平角和周角是

重点，也是难点。学生容易把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧

紧抓住角的特点讲解平角和周角的特殊性。并注重和射线、直线的对照区别。在

角的画法教学中，我采取的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己

体味和归纳画法。学生因为实用量角器量角的经验，所以绝大部份的学生能达到

要求。这节课，我让学生通过大量的动手操作、小组合作、集体讨论交流，充分

调动了学生的学习兴趣，发扬了他们的主人翁意识，取得了较好的教学效果。

第八单元垂线与平行线第5课时

通过不同类型题目的练习，学生能对角的相关知识有更多的了解，特别是对如何

求一些角的度数有了自己的方法，但是还不够熟练。还有部份学生不能很好地将

知识进行整合，让学生估一估自己所画的角是否正确。将内外圈不分，将钝（或

者

锐）角画成为了锐（或者钝）角。所以在教学中还要强调要求学生能够学生灵便

运用知识，引导学生自主的探索，总结画角的检验方法。学生当分不清量角器的

内外圈画出角后，要即将用学过的角的分类的知识回头检验自己的角画对没，使

学生形成及时估计、检查的习惯。

第八单元垂线与平行线第6课时

“做中学”是新课程所提倡的，是让学生通过动手操作，在做中思量、做中质

疑、做中学习、做中得到发展。在教学中，通过让学生摆一摆、折一折、画一画

等活动，想办法创造出一组垂线，让学生在摆垂线、折垂线、画垂线时经历创造

垂线的过程，同时在做的过程中体验垂线的特点，加深对垂线的认识，使亲身体

验创造过程，在做中学会知识、学会思量、学会创造。本节课我始终坚持让学生

在交流探索中学数学，而不是直接教给学生答案，在引导学生画垂线时，不是直

接教给学生画法，而是先让他们自学课本，然后在探索与交流中掌握垂线的画法，

在交流于探索中体味垂线的意义、掌握画垂线应注意的问题等，从而体现了学生

是学习的主体，培养了学生的自学能力。

第八单元垂线与平行线第7课时

画垂线的课，是在学生认识了垂线以及有关概念之后学习的，需要学生学会如何

经过直线上或者直线外一点画已知直线的垂线方法。上完课后，整体感觉效果良好。

在本节课设计中，我注重两点：一是根据教学目标的重难点设计好课前小研究，

让学生经历课前自学，课中交流、质疑、应用的学习过程，从而更加清晰、系统

地理解画垂线的方法与原理。二是尽可能保证学生在课堂上有充分的时间参预学

习，并且尽可能让学生积极动脑思量、动口交流、真正参预教学活动。

第八单元垂线与平行线第8课时

在学生建立并理解了平行概念后，要给他们一个内化的过程，要允许学生出错、

走弯路，这样力干有真切体验。这时我为学生提供宽松的氛围，放手让学生动手

操作，在做中思量、做中质疑、做中学习、做中得到发展。在教学中，让学生利

用手中的工具和材料创造一组平行线，在活动的过程中让学生体味到平行线的特

点。但是可能是由于任务布置不清晰，有些学生不理解想办法创造一组平行线的

意思，有个别学生用同一种方法画了各种不同方向的平行线，下次要站在学生的

立场去布置评价任务，让学生清晰自己要做什么，这样才干催生出实用的学习信

息。

第八单元垂线与平行线第9课时

这是一节练习课，学生用自己的方法做出的题目是否止确呢？这就需要老帅赋予

合适的评价，但是每一个人方法肯定不都一样，怎样很好的进行展示交流，就要

教师发挥教学机智及时捕捉课堂