核心素养下高中英语单元整体教学策略探究

【摘要】新课标要求以学科大概念为核心开展教学活动。而单元整体教学强调知识的系统性和完整性，以大概念为教学主题，整体推进教学，在优化教学资源利用、提升教师教学能力、促进学生全面发展等方面发挥重要的作用。高中英语单元整体教学以主题为板块，开展听说读写活动，落实核心素养的培养。高中英语教师要积极探索单元整体教学策略，打造高质量的英语课堂，促进学生英语核心素养的发展。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）强调教师要以学科大概念为核心，以主题为线索开展教学，推动课程内容结构化、情境化，促进学科核心素养培养的落实［1］。高中英语教材内容以单元为单位进行设计，给教师实施单元整体教学提供了充分的条件。教师在教学过程中融合英语听说读写知识开展单元整体教学活动，帮助学生建立系统化的知识结构，使学生能够厘清各知识点间的内在联系，构建完整的知识网络，促进学习能力和思维能力的提升［2］。一、高中英语单元整体教学路径（一）制订单元整体教学计划开展单元整体教学，首先，教师要研读新课标和教材内容，围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力设定培养目标。其次，教师要针对不同的教学内容和课型，设计适宜的教学活动，注重听说读写的综合训练。最后，教师要巧妙创设接近真实生活的情境任务，引导学生运用所学语言知识进行交际。（二）整合单元整体教学内容教学应从“知识本位”转变到“素养本位”。因此，教师实施单元整体教学，要从核心素养培养的角度出发，基于学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力整合教学内容。教师要以教材为基础，但不拘泥于教材，而是根据教学要求和学生实际情况调整教学内容。此外，随着课程改革的深入，教师应注重学生跨学科学习能力的培养。在整合单元教学内容时，教师要渗透其他学科的内容，如思想政治、历史、地理、语文等，拓宽学生的知识视野，让学生的语言能力得到综合发展。（三）开展集体备课集体备课前，教研组设定高中三年整体教学任务，将其分配给年级备课组，要求备课组按学年、学期、单元各阶段任务进行备课，备课时注重教学内容的完整性、连贯性。接着，教研组定期开展集体备课交流会，组织备课组教师针对教学主题、内容、活动等进行讨论、研究和设计。通过交流会，备课组教师从单元教学内容的完整性、教学环节的系统性、语言知识与能力的培养目标等方面着手设计教学。备课组融合集体的智慧和力量，形成统一的单元整体教学方案，再根据班级特点形成个性化教学设计。如此一来，既缩短了备课时长，提高了工作效率，又实现了教学资源的共享和优化，提升了单元整体教学的效果。（四）形成单元整体教学范式单元整体教学设计要考虑教学的完整性，保证教学目标、内容和活动的连贯统一，以话题为主线，将英语的听说读写四项能力串联起来，从而形成一个相对完整的单元教学范式［3］。笔者参考“南宁市第三中学英语单元教学设计模板”，依据新课标要求，设计了具体可操作的单元整体教学设计模板，如表1所示。以上单元整体教学范式明确了单元的核心内容，为教学实施提供依据，确保教学活动能够顺利进行。（五）实施多元评价素质教育强调教师在教学后要将形成性评价和终结性评价有机结合起来，将课堂学习成效、活动表现、作业完成情况、学习体会等纳入单元评价中，形成多元化评价体系，以评估自身的教学情况和学生的学习情况，并据此及时调整后续的教学策略。对于教师的教，可以从六个方面来设定评价标准。①教学内容的覆盖率、重难点知识的处理情况；②教学目标的设定能否体现三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），定位是否基于学生实际认知水平；③教学活动的设计是否与单元内容密切相关、科学合理；④教学环节是否紧凑连贯，并包含导入呈现、知识讲授、练习产出、作业巩固等相关要素；⑤教学方法是否灵活多变，能激发学生的学习兴趣和积极性、促进学生自主学习和合作探究；⑥教学理念是否指向核心素养发展，体现以学生为中心的教育理念，关注学生的学习过程和学习体验。教师遵循这些评价标准，有利于评估自身教学效果，及时做出调整，还有利于提升自身的专业素养。对于学生的学，可以从三个方面来设定评价标准。①知识与技能：词汇掌握情况、语言表达的准确性、阅读理解的能力等；②过程与方法：知识应用能力、自主学习能力、合作探究能力等；③情感态度价值观：英语学习兴趣、课堂活动的参与度、跨文化视角的形成、文化自信的培养等。另外，对学生的评价要突出诊断性、表现性、激励性等。二、高中英语单元整体教学案例以人教版高中英语必修第三册Unit1“FestivalsandCelebrations”的教学为例。首先，主题分析：本单元的话题主线是节日文化，其属于新课标中的“人与社会”主题语境，通过展示不同国家和民族各具特色的节日风俗，包括庆典仪式、欢聚活动以及特色食品等，启发学生思考和探究节日的丰富内涵。其次，学情分析：高中阶段的学生在认知方面还有些片面，虽然具备一定的语言基础和主题背景知识，但知识储备量有限，还难以理解不同节日文化背景，需要借助教师引导，才能深入探讨和反思社会的发展变化对传统节日的影响。再次，核心素养培养目标设定：通过单元内容学习，掌握基础知识，提升语言运用能力，增加文化积累，认识文化差异，增强文化认同感，形成独立的判断能力，培养跨文化交际能力。最后，教学设计：以单元话题为主线，将听说读写四项语言能力贯穿于教学中，将不同的节日习俗、节日庆典、节日文化内涵等串联起来，开展体验活动及展示学习成果活动，层层推进教学。具体而言，将本单元整体教学设计为七个课时，如下所示。第一课时为“VideoTime”。根据教学导入的需要，笔者将教材安排在最后的“VideoTime”调整到了第一课时，与单元导入内容“Talkaboutfestivalactivities”放在一起，然后利用数字化平台，为学生展示丰富的教学资源，如展示美国的多元文化和我国各民族的节日文化，体现节日文化的多元性，从而导入话题。如此一来，学生能够直观了解不同节日文化并掌握与节日文化相关的词汇，从谈论中了解节日文化的内涵。第二课时为“ListeningandSpeaking”。教师在此课时开展听说训练，旨在让学生根据背景知识、语境信息以及说话人的语气和语调等推断材料中的信息，从而掌握英语的发音规律，掌握连读同化的技巧。第三、四课时为“ReadingandThinking”，内容为“Discoverthereasonsforfestivalsandcelebrations”。基于学生的英语水平，笔者将“ReadingandThinking”设置为两个课时，开展精读教学，引导学生提炼文本的主题句，理解段落大意，梳理论说文的语篇结构和行文逻辑，掌握阅读理解技巧，积累词、句、语篇基础知识，复述语篇内容，了解不同文化背景下节日风俗习惯的发展及变迁，深入感悟节日文化所体现的人类共同愿景。第五课时为“DiscoveringUsefulStructures”，内容为“Describefestivalactivities”。教师通过展示典例，让学生观察和探讨，理解动词“-ing”形式作为定语和表语时的功能及意义，并正确运用其描述与节日相关的活动；链接高考真题，解析动词“-ing”形式在高考词汇填空题中的考查情况，设计习题，让学生进行练习巩固。第六课时为“ExpandingReading”。教师根据话题主线，精选关于世界不同地区节日庆典的课外阅读材料呈现给学生，并用星号标注材料的阅读理解难易程度，设计阅读理解题，包括必做题和选做题，让学生开展分级阅读和训练。如此一来，不同水平的学生都能有深刻的学习感受和丰厚的收获，积累与节日的由来、典故、习俗等相关的语言知识，树立文化自信。第七课时为“ReadingandWriting”，内容为“Writeaboutyourfestivalexperiences”。教师进行读写联动，引导学生以读促写，阅读相关文本后写一篇有关亲身体验传统节日活动的文章，从传统节日起源、活动方式、意义等方面探讨社会发展对传统节日的影响，并阐述自己对传统节日的理解。这样的读写任务融入了历史、语文、地理等学科知识，培养了学生的跨学科知识应用能力。在作业批改环节，教师先明确评分依据，让学生开展互评，标出写得好的句子，圈画出表达不清的地