学前儿童社会教育作业参考答案学习资料

第1页共1页以上仅为参考答案，简答、论述题均只列及主要的解题知识点，请您结合自我理解和课本内容进行知识掌握和巩固。如对答案等有疑义，请及时登录学院网站“辅导论坛”栏目，与老师交流探讨！《学前儿童社会教育》作业参考答案一、选择题1．D2．A3．C4．B5．B6．D7．B8．Ｃ9．Ｂ10．Ｄ11．Ａ12．Ｄ13．Ｂ14．Ｄ15.ABD.16.ABCD17.ABC18.ACD19.B20.AB二、填空1.30弗洛伊得维果斯基米德2．布朗芬布伦纳真实自然3．自我评价自我表现独立性主动性4．敌意性工具性5．认知性别认同6．情境性模仿性情绪性7．移情训练法角色扮演法8．提名法配对比较法三、判断正误1.错。性别角色是指在特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。2.错。道德与品德是两个不同的概念，主要区别表现在：道德是一种社会现象，而品德是一种个体的心理现象；道德是社会关系的反映而品德属于个性的重要组成部分；道德是一定社会伦理行为规范的完整体系，而品德只是道德的部分表现；道德是伦理学、社会学的研究对象，而品德则是心理学、教育学的研究对象。3.错。这是一种负强化而不是惩罚行为，因为将苦胆汁涂在枕巾上，幼儿咬枕巾时体验到这一负性刺激，则逃避不咬枕巾了，并矫正者更换，渐渐的这个孩子为了逃避苦味而改掉了咬枕巾的坏毛病。4.错。品德四、名词解释依恋是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者（主要是母亲）之间的一种强烈持久的情感联系。主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、身体接近和依偎等行为。亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。一般与“援助行为”、“积极性行为”和“利他主义行为”意义相近，指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。3．陌生情境是用于依恋测量的试验工具.在此试验中，用设置陌生情境的方法来测量儿童的依恋行为。这种试验方法基于的假设是：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，因而突出了其寻求安全的努力。4．性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。5．攻击性行为又称侵犯性行为，从客观角度指身体上的进攻（打、踢、咬）、言语攻击（大声喊叫、叫喊名字、贬低人），也可以是侵犯别人的权利；从意图出发指那些企图损害别人或物的行为，其重要性是考虑侵犯的动机。6．情景测验法即在教育的实际情况下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于现实生活场景类似的情景中，由教师观察在该特定情景中幼儿社会性行为的方法。7．象征性游戏：指幼儿主要依靠象征来思维，因为这时的幼儿还不能完全依靠语言这种抽象符号进行思维。在游戏中，儿童表现为通过以物代物，以人代人的方式，将现实生活和自己的愿望反映出来。8．自我意识：指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它包括自我认识、自我体验和自我调控。幼儿随着年龄的增长，生活范围的扩大，语言的使用，自我意识也在不断的发展。五、简答题1．（1）整体——系统性（2）社会制约性（3）能动性（4）动态性（5）关键期（6）情绪性和行为习惯2．（1）自我评价主要体现为幼儿对自己能力的评估以及对自己是否能够胜利完成某种任务所做出的推测。（2）自我表现是幼儿自信心结构中的一个重要因素（3）独立性幼儿所具有的一种强烈的独立行事、表达、解决问题的心理特点。（4）主动性也是幼儿自信心结构中的一个重要成分。3．（一）一般方法1．讲解法2.谈话法3.讨论法4.演示法(二)独有方法1.移情训练法2.角色扮演法4．（1）增加交往活动（2）浓化交往气氛（3）榜样示范（4）讲明行为规则（5）评价外部行为5．（1）道德是一种社会现象，品德是一种个体的心理现象（2）道德是社会关系的反映，属于上层建筑的一部分；品德属于个性的重要组成部分（3）内容不相同（4）道德是伦理学、社会学的研究对象，品德是心理学、教育学的研究对象6.答：（1）创设有趣味性和规则性的外部活动情境（2）激发幼儿活动的动机。（3）成人对幼儿讲解目标、规则，评价幼儿和用奖励、表扬等诱因激发幼儿的言语指导。（4）增进幼儿对自我控制的目标、规则的理解。（5）促进幼儿按规则扮演角色的自主性和幼儿校正、调节自己心理品质的主动性等。7.答：气质是个性和社会性的生物基础，但是通过环境的影响，气质维度也会发生变化。没有可以里开个性的气质，也没有缺乏气质的个性，气质可以表现自然倾向性，使个性发展受到一定的限制，但是个性发展总是要超越生理因素的。8.答：（1）方向的双向性。在师幼互动过程中，教师不仅是施动者，又是受动者。（2）时空的广泛性。师幼互动贯穿于幼儿园一日生活之中。（3）效果具有双重性，既有积极的影响也有消极的影响。（4）师幼互动存在性别差异，一般来说，女孩与教师互动次数更多，时间更长，而男孩则相对较少。（5）在师生互动内容方面存在差异，小中大班与教师的互动内容由情感、生活的需求，逐渐过渡到游戏与知识技能的掌握。9．答：儿童依恋行为的发展过程可以分为四个阶段：（1）对人无差别的反应阶段，（从出生到3个月）这时的婴儿对所有人的反应几乎都一样，都以抓握、微笑等十分相同的方式对大多数人做出相似的反应。（2）对人有选择的反应阶段（3～6个月）对母亲和他所熟悉的人和陌生人的反应是不同的，对母亲更为偏爱。（3）特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）这一阶段婴儿积极寻找与专门照顾者母亲的接近阶段。（4）目标调整的伙伴关系阶段（2～3岁以后）3岁以后儿童把依恋对象逐渐从父母身上转移到老师和同伴身上。10．答：（1）通过角色训练来提高儿童的角色采择能力，促进幼儿的亲社会行为。（2）通过移情榜样训练、对他人情绪的敏感性的训练、情绪追忆训练和情感换位训练等方式来增强幼儿的助人、合作、分享等亲社会行为。（3）父母应为儿童做出亲社会行为的榜样，而且应采取温和的教养方式来促进幼儿的亲社会行为。（4）把儿童观看亲社会的电视节目与言语标签和角色扮演等其他辅助训练结合起来，增加儿童的学习和保持能力。11．答：（1）有益于幼儿个体社会化。幼儿时期拥有良好的同伴关系，会有助于幼儿学会如何更好的在社会上生存，会有助于幼儿以后更好的适应未来社会。若幼儿时期拥有不良的同伴关系，则会使幼儿在未来的社会适应中出现很多问题。（2）有助于幼儿良好个性、品德的形成。因为幼儿在同伴交往中可以逐渐学会适应他人而不断地调整和修正自己的行为，学习和掌握良好的行为准则，学习与他人建立融洽的关系，幼儿的积极交往行为会不断增加，关心他人，与他人通力合作等良好品行会不断形成。（3）可促进幼儿认知能力的发展。同伴交往能帮助幼儿形成自己的态度和价值观念，同伴交往提供的活动领域可以使幼儿筛选从父母那里获得的价值观念，从中吸取一部分，扬弃一部分。通过来自各种具有不同价值体系背景的幼儿的媒介，检验自己的意见感情等。12．答：（1）片面认识衔接。认为智育、知识的衔接最重要，甚至认为只有语文、数学的衔接才是根本的衔接，使儿童负担过重，违背了幼儿身心发展的规律。此外，把儿童绑在成人的课堂中，限制了幼儿向自然、社会、同伴学习的机会，抑制了幼儿情感、社会性、个性的发展。（2）只注重形式上的衔接，忽略了儿童适应性、学习主动性、生活自理能力等深层内容。（3）搞突击衔接。在幼儿后期的几个月里搞突击衔接，会增大幼儿的心理压力，造成幼儿对入学的恐惧。（4）一味单项衔接，一边倒式的对接。六、论述题1．（开放）影响：（1）可增强幼儿的安全感、自信心（2）影响幼儿同伴交往能力（3）影响幼儿对新环境的适应能力（4）有助于幼儿自我概念、以及社会性的发展启示和建议：（1）加强培养训练（2）加强教育观念（3）引导幼儿成为互动的主体2．（开放）（1）适应幼儿心理发展（2）全面提高幼儿能力（3）促进幼儿个性和社会性的发展3.按照社会学习理论的儿童性别角色发展观的观点，无论儿童性别角色中的性别刻板印象，还是性别角色规范，都是儿童在生活环境中由成人，特别父母和教师塑造而成的。该理论①特别重视父母对儿童“性别适应性行为”的强化在儿童性别角色形成中的作用；②认为儿童对同性别榜样的观察学习或模仿也起着重要作用。认知发展理论认为，儿童的性别认知在其性别角色发展中起着至关重要的作用，儿童的性别认知结构对其行为具有组织功能。性别角色是儿童对社会的认知组织，这种组织的第一步是性别认同。与社会学习理论的儿童性别角色发展观不同，认知学派认为，只有在儿童形成了相应的性别认知结构之后，他们才会去注意和模仿同性别的榜样。4．答：（1）创造良好的生活环境，为儿童的室内、室外活动以合适的空间。（2）提高幼儿的认知水平。教育幼儿以宽容的态度对待同伴，了解别人行为的动机，提高幼儿的判断力，设法让幼儿了解打人、抢夺等行为是不对的。（3）让幼儿了解攻击性行为的后果。（4）教会幼儿如何宣泄侵犯性情感。如教会幼儿用言语来倾诉内心体验到的侵犯性情感，引导他们在适时的场合与时间大哭大叫一通，以宣泄不良情绪。（5）给予榜样示范。成人要加强自身修养，避免在儿童面前争吵或打架，而且要及时对孩子进行行为矫正。（6）家长要加强与孩子心灵上的沟通，还要注意与教师经常沟通，互相交流经验，共同制止幼儿攻击性行为。（7）培养幼儿的同情心，让他们认识到侵犯行为所带来的恶果，学会对侵犯行为的自我控制和自我反省，从而有效一直侵犯行为。5答：（1）建立良好的亲子关系。（2）给予儿童自由权和主动权，多为儿童提高提供自己做决定的机会，鼓励幼儿做力所能及的事。（3）给予幼儿积极的评价。（4）促进幼儿获得成功的体验。举例说明6.答：（1）幼儿社会性教育对幼儿课程改革具有指导性。目前幼儿园应改革传统的教育观念，以社会性教育作为幼儿园整体教育改革的指导思想，以发展全体幼儿的良好社会性作为幼儿园的重要目标。幼儿园的课程改革要紧紧围绕这个目标，并把幼儿社会性发展作为幼儿园各项工作的目的，并将幼儿社会性发展体现在整个幼儿园课程改革中。（2）幼儿社会性教育对幼儿园课程改革的渗透性。幼儿社会性教育应该渗透在幼儿园的各种课程教育中。幼儿社会性教育可以作为一个独立的领域，专门对幼儿进行教育；同时，社会性教育要渗透于幼儿的一日生活的各个环节；第三，更要利用其