第24课《唐诗三首-卖炭翁》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计2023—2024学年统编版语文八年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2023年11月15日上午第二节课

4.教学时数：1课时

今天，我们要一起走进唐代诗人白居易的《卖炭翁》，感受这首诗中蕴藏的深刻情感和哲理。在这节课上，我们将通过朗读、分析、讨论等方式，一起走进卖炭翁的世界，感受他的辛酸与无奈。让我们一起期待这堂课的精彩吧！😊📚🎉核心素养目标1.语言建构与运用：通过朗读、背诵《卖炭翁》，提升学生的文言文阅读能力，丰富语言积累。

2.思维发展与提升：引导学生分析诗中人物形象，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。

3.审美鉴赏与创造：引导学生感受诗歌的意境美，激发学生对古典文学的兴趣，提高审美鉴赏能力。

4.文化传承与理解：通过学习《卖炭翁》，让学生了解古代社会底层百姓的生活状况，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

-理解《卖炭翁》这首诗的意境和主题，包括诗中描绘的卖炭翁的艰辛生活和诗人的同情之情。

-熟练背诵诗歌，并能根据诗句内容进行适当的解释和表达。

-分析诗歌中的修辞手法，如比喻、对比等，理解其在表达情感和主题中的作用。

2.教学难点：

-深入理解诗中“卖炭翁”这一人物形象，包括他的生活背景、心理活动和作者对其的同情态度。

-掌握古代文言文中的特殊句式和词语用法，如“翁”、“鬻炭”等，以及它们在文中的含义。

-在没有现代标点符号的情况下，理解诗歌的节奏和韵律，感受古诗词的音乐美。

-通过诗歌内容，引导学生思考古代社会底层百姓的生存状态，以及诗人通过这首诗想要传达的社会意义。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、黑板、粉笔、录音笔

-课程平台：统编版语文教材配套电子资源库

-信息化资源：唐代社会生活图片、白居易生平介绍、古代炭翁生活场景视频

-教学手段：朗读、小组讨论、角色扮演、板书展示、PPT辅助教学教学过程1.导入新课

-（老师）同学们，今天我们来学习白居易的《唐诗三首》中的《卖炭翁》。这首诗描绘了一个卖炭翁的艰辛生活，让我们一起来感受诗人的同情之情吧！

-（学生）好的，老师。

2.朗读诗歌

-（老师）请同学们先自行朗读这首诗，注意朗读的节奏和韵律，感受诗中的情感。

-（学生）好的，老师。

3.理解诗歌大意

-（老师）请同学们分享一下你们对这首诗大意的理解。

-（学生）这首诗讲述了卖炭翁为了生活而辛苦劳作，但最终却因为官府的盘剥而一无所获的故事。

-（老师）很好，这首诗通过卖炭翁的遭遇，反映了古代社会底层百姓的艰难生活。

4.分析人物形象

-（老师）接下来，我们来分析一下诗中的人物形象。卖炭翁是一个怎样的人？

-（学生）卖炭翁是一个勤劳、朴实、善良的人。

-（老师）非常准确。卖炭翁的形象体现了劳动人民的勤劳和善良，也让我们看到了他们生活的艰辛。

5.探究诗歌主题

-（老师）这首诗的主题是什么呢？

-（学生）这首诗的主题是同情劳动人民，批判社会的不公。

-（老师）很好，这首诗通过卖炭翁的遭遇，揭示了社会的不公，表达了诗人对劳动人民的同情。

6.学习修辞手法

-（老师）诗中运用了哪些修辞手法呢？

-（学生）比如比喻、对比等。

-（老师）很好，比喻和对比是诗歌中常用的修辞手法。比如，“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”通过对比，突出了卖炭翁的辛苦劳动。

7.分析诗句

-（老师）请同学们分析一下“鬻炭翁，伐薪烧炭南山中”这句诗。

-（学生）这句诗通过描写卖炭翁的劳动场景，展现了他的辛勤劳作。

-（老师）非常准确。这句诗通过具体的劳动场景，让我们感受到了卖炭翁的艰辛。

8.体会诗歌情感

-（老师）请同学们谈谈你们对这首诗的情感体会。

-（学生）这首诗让我感受到了卖炭翁的辛酸和无奈，也让我对古代劳动人民的生活有了更深的了解。

-（老师）很好，这首诗通过卖炭翁的遭遇，让我们体会到了劳动人民的艰辛，也让我们对他们的生活有了更深的同情。

9.背诵诗歌

-（老师）现在，请同学们一起背诵这首诗。

-（学生）背诗环节。

10.总结与反思

-（老师）通过今天的学习，我们了解了《卖炭翁》这首诗的意境、主题和人物形象。希望大家在日常生活中，也要关注劳动人民的辛勤付出，珍惜他们的劳动成果。

-（学生）谢谢老师，我们一定会记住的。

11.布置作业

-（老师）课后，请同学们完成以下作业：

1.写一篇关于《卖炭翁》的读后感。

2.收集有关唐代劳动人民生活的资料，进行整理和分享。

-（学生）好的，老师。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升：

学生通过学习《卖炭翁》这首诗，对文言文的阅读理解能力有了显著提高。他们能够正确把握诗句的节奏和韵律，理解古代汉语的特殊句式和词语用法，如“鬻炭”、“翁”等，并在实际阅读中运用这些知识。

2.诗歌鉴赏能力增强：

学生在分析诗歌意境、主题和人物形象的过程中，增强了诗歌鉴赏能力。他们能够从诗歌中提炼出核心情感，理解诗人通过具体意象所表达的社会意义，如对劳动人民的同情和对社会不公的批判。

3.文化素养得到丰富：

通过学习《卖炭翁》，学生对唐代社会生活有了更深入的了解，对古代劳动人民的生活状况有了切身体会，从而丰富了他们的文化素养，增强了文化自信。

4.思维能力得到锻炼：

在分析诗歌的修辞手法和人物形象时，学生的批判性思维和辩证思维能力得到了锻炼。他们能够从不同的角度分析问题，形成自己的见解。

5.语言表达能力提高：

通过朗读、背诵和写作读后感，学生的语言表达能力得到了提高。他们能够用准确、生动的语言表达自己的思想和感受，增强了写作能力。

6.情感态度价值观的塑造：

学生在学习《卖炭翁》的过程中，对劳动人民的艰辛生活产生了深刻的同情，对不公平的社会现象有了更清晰的认识，从而塑造了正确的情感态度价值观。

7.团队合作能力提升：

在小组讨论和角色扮演等活动中，学生的团队合作能力得到了提升。他们学会了倾听他人意见，尊重不同观点，共同完成任务。

8.自主学习能力增强：

通过自主学习诗歌背景资料和整理相关资料，学生的自主学习能力得到了增强。他们能够独立查找资料，整理信息，形成自己的学习成果。教学评价1.课堂评价：

-提问环节：通过提问学生关于《卖炭翁》的内容，如诗句的含义、修辞手法的运用等，检验学生对诗歌的理解程度。

-观察学生参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和互动情况，评估他们的参与热情和合作能力。

-小组讨论评价：在小组讨论环节，评价学生是否能够积极表达自己的观点，倾听他人意见，并能够有效地与团队成员合作。

-朗读表现：通过观察学生的朗读表现，评估他们对诗歌节奏和韵律的把握能力，以及情感表达是否到位。

2.作业评价：

-读后感评价：对学生的读后感进行批改，关注他们对诗歌内容的理解、情感体验以及个人观点的阐述。

-收集资料评价：对收集唐代社会生活资料的学生进行评价，关注他们资料整理的全面性和准确性。

-写作能力评价：对学生的写作作业进行评价，包括语言的准确性、逻辑的严密性和表达的流畅性。

3.形成性评价：

-定期测试：通过定期测试，了解学生对《卖炭翁》这首诗的掌握情况，包括诗歌内容、修辞手法和主题理解。

-学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和互评，通过反思和比较，促进学生的自我提升和同伴学习。

4.反馈与改进：

-及时反馈：在课堂和作业评价中，及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，并提供改进建议。

-教学反思：教师对教学过程进行反思，根据学生的反馈和学习效果，调整教学策略和方法，以提高教学效果。

-家长沟通：通过家校沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同关注学生的学习进步和问题。

5.终结性评价：

-期末考试：通过期末考试，对学生在《卖炭翁》这一章节的学习成果进行全面评估。

-学生作品展示：鼓励学生展示他们的学习成果，如诗歌朗诵、读后感分享等，以激发学生的学习兴趣和自信心。内容逻辑关系①文章主题与人物形象

-主题：通过卖炭翁的遭遇揭示社会不公，表达对劳动人民的同情。

-人物形象：卖炭翁——勤劳、朴实、善良，生活艰辛。

②诗歌结构与修辞手法

-结构：叙事诗，通过卖炭翁一天的生活经历展开。

-修辞手法：比喻、对比、拟人等，如“南山南，车遥遥兮马洋洋”中的比喻。

③诗句含义与情感表达

-“鬻炭翁，伐薪烧炭南山中”——描写卖炭翁的劳动场景，展现其辛劳。

-“卖炭翁，伐薪烧炭南山中，南山南，车遥遥兮马洋洋”——通过对比，突出卖炭翁的孤独与无助。

④社会背景与文化内涵

-社会背景：唐代社会，反映底层百姓的生存困境。

-文化内涵：对劳动人民的尊重，对不公平现象的批判。

⑤诗歌情感与思想价值

-情感：同情、哀伤、愤慨。

-思想价值：关注民生，倡导社会公平。课后作业1.诗歌背诵与默写

-要求：背诵并默写《卖炭翁》全诗。

-例题：请默写《卖炭翁》中的名句“（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），