统编版五年级语文下册第七单元教学设计详案

18威尼斯的小艇

教学目标

1.会认“尼、艄、翘”等6个生字，读准1个多音字“哗二会写“尼、斯、艇”等15个

字。

2.默读课文，概括课文的主要内容。

3.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点、船夫的驾驶技术及小毡同威尼斯

的关系。

4.领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会课文中静态

描写和动态描写的表达效果。

5.能比较课文和阅读链接，了解它们在表达方法上的相似之处。

教学重点

通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及小艇同威尼斯的关系，体会具表达

效果。

教学难点

体会课文中静态描写和动态描写的表达效果；能比较课文和阅读链接，了解它们在表达方

法上的相似之处。

教学策略

1.识字写字

教学本课生字时，要注意引导学生读准生字字音，正确书写“艇”“翘”和“祷”，指导学

生读准多音字“哗二

2.阅读理解

通过“读一读、画一画、演一演”，感悟课文内容，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点

及小艇同威尼斯的关系。

3.语言运用

通过想象画面的方法领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静

寂，体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。

学前准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.会认“尼、艄、翘”等6个生字，读准1个多音字“哗”，会写“尼、斯、艇”等15个

字。

2.默读课文，概括课文的主要内容。

3.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的恃点，体会其表达效果。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣

1.谈话导入。

师：同学们好！欢迎来到慕课堂.我是春天老师，将和大家一起开始今天的学习.

（出示导入图）每个地方都有自己特有的标志。咱们中国有长城，埃及有金字塔，法国有

埃菲尔铁塔，意大利的威尼斯则有其独特的小艇。威尼斯的意思是“海中的城”。它是意大利

著名的旅游城市。今天，让我们跟随着美国著名作家马克•吐温一起乘坐威尼斯的小艇去游览

风光旖旎的威尼斯吧。

板书课题，齐读课题。（师相机板书）

师：读了课题，你想了解些什么呢？

生：威尼斯在哪儿？小艇是什么样儿的？它有什么作用呢？

师：让我们带着这些问题到课文中去寻找答案。

【设计意图：质疑课文题目是一种有效的思维训练方法，“小疑则小进，大疑则大进”。学

生自己提出问题更容易产生学习兴趣，增强学习主动性。】

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文围绕小艇写了口那几个方面的内容，可以

在书中圈点批注哦。

（出示词语）

威尼斯船艄翘起窗帘保姆簇拥祷告哗笑

纵横交错操纵自如手忙脚乱

2.咱们先来看看这些词语能读好吗？我们一起读。（多音字“哗”）注意“哗笑”的“哗”

是多音字，这里读第2声。

（1）指名学生读，师相机正音，再齐读。

（2）指导学生正确书写“艇”“祷咱们注意这几个生字：“小艇”的字、“船艄”的都

是用“舟”做偏旁,和船有关，“艇”字右边是个“廷”，“艄”字右边是个“肖”，“祷”字注意

左边的"字旁，多与祭祀有关。

3.课文围绕小艇写了哪几个方面的内容呢？再次默读思考。

师：通过刚才的认真阅读，你们一定有了不小的收获。谁能说一说课文围绕小艇写了哪几

个方面的内容？

生：第1自然段交代了小艇是威尼斯的主要交通工具；第2—3自然段介绍了小艇的样子；

第4自然段讲了船夫高超的驾驶技术;第5—6自然段介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。

师小结：对，课文围绕小艇写了小艇是威尼斯的主要交通工具、小艇独特的构造特点、船

夫高超的驾驶技术和小艇与人们的F1常生活息息相关，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有

的风光。

【设计意图：对课文进行概括始终是学生的难点之一，要舍得在此处给学生时间，教给学

生方法。让学生逐段思考再归纳是最简便的方法，要对学生进行训练并指导。】

三、感受特点，品味表达

1.（威尼斯图）当我们置身于诗情画意的威尼斯时，坐上一只小艇，会有一种“舟行碧波

上，人在画中游”的感觉。那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘型舒适的小艇吧。（看

课本上的插图或出示的课件，描述小艇的样子）

请同学们自由读课文第2自然段，看看课文是怎样描写小艇的特点的？

（课文第2自然段）

2.学生交流。

3.梳理：这里的“二三十英尺”相当于6-9米，作者把小艇形象地比作“独木舟”，突出

了小艇“长、窄、深”的特点；把两头翘起的小艇比作“拄在天边的新月”多么形象，而且富

有美感；把小艇比作“田沟里的水蛇”特别形象，突出了小艇的轻快灵活。）来，自由地读读

第二自然段。

4.教师小结：课文用了这三个比喻句，使我们眼前浮现了小艇的样子以及它行动起来轻巧、

灵活的特点，使文章更加生动、形象。可见作者是通过细致观察，抓住了小艇的特点，所以才

描写得这样精彩。

【设计意图：这段教学体现了学习的层次性。通过朗读，读出鲜明的特点；通过朗读，读

出呼之欲出的形象；通过朗读，品味语言的精彩。】

四、乘舟游览，感受情趣

1.光看小艇就很有意思了，如果我们置身其中，又会有怎样一番惬意呢？接下来，我们就

要乘坐威尼斯的小艇，去游览威尼斯，去看看那里的景，那里的人和那里的风情。

（课文第3自然段）指名学生读。

2.好一个“说不完的情趣”，这“情趣”是什么意思？（情调趣味）

3.体验乘小艇之“情趣”。

（1）这情调，这趣味就在文字中！你从哪里感受到了“情趣”？（学生自由讨论）

（2）全班交流汇报。

生：我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。真舒服呀！

生：小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望着湛蓝湛蓝的天，望着碧绿碧绿

的水，姿态万千的石桥，两岸古老的建筑……有说不完的情趣。

（3）师小结：乘坐着既美观独特，又舒服惬意的小艇游览威尼斯的风光威尼斯的小

艇，有蓝天碧水、鸟儿作伴、鱼儿相拥，是多么有趣味的一件事呀！……也难怪作者会

发出这样的感叹！

你就是去威尼斯旅游的游客，带着你体会到的情趣有感情地读一读这段话。

4.资料袋（威尼斯和小艇）

为了帮助同学们学习，老师找到了威尼斯和小艇的有关资料。学生介绍

5.再读读课文第1自然段，看看你知道了什么？

（第1自然段）

课件出示

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的

汽车。

（1）指名学生读。

（2）读完你知道了什么？

（3）为什么小艇成了威尼斯主要的交通工具？

（4）原来威尼斯是世界闻名的水上城市，威尼斯的大街就是河道，威尼斯的汽车就是小

艇，这就使得小艇成了主要的交通工具。

威尼斯就是这么富有特色，让我们一起再来读读这段话。

【设计意图：通过图片和教师的简单介绍，让很抽象、很陌生的城市鲜活起来，为后面的

学习做好情感的铺垫。】

五、回顾整理，布置作业

1.教师小结：这节课我们初步了解了课文，学习了生字词，还知道课文围绕小艇讲了四个

方面的内容，收获真不小啊！

2.完成《状元大课堂好学案》第一课时。

【设计意图：通过这一环节，帮助学生梳理整节课的学习内容，通过练习又可以加深对基

础知识的巩固。】

*书设匕

18威尼斯的小艇

3要的交通工具

,长、窄、深

小艇独特的外形特点.两头翘起

轻快灵活

坐小艇游览的情趣

船夫高超的驾驶技术

小艇与人们生活的密切关系

第2课时

课时目标

1.通过学习课文，了解船夫的驾驶技术和小艇同威尼斯的关系。

2.领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会静态描写和

动态描写的表达效果。

3.能比较课文和阅读链接，了解它们在表达方法上的相似之处。

教学过程

一、夯实基础，复习导入

1.同学们好！欢迎来到慕课堂，我是春天老师。

（上节课内容回顾）上节课，我们乘坐威尼斯的小艇游览，了解了小艇的外形，感受了坐

小艇游览的情趣，小艇真不愧是威尼斯主要的交通工具。这节课，我们将乘坐威尼斯的小艇继

续这段奇妙的旅行。

二、品读课文，体验技术【语文要素：体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。】

（威尼斯船夫图）

1.威尼斯有一条规定，是这里独有的一一不准任何车辆进入，因此小艇就是这里的“公共

汽车”，于是也就造就了这样一群身手不凡的船夫！（第四自然段）默读课文第4自然段，拿笔

画出描写船夫的驾驶技术高超的句子。

2.你从哪里看出船夫的驾驶技术高超呢？（屏显）

3.这段话的开头写道：“船夫的驾驶技术特别好。”（屏显画红线）它是这段话的中心句，

（左上角显示泡泡语“中心句”）总领全段，下面几句话具体描述。你还从哪儿读出船夫的驾

驶技术特别好呢？

生1：我发现不论面对怎样的情况，比如船只很多，河道拥挤，河道窄，船夫都能顺利通

过。

生2：我还能从“操纵自如”这个词直接体会到船天的驾驶技术特别好0

（“操纵自如”解释）

4.体会得真好。“操纵自如”在这里指船夫驾驶小船熟练灵活，得心应手。

（船夫组图）

5.船夫的驾驶技术真是不简单!行船的速度极快，船多，他操纵自如；即使河道中船只拥

挤，他也能左拐右拐地挤过去，是那样从容不迫；他能快速穿过极窄的地方，还能急转弯。你

瞧，船夫的速度不仅没有减，还玩起了特技……多么娴熟、多么自信哪！作者就是抓住了这

三个特写镜头来进行描写的，而且这三个特写镜头一个比一个惊险。

（第四自然段）

6.师生合作，情景朗读。

来，请根据老师的描述，我们一起合作，把船夫的高超技术读出来：

师：那是一个威尼斯市民大聚会的日子，河道上人山人海，行船的速度极快，来往船只很

多——

生：（接）他操纵自如，毫不手忙脚乱。

但不管怎么拥挤……

生：（接）“他总能左拐右拐地挤过去。”

师：哎呀！不好了，前面两艘小艇左右夹击，遇到吸窄的地方……

生：（接）“他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯」

7.你就置身于这样的小艇里，有什么感受？一定很刺激、惊险，有说不完的情趣。作者又

有怎样的感受呢？（显示这一句，其它隐臧）咱们读最后一句：两边的建筑飞一般地倒退，我

们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

前面的描写已经很充分了，这一句描写多余吗？赶紧读一读吧。对呀，一点儿也不多余。

作者在以自己的感受唤醒读者的感受，让人有身临其境之感！如果说前面几句是正面描写船夫

的驾驶技术，（屏显“正面描写”）那么这一句就是从侧面来写自己的感受，（屏显“侧面描

写”）说明行船速度之快，衬托船夫高超的驾驶技术。二者结合起来，更具说服力！我们在写

作文的时候，也可以借鉴这种方法。

8.我们一起再来读读这段话，在读中去感受船夫高超的驾驶技术吧。齐读。

【设计意图:本段教学抓住中心句引导学生在朗读中去就是理解，在朗读中去发现！在变

式的朗读中，让画面立体起来，引导学生发现作者的写法特点，真正做到既“知其然”又“知

其所以然”!】

三、体会语言，感受情趣【语文要素：体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。】

1.学习第5、6自然段

沐浴着威尼斯柔和的海风，让我们看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。默读第5—6自

然段，想一想：威尼斯人和小艇有怎样的关系？

（表格）请同学们一边读，一边完成下面的表格。

谁交通工具做什么

2.相信你们一定完成得很棒。请一位同学和大家分享一下吧。（屏显）

看来威尼斯人和小艇息息相关。

还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习？想象、交流。

生1：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。

生2：我看见小学生背着书包上船，坐下来后开始朗读课文。

生3：我看见运动员抱着足球走下小艇，去打球。

（第六自然段）

3.体会描写。半夜戏院散场部分的画面极富动感，作者运用了几个连续性的动作“簇拥、

散开、消失、哗笑、告别”，（屏显画线）描写了半夜戏院散场后小艇散去的场面，表现了威

斯的动态美；（屏显“动态美”）而到了夜晚，当小艇一停泊，威尼斯就沉寂、静寂，入睡了，

写出了威尼斯的静态美。（屏显“静态美”）夜晚，小艇送走了最后一批乘客，静静地停泊在

码头，水面一片沉寂，只有月亮的影子在水中摇晃，古老的威尼斯又沉沉地入睡了，幸福的人

们进入了梦乡。

这一静一动的描写形成鲜明对比，（屏显“对比”）更衬托出了小艇在人们生活中的重要作

用。

4.关系

（第5、6自然段）

小艇与威尼斯之间有什么密切关系？

我们发现，威尼斯古城的热闹与宁静是与小艇的动与静密切相关的。艇歇息了，人们也就

停止了活动，所以这一优美的夜景描写也说明小艇与人们的生活密不可分.让我们一起朗读第

5、6自然段，去感受小艇给威尼斯带来的独特风情。

在这一动一静中，我们感受到了一份情趣！

5.想象情境。（全文）

这样的生活多么美好啊！如果你生活在威尼斯，结合课文内容，想象你一天中生活的情景。

试着说一说吧。我们来听听这位小朋友在威尼斯一天的生活。

生：早上，我来到码头，乘上小艇去学校，皮垫子软软的，可舒服啦！船夫平稳而快速地

操纵着小艇，我坐在小艇上，惬意地欣赏着岸边的风景。沿途的风光迷人，边赏景边聊天，真

是有着说不完的情趣啊！糟了，快要迟到了，我赶紧催船夫快一点儿，小艇立刻飞一般地前进。

放学后，我和同学们又坐上小艇，一路上高声谈笑着，悠哉游哉地四处张望，下艇时相互告别，

美滋滋的一天就过去了。

乘坐小艇真是有着说不完的情趣。多么美好的一天哪！

【设”•意图：小艇与威尼斯人息息相关，通过读文、表格填写，带动学生想象，引导感受

情趣，让息息相关不再是一个概念，而是具体化了。学生的朗读变得灵动，学生的学习有了创

意。“动”与“静”不就是一段乐曲吗？】

四、细细品味，体会表达【语文要素：体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。】

1.整体回顾

（着重动静描写的部分）

回顾全文，课文描写了小艇在水面上穿梭的样子，描写了日常生活中游客、居民乘坐小艇

的情景，还描写了半夜戏院散场后小艇散去的场面，表现了威尼斯的动态美。课文也描写了水

城沉沉睡去后的静寂，表现了威尼斯的静态美。这样动静结合地描写，体现出“人动则艇动,

人歇则艇歇”的特点，突出了小艇给威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。（屏显红字）

（此时此刻，在我们心中一定充满了对威尼斯的向往。作者也同样回味无穷，因而用了“说

不完的情趣”来表达自己的情感。）

2.阅读链接

威尼斯很神奇，去过的人都像着了魔似的，对它念念不忘。请读读下面的“阅读链接”，

想想在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处。（屏显红字显示要求）

我们先来看看这两个片段，第一个片段选自朱自清的《威尼斯》，第二个片段选自法国女

作家乔治・桑的《威尼斯之夜》，注意这个字的读音“ydn”，它是“浓”的意思。［屏显泡泡

语出示字音，字义）为了帮助同学们更好地解决这个问题，老师制作了这张表格，请同学们一

边读，一边思考。

好，现在我们来交流一下。朱自清的《威尼斯》片段描写了威尼斯的概况和，乔治•桑的

《威尼斯之夜》片段主要描写了威尼斯夜晚的风光，与课文的写法有相似之处：三者都是按照

一定的游览顺序写的，而且都提到了水城的标志一一小艇，我们看，这两个片段中写到的“刚

朵拉”就是风格独特的威尼斯的小艇；（屏显“刚朵拉”加框）再来看这两个片段中有多处运

用了静态描写，也有几处动态描写，如这几处，（屏显三处动态描写的句子标红）看来三位作

家都用优美、生动、形象的语言表现出了景物的静态美和动态美；文字中也都表达了对威尼斯

的独特感受。马克吐温感叹乘坐威尼斯的小艇有说不完的情趣，朱自清认为“威尼斯是一个别

致地方”，（屏显加框）乔治•桑则说“威尼斯蓝天的妩媚和夜空的可爱是无法用语言来描绘

的J（屏显加框）这张表格就完成了，请同学们做好笔记。（屏显见下方表格）

【设计意图：“阅读链接”该如何与课文衔接？“阅读链接”不同于课文教学，但是编者

这样安排总是有意图的。解读本课的“阅读链接”，应该立足丁不同作家的表达风格，让学生

有所感悟。】

五、总结梳理，布置作业【语文要素：体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。】

L总结梳理。（板书）

通过这节课的学习，我们又有了不小的收获，知道课文描写了小艇在水面上灵活穿梭的样

子，船夫高超的驾驶技术，体现了威尼斯的动态美；还描写了夜晚戏院散场后的静寂，体现了

威尼斯的静态美，

作者正是抓住了静态描写和动态描写展现了威尼斯的独将情趣。

2.作业设计。

下面布置作业：《状元大课堂好学案》第二课时，第19课预习卡。

【设计意图：引导学生回顾全文，梳理总结，体会体会课文中静态描写和动态描写的表达

效果。】

,祝你学习进步！今天的课就到这里了，同学们下次再见！

板书设计

板书设计

主要交通工具

长、窄、深

样子、特点两头翘起

威尼斯轻快灵活

的小艇

船夫驾驶技术高超操纵自如、速度极快

与人们生活白天，人们出行，艇动城闹］

I息息相关半夜，戏院散场，艇停城静1

教学反思

L引导观察，学习表达。在了解小艇的样子时，引导学生学习作者细致观察、善于抓住事

物特点的写法，抓住几个关键词和三个比喻句来理解。体会作者用三个比喻句写出了小艇的什

么特点，这样写有什么好处。还可以让学生根据课文的描写，发挥想象，画出威尼斯小艇的样

子。在理解的基础上通过多种形式反复朗读，展开想象：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有

怎样的感受？从而让学生在想象中体验那“说不完的情趣

2.设计不同形式的读，在读中与作者产生共鸣，让文字留在脑际。比如，学习第4自然段，

首先抓住中心句”船夫的驾驶技术特别好”让学生整体感知，再抓住了三个特写镜头做文章,

设计了师生对读，教师读“路况”部分，学生读“船夫”部分。通过合作朗读，学生的情绪被

调动，课堂上读得有滋有味、情趣盎然。

3.虽然是一篇记叙文，但是作者优美的语言和动静结合的写作方法，在课文中表现得酣畅

淋漓，因此，在教学中，我主要的通过朗读来实现学生能力上的提升和解决教学难点的问题,

比如，课文第6自然段的教学，我设计为这段话配乐，伴着优美的旋律进行个性化朗读。果然，

对于“夜晚的威尼斯”这一部分，学生很有感受。由于有了对基调的把握，学生很容易进入情

境，再配上一段萨克斯的乐曲，这“情趣”不言而喻。之后，一动一静的节奏感就通过朗读表

达出来了。学生在读中，感情得到了升华；在读中，更深刻体会到小艇与人们的密切关系；在

读中，欣赏了威尼斯特有的风光。

4.发挥想象，入情入境。在第5、第6自然段的学习中，通过引导学生读课文，填写表格，

了解了威尼斯人的生活，紧接着追问“还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习？”引

发学生想象，发散学生思维，引导感受情趣，让息息相关不再是一个概念，而是具体化了。

一节课结束后，我感觉自己、学生和文本融为了一体。然而，经过认真地反思，我也发现

自己存在的问题，对学生的朗读指导还存在片面性，不能达到整体的提升；在今后的教学过程

中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探

究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。

19牧场之国

教学目标

1.会认“毡、犊、眺”等10个生字，会写“仪、眺、骏”等15个字，正确读写“仪态、

端庄、远眺”等17个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

3.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为H么反复强调“这就是真正的荷兰”。

4.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、羊的拟人句。

教学重点

有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

教学难点

作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。

教学策略

1.识字写字

本课运用随文识字的方法学习生字。重点指导“凳”和“罐”这2个容易写错的字。

2.阅读理解

指导学生有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。通过入情入境地朗

读并想象画面，感悟作者反复强调“这就是真正的荷兰”的原因。

3.语言运用

圈画出文中描写牛、马、羊等动物的拟人句，读一读，再把它们抄下来；积累一些写景物

的以人句，为以后的语言运用打好基础。

学前准备

L预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料多媒体课件。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.会认“毡、犊、眺”等10个生字，会写“仪、眺、骏”等15个字，正确读写“仪态、

端庄、远眺”等17个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

教学过程

一、初知荷兰，导入课文题目

1.谈话导入。

（1）师：同学们好！欢迎来到慕课堂，我是大鱼老师。

（2）谈话导入

（出示运河、郁金香、奶牛）在这春暖花开的季节里，大家想去旅游吗？今天就让我们

一起来做一次跨国旅游，去领略一下异国的风情。在欧洲西部有一个绿水幽幽、鲜花盛开的美

丽国度，它就是世界著名的“低地之国”一一荷兰。荷兰以郁金香、风车、牧场和运河闻名天

下，被誉为“水之国”、“花之国”“牧场之国二

2.出示课题

师：今天让我们跟随作者的脚步走进这优美、恬静的国度，一同欣窝这独具特色的异国风

光。请同学们跟我一起读课题19《牧场之国》。

板书课文题目，齐读课文题目。（师相机板书：19.牧场之国）生读课题。

3.读了课文题目，你眼前仿佛出现了什么？

生：（1）我看到了眼前一片辽阔无垠的草原。

（2）我眼前仿佛出现了膘肥体壮的骏马和黑白两色的花牛。

4.多么美的画面啊！荷兰为什么被称为“牧场之国”呢？我们赶紧去课文中寻找答案吧!

【设计意图：通过亲切的谈话来导入新课，未成曲调先有情，学生就会很快地进入课文所

描述的情景中。】

二、初读课文，整体感知

1.初读课文（出示课文）

师：请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，读完后思考：作者眼中

“真正的荷兰”是什么样的？

同学们，读好了吗？是不是有一种沉醉其中，不忍释卷的感觉呢？

2.学习词语

（1）出示词语师：

师：课文读的这么认真，这些词语肯定没问题，我们一起来读一读。（出示词语）

毛毡牛犊模样牲畜呼噜吆喝

飞驰公爵昨眸声极目远眺膘肥体壮

老师带读，一边读一边解释重点词语意思。

（2）重点词语释义

牛犊：刚出生的小牛，我们之前学过初生牛犊不咱虎。

公爵：是西方贵族里最高的爵位，权利至高无上。

极目远眺：极：竭尽。竭尽眼力之所及眺望远方。

膘肥体壮：肥和壮两个字近义词，形容牲畜肥壮结实的样子。

（3）师再次带读词语，每个词语1遍

3.整体把握

（1）过渡：

师：词语读好了，你们是不是和老师一样，被这美好、宁静的牧场之国吸引呢？

（2）出示第1段

师：课文第一段总写荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。（出示第一段）

注意，为了表强调，这里全部用的是逗号。

（3）整体感知

师：那么，课文是从哪些方面来写牧场之国的？

请同学们自由读课文第2-6自然段，想一想，文中依次描写了哪些牧场景象？是按照怎样

的顺序来写的？

师：第2自然段主要描写了牧场上的牛，第3自然段的主角是马，第4自然段描写了猪羊

鸡的生活状态。

第5自然段写了人们挤奶牛、运牛奶的景象，最后写了夜晚一切归于平静后的牧场景象。

从白天写到晚上，课文是按照时间顺序来写的。

4.梳理脉络

（1）细心的同学们发现了课文中有句话在反复出现，你们找到了吗？

（2）出示：这就是真正的荷兰。

（3）这句话一共在课文中出现4次，（出示位置）为什么文中要反复强调这句话呢？让我

们一起走进课文去寻找答案。

【设计意图】该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。引导学生了解课文结构，初

步了解文中反复出现的“这就是真正的荷兰”的意义。

三、品读课文，感受牧场白天之美【语文要素：体会景物的静态美和动态美】

1.默读第2段，感受牧场之美。

（1）默读第2段思考

师：想一想“这就是真正的荷兰」中的“这"指什么？边读边圈画重点语句，并在旁边

批注自己的感受。

生：“这”指的是牧场上的牛众多，牛群在安然的吃草。

（2）交流描写牛的句子

师：你是从哪里体会到牧场上的牛数量很多的？

一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。

师：找到这一句了吗？牛的数量很多，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，牛的品种也

很多，放眼望去各种各样的牛在绿色的低地上吃草。

师：你还从哪句话中体会到牛数量多？

极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。

师：哪个词让你体会到牛多？请你把它圈出来。

跟老师圈的一样吗？（全是）

师：该怎样读才能读出牛的多呢？我们一起来试试c碧绿无垠的草原上，视线所及，全是

黑白两色的花牛，颜色多么的纯净啊！

（4）师：这些牛都呈现出什么样子？给你怎样的感受？

生：这些牛有专注吃草的样子，仪态端庄的样子，无比威严的样子等，从中我能感受到牧

场的宁静舒适。

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

师：这里运用了什么修辞手法？对，就是拟人

师：专注的意思是集中全部精力去完成一件事，你们在什么情况下可以专注地做事？（老

师要周围很安静，没人打扰的时候〉从这里你体会到什么？

师：说明牧场上十分安静祥和，牛可以自由自在地吃草或活动

师：你能读出牧场的宁静和牛的自由自在吗？

（5）除了这个句子之外，这段中还有哪些句子也采用了拟人的写法写出了牛的状态？

牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。（出示牛犊和贵妇人的图片）

师：作者运用拟人的修辞手法，把小牛当作贵夫人。牛犊的皮毛光滑柔顺，像贵夫人穿的

绫罗绸缎；（请你读这句）牛犊吃东西的样子，像贵夫人在细嚼慢咽；（请你读）牛犊抬头挺胸

的样子像贵夫人骄傲神气的姿态。

小牛犊像贵夫人，老牛呢

老牛好似牛群的家长，无比威严。

师：作者运用拟人的修辞手法，把老牛当作家长，牧场就是牛儿的家。同学们想想长辈们

富有权威、说一不二的样子，威严地来读读这一句。

（6）教师小结：作者运用了拟人的修辞手法，把牛当成人来写，既把牛的神态写得生动

形象，又让我们感受到牛吃草时非常安静，神态安详。

（7）作者用丰富的语言、恰当的手法，把荷兰牧场上牛群专注吃草的样子描写得十分生

动，让我们感受到荷兰牧场的那一份宁静与安详。碧绿草原牛成群，这就是真正的荷兰！

（8）我们再一起来体会作者笔下“真正的荷兰二请同学们再来读第2自然段

【设计意图】引导学生品读课文，感受荷兰牧场的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地

方。指导学生学习作者采用拟人的手法来描写动物的表达方法。

四、出示板书，布置作业

1.板书设计（出示板书）

师：今天在课堂上我们知道了荷兰是水之国，花之国，牧场之国，我们看到成群的牛在

惬意的吃草，感受到了荷兰牧场的宁静。

2.作业

（1）有感情地朗读课文

（2）完成状元作业本56页

【设计意图】对照本节课的学习任务，引导学生对学习过程进行归纳反思，回颐本节课上

的收获，从而达到对知识融会贯通的目的。

师：今天的课就到这里了，同学们下次再见！，祝你学习进步！

第2课时

课时目标

1.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。

2.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、羊的拟人句。

教学过程

一、品读课文，感受牧场白天之美【语文要素：体会景物的静态美和动态美】

1.复习导入，明确学习任务。

（1）师：同学们好！欢迎来到慕课堂，我是大鱼老师。

（2）上节课，我们游览了荷兰的牧场，感受到牧场上各种各样牛们的悠闲生活。是什么

滋养了这些牲畜呢？（是草原，是运河）这节课让我们继续跟随作者的脚步欣赏牧场之国。

2.精读第3、4段

（1）师：同学们，自由读第3自然段，思考：“这就是真正的荷兰”的“这”在这里又指

什么？

生：“这”在这里指的是骏马在辽阔的原野上自由生活的样子。

（2）师你是从哪里感受到的呢？

碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩

着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。

师：我从“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”体会到马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑.

无拘无束。

你能有感情地读一读这段话，并读出轻松自得的感觉吗？

（3）师：你还从哪些句子中感受到？

辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。

师：公爵是西方五等爵的第一等，五等爵分别是公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵，公爵是

贵族最高的爵位，权利至高无上。

师:我从这句话中体会到马在牧场享有很高的地位，马是牧场的主人,在这里自由地生活。

“骏马飞驰任自由”，这就是真正的荷兰！同学们来当当自由王国的主人和公爵并读一读

这句话。

（4）这就是真正的荷兰，自由、无拘无束的荷兰。在碧绿的草地上，成群的骏马膘肥体

壮，这里是骏马的天堂，让我们再来读第3段。

（5）除了牛和马，牧场上还生活着哪些牲畜呢？请同学们自由读读第4自然段

（6）师：第三次出现的“这就是真正的荷兰”的“这”在这里又指什么？

生：“这”在这里指各种各样的牲畜很多，并且生活得很悠闲自在。

（7）牧场上还生活着那些牲畜呢？我们一起来看看。

师圈画白色的绵羊悠然自得，猪群的呼噜是发出的赞许，小鸡长毛山羊在安闲地欣赏草

原。

（8）师小结：牧场上的动物的无拘无束、自由自在，这可真是“羊闲猪乐鸡安闲”，这

就是真正的荷兰！（板书：安闲）

（9）读第4段

师：我都情不自禁地想读一读这段话啦。

【设计意图】继续引导学生品读课文，感受荷兰牧场的牛、马、羊等动物都别有一番情趣

的地方。引导学生体会静态指写。

二、品读课文，感受牧场的夜晚之美【语文要素：体会景物的静态美和动态美】

1.品读第5段

（1）师：丰美的水草滋养了牲畜，辽阔无垠的原野为牲畜们提供了广阔的生活天地，课

文中除了写成群的牲畜，丰美的水草，还写了什么？（挤奶的人）咱们把挤奶的人叫作牧民,

拿笔画出描写牧民的句子。

到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板荒，给严肃沉默的奶牛挤奶。

师：从这句话中，你想到了什么？（圈出“才看到”）

师：我由这个“才看见”想到牧民们白天不会来打扰牲畜自由自在地生活，只在傍晚过来

挤奶，体现出牧民对牲畜的关爱。

（2）你还从哪个句子看出人们对牲畜的关爱？

在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。

师：你从这句话中体会到了什么？

师：我体会到牧民就算来到牧场，也尽量不打扰牲畜的生活，让牲畜生活在安宁、恬静的

环境之中。

（出示板书“宁静”）

（3）师：车船过后，一切又恢复了平静。牧场完全安静下来是怎样的？

最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出眸阵

声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔

在闪烁着微弱的光芒。

师：如果你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？（出示“安静祥和、宁静之

美”）用你的朗读来表现这牧场上的宁静之美。

（4）牲畜们生活得如此闲适、安宁，水草长得如此丰美，还得归功于谁呢？（牧民）在

牧场之国，人、动物与大自然三者生活得非常和谐，正是这种和谐构成了牧场的和谐，真可谓

是“牧场宁静又和谐”。难怪作者发出由衷的赞叹一一这就是真正的荷兰！（宁静又和谐）

【设计意图】引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面的方法来读课文；二是引

导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的学习技巧，借鉴有效的学习方法。

三、介绍背景，总结提升

1.出示板书，说一说“这就是真正的荷兰”这句话的含义。

2.介绍作者资料

卡雷尔•恰佩克是捷克著名作家，他在亲身经历了给人类带来深重灾难的第一次世界大战

后，来到荷兰旅行，沿途看到秀美的风光和人民安居乐业的景象，有感而发写下了本文。

3.理解“这就是真正的荷兰”的含义

师：同学们想一想：“这就是真正的荷兰”这句话在文中一共出现了多少次？为什么反复

强调这句话？

生：“这就是真正的荷兰”这句话在课文中反复出现了四次，表达了作者对荷兰牧场上安

宁、美好、和谐的生活的赞美。

4.师小结：整篇课文作者都在为我们介绍他眼中“真正的荷兰”是怎样的。第一个“这就

是真正的荷兰”是赞美碧绿草原牛成群的风光，第二个“这就是真正的荷兰”是赞美骏马飞驰

任自由的风光，第三个“这就是真正的荷兰”是赞美羊冈猪乐鸡安闲的风光，第四个“这就是

真正的荷兰”是赞美牧场宁静又和谐的风光。

5.请同学们按下暂停键，我们再次通读仝文，跟随作者游览了荷兰的牧场，感受到了真正

的荷兰的宁静、自由、安闲、和谐。

6.反复品味，积累语言

（1）师：学了这篇课文，弥有什么收获？

《牧场之国》一文，描写了荷兰牧场风光的宁静和悠闲，也描写了人们给奶牛挤奶、满载

牛奶的车船不停地开往城市的繁忙，把荷兰牧场风光的动、静之美表现得淋漓尽致。课文中的

牛、马、羊等动物都别有番情趣。如，“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄”，找出这样的拟人

句读一读。

出示文中的拟人句。

（2）师小结：本文多处达用了拟人的修辞手法，把动物当作人来写，既把它们的神态写

得生动形象，又突出了作者对牲畜的喜爱之情。希望同学们在以后的习作中也要多用拟人的修

辞手法，把文章写得更生动、更优美。

7.师总结：高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们（老师引读）一一（学生接

读）这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们（老师引读）一一（学生接读）这就是真正

的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人（老师引读）一一（学生接读）这就是真正的荷兰。

【设计意图解，让学生加深对词语、句子、课文的理解，从而加深对主题的感悟，与作者

产生情感共鸣。从而引导学生初步体会到“这就是真正的荷兰”这句话是文章的线索。通过品

味积累，以体会课文语言的生动、形象、传神，感受荷兰牧场的田园风光；体会课文优美的语

言，体会作者拟人手法的巧妙运用，丰富学生的语言积累。

四、出示板书，布置作业

1.板书设计（出示板书）

2.作业

（1）摘抄课文中描写牛、马、羊等动物别有一番情趣的句子。

（2）完成状元作业本57页

3.结束

今天的课就到这里了，同学们下次再见！，祝你学习进步！

板书设计

「总述水之国花之国牧场之国真

牧

正

场牛：宁静

的

荷

之马：自由

分述兰

国家畜：安闲

牧场傍晚：和谐

教学反思

1.引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上目由生活的场景，只要学生能从字里行

问感受到牧场的和谐宇静，体会到牛、马、羊等动物的悠然白得，那么课文所要传递的感情就

己经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在经过

各种方式的朗读之后，全班讨论交流：作者眼中“真正的荷兰”是怎样的？为什么反复强调“这

就是真正的荷兰”？最后将自己的感受融入到朗读中，反复“读一悟一读”，最后达到体会作

者特别的表达方法的目标。

2.引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容注意读出语调的轻缓急促。例如第4自然

段作者流露出对羊、猪等这些家畜的喜爱之情，我让学生发挥想象，选择一种动物来说说它们

在牧场上会想什么、做什么。一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来学生更

加能够体会这些家畜在牧场的悠然自得。这时学生就更能把情感融进课文描绘的意境中去，从

而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。

3.指导学生在阅读中体会景物的静态美和动态美，使学生更好地感受到景物独特的魅力。

本节课的教学不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的学习，学生不仅欣赏了荷兰美丽

的风景，感受了作者优美的文笔，更掌握了体会景物的静态美和动态美的方法。

20金字塔

教学目标

1.认识“译、遐”等10个生字。

2.能结合两篇短文的内容，对金字塔有所了解。

3.初步了解非连续性文本的特点，能说出对两篇短文不同表达方式的感受。

教学重点

学会搜集资料，了解认识金字塔。

教学难点

了解金字塔，体会两篇文章介绍金字塔的不同方式。

教学策略

1.识字写字

本课运用随文识字的方法学习生字。

2.阅读理解

这是一篇略读课文，以自读自悟为主。对比阅读两篇文章，感悟作者介绍金字塔的不同方

式。

3.语言运用

《金字塔夕照》是一篇语言优美的散文，《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本，引

导学生学习运用不同的方法介绍金字塔。

学前准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

1课时。

教学过程

一、图片导入，激发兴趣

1.同学们好！欢迎来到慕课堂，我是白泽老师。

2.图片导入

世界四大文明古国即古埃及、古印度、古巴比伦和中国。埃及的金字塔是世界公认的“古

代世界七大奇迹”之一，它是古埃及文明的代表作，是埃及的象征，也是世界神秘建筑与神秘

文明的聚集地。（课件出示埃及金字塔图片）

3.今天，老师带大家一起去埃及的金字塔，探索它的奥秘，揭开它神秘的面纱。和老师一

起读课题。（板书：金字塔）

【设计意图】用胡夫金字塔的图片导入，激发学生学习课文的兴趣。引导学生仔细观察图

片，初步感受金字塔迷人的金色之美。

二、初读课文，整体感知

L发现不同之处

请同学们暂停视频自由读课文，想一想这篇课文与其他课文相比有什么不同之处。

（教师引导：本课的形式很特殊，由两篇短文组成，前一篇是抒情散文，重点描绘了夕阳

下的金字塔美景，后一篇的形式很特别，有文字、示意图、地图等多种呈现方式，主要介绍了

金字塔的相关信息。其实，后一篇短文是非连续性文本，所谓“非连续性文本”，是相对于以

句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，看似内

容不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系；在生活中，常常能看到非连续性文本形

式的广告、地图、说明等。）

2.检查生字预习情况

现在我们先学习这节课的生字。请同学们暂停视频自由读一遍，和老师一起读一遍。（着

是一个多音字，在这里读着，熠熠放光指鲜耀的发着光。）

3.学生根据阅读提示，自学课文。

这是一篇略读课文，请同学们根据阅读提示中的要求，自学课文。

课件出示：

阅读提示

•下面的两篇短文采用了不同的方式介绍金字塔，读一读，说说你对金字塔有了哪些

了解？

•两篇文章介绍金字塔的方式有什么不同，你更喜欢哪种？说说你的理由。

请同学暂停视频，自读自学课文，自己搜集关于金字塔的资料。

【设计意图】引导学生朗读课文，初步了解两篇短文采用了不同的方式介绍金字塔。检查

学生生字词的预习情况，概括两篇短文的主要内容，为学习课文打下基础。

三、交流汇报，感受夕照之美（语文要素：体会静态描写和动态描写的表达效果）

1.曾经，埃及是世界上最辉煌的国度之一，它创造了人类历史上的奇迹，金字塔的秘密,

人们至今都无法破解。金字塔藏着什么秘密呢？让我们一起来交流《金字塔夕照》的学习成果。

2.读了《金字塔夕照》，说说你对金字塔有了哪些了解，短文写了什么内容，表达了作者

怎样的情感？（暂停视频想一想，学生自由畅谈）

课件出示：

在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，.而那古老的金

字塔啊，简直像是用纯金铸成的。远远望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的

光，都是从它们那里放射出来的。你看，天上地下，黄澄澄，金灿灿，一片耀眼的色调，一幅

多么开阔而又雄浑的画卷啊！

（1）请同学们读一读这段话。

（2）从这段话中，你体会到了什么？听一听同学们的想法吧！

学生1：我体会到金字塔在夕阳的照耀下是金色的，金光闪闪、熠熠发光，十分美丽。

学生2：作者把金字塔比作金山，我们可以体会到金字塔的形状与山的形状是差不多的△

我还感受到夕照下的金字塔有一种开阔而又雄浑的意境美。）

（3）教师总结：说的真好，课文从第1段点出了九月开罗“金色”的特点，后面的段落

全都围绕一个“金”字展开。这一段更是这样，强调一种颜色“金色”，勾勒出一幅夕阳下开

阔而雄浑的金色画卷，描绘了金字塔的奇特景象，又呼应了题目中的“夕照”。同学们，让我

们暂停视频有感情地读一读这一段，边读边想象画面。

课件出示：

（第三自然段内容）

从少小时候起，我就听到过许多有关金字塔的传说，向往着它神秘的风采。如今，当我来到金字塔

下，望着这人间的奇迹，更禁不住思绪激荡。我不知道“金字塔”这个译名中的“金”，最早是怎么得

来的。不管出于什么考虑，我认为都是绝妙的。你看金字塔多像一个“金”的汉字。几千年来，在人们

的心目中，它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。

（1）课文的第3自然段介绍了金字塔的什么？（暂停视频想想。）

（2）教师小结：这一段是对“金字塔”这个汉文译名由来的猜测，赞叹金字塔闪耀着古

埃及人民智慧和力量的光芒，肯定了金字塔的艺术和历史价值。金字塔的神秘、壮观令人心驰

神往。“思绪荡漾”一词表明了作者心情激动，感受颇多，从“绝妙”“熠熠发光”“无疑”这

些词语中我们能体会到作者定金塔字的赞美之情。我们一起读最后一句话。

（3）同学们，你们想看看夕阳下的金字塔吗？（图片音乐出示）

（4）多美啊，难怪作者会这样写到，请同学们暂停视频读一读这一段，说说你有什么感

受？

课件出示：

有人说金字塔的白昼和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我觉得最令人难忘的，恐怕还是这大

漠夕照中金字塔的色彩。那一片迷人的金色，简直把你融进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受和

无边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思……

(1)作者将金塔字不同场景中的美进行比较,再次表达对夕照下的金字塔的赞美。“融进”

“不由自主”表现了沐浴在夕阳中的金字塔极具感染力，作者直抒胸臆，形象地描绘出金字塔

的神秘和绝美，抒发了内心强烈的感受。文末的省略号语意未尽，给人留下想象的空间。

教师小结：同学们，在散文《金字塔夕照》中我们通过抓关键词，想象画面，有感情地朗

读，感受到金字塔的壮观景象，字里行间充满对金字塔的赞美之情。

【设计意图】略读课文采用自读自悟和自主探究的学习方法，交流汇报学习成果。引导学

生感受夕阳下金字塔的雄浑之美C

四、交流汇报，感悟不可思议

1.第二篇短文《不可思议的金字塔》又介绍了金字塔的什么呢？请同学们观察两个小标题

并快速浏览短文，你们发现了什么，获取了哪些信息？

教师小结：短文分为“最大的金字塔一一胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两部

分，第一部分是关于胡夫金字塔的信息，第二部分时建造胡夫金字塔的历史背景。

2.学习第一部分：现在请同学们暂停视频自由地读一读第一部分，说一说你对胡夫金字塔

有哪些了解？我们听一听这位同学是怎么说的吧！(学生1：我知道了胡夫金字塔的大小、重

量、建造工艺等信息，还通过旁边的图示认识了金字塔的样子。我还通过地标知道胡夫金字塔

建在开罗郊外。)

3.了解相关信息：真会发现，这叫地标指示图点，这是立体图，第一部分用“开罗郊外”

地标指示图点说明了胡夫金字塔的大致位置；罗列了胡夫金字塔的重量，塔基面积和体积；用

立体图呈现了塔高和塔基边长，并配以文字说明；用简洁的文字介绍了胡夫金字塔的建造年代、

规模、建造工艺等。结合文字和数据，我们发现图示能直观地说明信息。

4.关注文本批注：这篇短文还有不同之处，请同学们对照文本读一读旁边的批注，说说你

发现了什么？

是的，短文中的文字运用多种方法介绍了胡夫金字塔的大小、重量、年代、材料、建造工

艺、神奇的数据等多项信息，同时第一部分旁批的四个问题都是由文本内容的“不可思议”之

处引发而来的。在第一部分的学习中我们认识了两种图示，通过文字和数据初步认识了胡夫金

字塔。

5.视频直观认识胡夫金字塔。你们想看看胡夫金字塔吗？（播放视频）

6.短文第二部分“建造金字塔时的埃及”又向我们介绍了什么呢？请同学们暂停视频读一

读，试着将所有信息整合起来，进行归类。

我们来看一看同学们整理的表格吧！通过表格我们知道了这一部分主要介绍了尼罗河的基

本情况和古埃及人的文明成就，列表格是个不错的整理方法。

归类基本内容

尼罗河的基本情况埃及的母亲河；每年定期

泛滥，给两岸带来肥沃的

淤泥。

古埃及人的文明成就在天文学、数学、几何

学、地理学等方面取得很

高的成就；掌握精湛的造

船技术；还有许多惊人的

建筑成就。

7.书上结尾处还有一幅地图，仔细观察这幅地图，你有什么收获？（原来中间的这条河就

是尼罗河，金字塔、狮身人面像等就在河的西岸。）

8.大胆猜测

（1）通过这些文字描述和地图中获取的信息，你们能试着解答批注中的两个问题吗？我

也想谈谈我的猜测。

（2）金字塔为什么要建在尼罗河的附近？（这样不仅可以用木船从尼罗河运输石料，还

可以利用肥沃的淤泥来砌一层一