四年级科学上册杯子变热了教案青岛版

杯子变热了

教学内容分析与学情分析：

《杯子变热了》一诛的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式一一热传导，

引导学生通过自主设计试验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的

地方传递，并且了解不同物体热传导的实力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。教

材分为四个部分；第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；其次部分

指导学生相识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生相识各种物体传导热的实力不同；

第四部分是引导学生依据本课学习的学问，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，

体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。这些内容将为学生今后进一步学习热学学问打

下基础。

热现象在生活中随处可见。如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会

变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。因此，学生们对这些现象司

空见惯，不用刻意的视察，就已经有了肯定的生活阅历。这是学生探究热传递现象的重要基

础。但是，由于受学问、实力和习惯的局限，真正有目的、有支配地去视察这些现象，并进

行深化探究的学生却很少，所以学生的这些阅历基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学

生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的相识上升为科学概念

表达出来，还有肯定难度，须要我们对学习方法和过程进行细心设计和指导。

教学H标：

科学探究：

1.能对热现象提出问题，依据生活阅历对热是怎样在固体中传递的作出揣测，并亲历

探究“热是怎样在固体中传递的”“不同物体传热的实力不同”的试验过程；

2.能够实事求是、规范、有条理地描述试验中视察到的现象，并由现象归纳概括出科

学结论，用自己擅长的方式表达出来。

情感看法与价值观：

L能在试验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思索、擅长沟通、分工协作的

优良试验品质；

2.能在汇报沟通中养成细致倾听、擅长向他人学习的良好学习品质；

3.能体会到科学探究来源于生活，科学学问服务于生活。

科学学问:

1.热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做

传导；

2.不同物体传导热的实力是不同的。依据传热实力的不同，可以把物体分为热的良导

体和热的不良导体。

教学重难点

能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。

课时支配：一课时

教学方法：探究发觉法、试验探究法、小组探讨法等。

教学准备：

学生试验材料：

1.铁架台、蜡烛油、方铝片，铜棒、酒精灯、试管夹、火柴、凡士林。

2.材料袋内装铁棒、铝棒、塑料棒、木棒、玻璃棒；烧杯、热水、茶杯、试验记录单

等。

老师演示材料：

酒精灯、火柴，材料袋内装铁棒、铝棒、塑料棒、木棒、玻璃棒，课件。

教学过程

一、由生活场景导入

1.家里来客人时，我们经常要给客人沏茶。依据阅历，茶杯中倒入热水后，杯子会有

什么改变？

2.今日我们自己来沏一杯茶，沏茶前，先用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，

看究竟有什么改变？（杯了变热了）

提示学生用热水时，留意平安，以免烫伤。

（板书“杯子变热了”）

3.杯子变热了。我的头脑中自然就冒出了几个问号。你们有问题吗？

学生提出问题。经过探讨筛选，确定“热在物体中是怎样传递的”这个问题。（板书

这个问题）

4.是啊，热在物体中是怎样传递的呢？今日我们就来探讨解决这个问题。

（评：创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟识的生

活阅历中发觉问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取学问的原动力，从

而激发了学生问题探究的热忱，为下面的教学创设良好的氛围。）

二、探究热在固体中的传递

1.创设情境，大胆揣测。

师：热在杯子中是怎样传递的呢？大胆揣测一下。

板书学生的揣测。

（评：引导学生进行主动的猜想、质疑和设计，会使得学生的思维异样活跃，而要达

成这种“异样活跃”的效果，关键是老师要解放思想，舍得在这一步上花时间，不给学生任

何限制，而是要激励和启发学生作出尽可能多的贴近科学的揣测和设计。）

2.介绍材料，设计试验。

师：这只是同学们的揣测，我们“看到”热传过来了吗？怎样才能“看到”呢？

大家知道，当风吹过的时候，我们只能感觉到，但假如借助其他物体，例如当旗子飘

动的时候，当水面泛起水纹的时候，我们就知道风从那里经过了。要看到热在物体中怎么传

过去，我们也可以借助其他物体。依据生活阅历，你们认为可以借助什么材料？

为了更直观地看到热在物体中的传递，介绍几种协助材料。第一种是凡士林，它的性

质是在常温状态下特别粘稠，可以粘住轻小物体，但遇到热就会熔化，，像蜡烛油、修车用

的黄油也符合这样的条件，

现在我们来发挥集体的才智设计试验。

学生进行试验设想。

沟通试验设想。

（评：让学生在充分沟通的过程中，从不同的角度去找寻多种方法加以比较，从而找

到一些更适合试验的方法，同时在这一过程中让学生创新的思维火花在不断碰撞中闪耀出绚

丽的火花，充分发挥他们的创建潜能，让学生的想象大放异彩。）

依据同学们的设想，我们形成了这样的试验设计思路和试验方案。

设计思路:

铜棒上有“1、2、3”的点，假如我们在一端加热，这几点变热的依次可能是怎样的？

我们在方形铝片的中心一点加热，四周确定4个点进行视察，看热可能会怎么传递的？

我们在方形铝片的一角加热，四周确定4个点进行视察，看热可能会怎么传递的？

试验方案：

A在铜棒上用凡十林粘住二根火柴棒，用酒精灯加热铜棒一端，视察热的传递过程.

B在方形铝片上涂抹蜡烛油，加热圆形铁片的中心，视察蜡烛油的熔化方向。

C在方形铝片上涂抹蜡烛油，加热圆形铁片的一角，视察蜡烛油的熔化方向。

3.讲解酒精灯的运用方法。

我们设计的试验都要用到酒精灯，运用酒精灯假如方法不正确就有肯定的危急性，我

们再来学习正确运用酒精灯的方法。

（老师演示讲解，学生操作练习。）

4.进行试验，验证猜想，得出结论。

谈话：刚才通过大家的努力，我们设计出了完善的试验方案，在试验时还要留意什么

呢？

课件出示：温馨提示：

（1）运用酒精灯要规范操作，用完后坚决不能用嘴吹灭。

（2）给物体加热时，留意加热的时间不要过长，视察到现象后就可以结束加热，加热

时物体不要来回晃动，要司定到一点加热，以免发生危急。

（3）物体加热完毕后，温度较高，千万不要用手干脆去摸，以免烫伤。可以先放在铁

盘中，等物体冷却后再进行处理。

（4）小组分工合作，细致操作，细致视察，与时填写好记录单。

学生分组试验，老师巡回指导。

5.沟通试验探讨过程、发觉的现象和分析得出的结论。

（1）学生以小组为胞位进行汇报。

（2）对各小组汇报的结果进行探讨，形成共识。

师生总结试验结论：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把热

的这种传递方式叫热传导，

（板书：温度高温度低热传导）

（评：为学生展示“自主探究”供应了充分的时间与空间，引导学生沟通展示自己的

试验过程和成果，一方面可以使学生做的投入和扎实、思索的深化和全面，获得胜利的喜悦,

满意心理上的须要；另一方面可以使其他学生受到启示，共同提高。）

三、验证物体的传热实力

（出示四个不同材料的杯子，有不锈钢的、塑料的、木头的、陶瓷的）

提问：现在我把这四个杯子都倒满热茶水，凭你的生活阅历猜猜看哪个杯子传热最快？

并说明理由！

学生进行揣测，并沟通揣测结果。

师：则原委哪种材料的杯子传热快呢？刚才我们只是揣测，怎样证明我们的揣测是否

正确呢？这就须要验证。老师给大家供应了其他试验材料，我们先来相识一下。（学生沟通

相识的试验器材）

师：利用这些器材来设计一个试验，验证究竟哪种材料传热快？看哪个组想的方法多,

方法最适用，最简洁！

分组探讨试验方法。

沟通完善试验方案，课件出示温馨提示。

分组验证，老师巡察。

学生汇报试验验证结果。

学生汇报后，老师小结：通过试验，我们知道了不同的物体传递热的实力是不相同的。

铁、铜、铝等简洁传递热的物体，叫做热的良导体，而木头、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不

简洁到热的物体，叫做热狗不良导体。

（评：实践是检验真理的唯一标准，让学生分小组动手试验，既使得前面设想得以验

证，乂让学生亲历了一次科学探究的过程，更是小组同学间思维火花的碰撞与沟通。在试验

中，学生体验到胜利的喜悦，激发了他们学习的爱好和探究的欲望。）

四、应用与拓展

师：热传导在自然界和生活中无处不在。它对人有有利的一面，也有不利的一面。所

以人们有时候利用热传导，有时候阻挡热传导。当须要传热的时候，就用热的良导体材料，

不须要传热和防止热量散发的时候，就用热的不良导体材料。

在现实生活中哪里用到热的良导体，哪里用到热的不良导体你能举几个例子吗？

学生举生活中的例子。

老师课件出示烟、电熨斗、电暖器等物品，学生沟通这些用品的材料，并依据固体中

热传递的特点，探讨、阐述其中的道理。

师：学习学问是为了更好的服务我们的生活，你情愿利用今日学到的学问，设计一个

不烫手的、便于携带的杯子吗？课下完成。

板书设计

杯子变热了

热在物体中是怎样传递的？

温度高温度低

热传导

《杯子变热了》教学案例与反思

教学H标：

1、能对热现象提出问题，自己设计试验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。

2、知道热能在固体中传递。

3、情愿合作与沟通，体验合作的开心；乐于用学到的学问改善生活。

教学重点：

引导学生自行设计试验探究热能在固体中传递，各种物体传热本事有什么不同。

课前准备：

不锈钢杯6个、塑料杯6个、两只装满开水的暖壶；瘦长铜丝、瘦长铁丝、玻璃棒、细

木棒、橡胶棒各6根，铁架台、酒精灯、瓷勺、小铁片、玻璃板、火柴、试管夹、凡士林、

蜡等

新授：

一、导入：

师：今日，老师带来一样试验材料，你相识吗？（相识）是什么？（铜丝）对！是铜丝。来,

你来摸一摸这铜丝是凉的还是热的？

生：凉的

师：（举酒精灯）这是什么？

生：酒精灯。

师：会用吗？

生：会用。

师：现在老师把酒精灯点燃，给铜丝加热。因为酒精易挥发、易燃，所以，运用酒精灯时肯

定要留意平安，小要碰倒酒精灯，以免失火。

用完酒精灯后，能不能用嘴去吹灭？

生：不能。

师：对，要用灯帽盖灭，并且要盖两次。

师：来，你们俩个再上来摸一摸。（用手指铜丝的另一头），手有什么感觉？

生：铜丝热了。。。。。，

师：同学们，你们觉得惊奇不惊奇？老师加热的是铜丝的这一端，为什么另一端也热了？

（评：开宗明义的导入，自然的切入问题，让学生直观的摸一摸，感受一下，然后导入新

课，这个环节一下子引起了学生的探究欲，全体学生带着深厚的爱好主动参加到下面的活

动中。）

师：好，你来说一说。

生：热从那一头传到这一头了。

师：你认为是什么缘由？

生：铜丝能传热。。。。，。

帅：既然，热能从铜丝这种固体的一端传到另一端。则，热能小能在其它同体中传递呢？

师：来，谈一谈你的看法，

生：我认为热能在其它固体中传递。

师：你是这样认为的，其他同学有没有不同看法？来，你说。

生：我认为热不能在其它固体中传递。

师：噢，有不同的看法了a还有谁要发表看法？来，你说。

生：我认为可能有一些固体能传递热，有一些固体不能传递热。

师：（揣测全部可能以后）刚才呢，只是我们的揣测。则，要想知道热原委能不能在其它固

体中传递，你有什么方法？

生：找一些材料来试一试，（做试验）

师：看来，大家都想亲自动手验证一下。老师给大家准备了一些试验材料，卜.面我们就来相

识一下。

（评：在揣测的前提下，学生有了自己的想法和看法，可这并不是我们科学学习的结论。

所以，让学生自己通过试验验证说明问题，以提高学生科学探究的实力和对科学实事求是

的看法。）

师：举材料：铁片、铁丝、玻璃片、不锈钢的盘子、瓷勺、蜡、凡士林，这是什么？

生：铁片

师：对！（是的，）这个呢？。。。。。。

师：这是凡士林，它的特点是有粘性，遇热会熔化。

科学试验离不开材料。老师要细心选择，并在最合适的时机供应应学生，以期试验取得最佳

效果

Ml：材料我们都相识了,你能小能利用老帅供应的这些材料，设计一个试验证明值I体能小能

传递热。

生：（能）

师：声音不太洪亮，对自己没有信念吗？能不能？

生：能！

师：特别好，请同学们探时一下，你们小组准备探讨什么，怎样探讨，试验的结果可能会是

什么。

（学生小组探讨，师参加其中）

汇报沟通：

师：老师看同学们探讨的特别热情，肯定是想出了不少好方法，下面我们就来沟通各小组设

计的试验方案，其他同学要细致听，看哪个小组设计的试验最棒！

师：好，你们小组先来汇报。

生1：我们小组想探讨热能不能在铁丝中传递，我们准备把铁丝固定在铁架台上，把火柴杆

用凡1林粘在铁丝上，然后用酒精灯加热，铁丝上的火柴杆就会掉下来。说明铁丝能传递热。

师：你们准备用酒精灯加热铁丝的什么地方？

生：加热铁丝的一端。

师：加热后铁丝上的火柴杆为什么会掉下来？

生：因为凡士林遇热会熔化，所以火柴杆就掉下来了。

师：这个小组设计的试验充分利用了凡士林的特点，特别好！

师：你们小组设计的试验方案是什么？

生2：我们小组想探讨热能不能在不锈钢的盘子中传递，

师：你们准备怎样做呢？

生：我们准备在这个盘子中放一块蜡，然后用酒精灯给盘子加热。

师：可能会出现什么现象？

生：蜡会熔化。

师：假如蜡熔化了，说明什么问题？

生，说明不锈钢盘子能传递热V

师：想到了蜡遇热也会熔化这个特点，很擅长思索！

师：来，你说一说，你们小组设计的试验方案是什么？

生3：我们小组想探讨热能不能在玻璃中传递？也是在坂璃上放一块蜡，然后用酒精灯给玻

璃加热，我们揣测蜡会熔化。

师：假如蜡熔化了，说明什么？

生：说明玻璃也能传递热，

帅：（点头）小错！还有哪一个小组要汇报？你们小组是怎么设计的？

生4：我们小组想探讨热能不能在瓷勺中传递，我们准备在瓷勺中放入一点凡士林，然后用

酒精灯给瓷勺加热，假如瓷勺中的凡士林熔化了，就说明瓷勺能传递热。

师：第4小组要探讨瓷勺能不能传递热，也很好！第5小组呢，你们的试验方案是什么？

生5：我们小组要探讨的是铁片能不能传递热。我们先把铁片弄湿，然后，再用酒精灯给铁

片加热。我们想，铁片上的水会变干。

师：假如铁片上的水变干了，说明什么问题？

生：说明铁片能传递热。

师：听了同学们的汇报，老师认为大家设计的试验都很精彩，特殊是第5小组的同学们，设

计试验时想到了我们以前学的学问：水受热会蒸发。很有创建性！

师：下面，请每个小组的代表到前面的材料区选取材料，回去后赶快试验，看看哪个小组做

试验最细致！

学生分组试验，师巡察。

（评：学生在课堂上的主体地位和探究精神，得到了充分敬重和爱护，本课主要是让学生

设计试验并亲自去做试验证明热传导的性质和特点。从试验的设计，材料的选择，学生之

间思维碰撞，试验过程和方法的进一步完善，都是学生完成的，老师只起到了指导的作用。）

师：请同学们坐好，哪个小组情愿第•个汇报？你们小组是怎么做的，视察到了什么试验现

象，这些现象又说明什么问题？

!。。。。。。

师：通过刚才的试验，我们可以得出一个什么结论？

生：固体能传递热（板书）。

活动二：

师：你们的桌子上都有两个杯子，谁知道它们是用什么材料做的？（不锈钢的和塑料的）现

在我把这两个杯子同时倒满热水，请同学们用手摸一摸这两个杯子，你的手有感觉？

师：（边倒水，边说）每个同学都来摸一摸，细致体会。（两个杯子都要摸一摸，细致体会）

师：来，说说你感觉到了什么？

生，老师，怎么不锈钢的杯子很热，塑料的杯子不太热.

师：其他同学是不是也有这样的感觉？

生：是

师：是呀，老师同时给两个杯子倒满热水，为什么不锈钢杯子很热，而塑料杯子不太热呢？

（稍停）这个现象可能说明什么问题？

生：可能说明不锈钢杯子简洁传热，塑料杯子不简洁传热。

生：可能说明不锈钢杯子传热快，塑料杯子传热慢。

帅:也就是说:材料不同,它们传热的本事可能也不同0

师：想一下，怎么证明我们的猜想是对的？

生：找一些材料做试验

师：你们准备了什么材料，哪个小组来汇报一下？好，你来说一说。（找小组说）

生：我们小组准备了：塑料尺、铅笔、铁尺、圆珠笔，还有铜丝、铁丝、玻璃棒、橡胶棒、

小木棒等。

师：哪位同学相识这种材料，告知他？

:oOOOO

师：其他小组是不是也有这些试验材料？

生：是的

师：那你们准备怎样利用这些材料进行试验？

生：把它们放进热水里，摸摸看哪种材料热得快。

师：这个方法真不错！不过，须要把材料同时放进热水里。知道为什么吗？

生：同时放进去，会更好一些。。。。。。

师：对，这样做，试验结果会更精确。组长负责把你们小组的发觉记录下来。同学们，准备

好了吗？（好了）下面起先！

学生分组试验，师巡察。

师：好，同学们，经过试验你有什么发觉？哪个小组把你们的发觉汇报一下？

生：我们小组发觉铜丝、帙丝很快就热了。塑料棒、木棒到现在也不热。

师：其他小组，你们发觉了什么？

:OOOOOO

师：我们把这些材料同时放进热水里，有的材料很快就热了，而有的材料到现在还不太热，

这说明什么问题？

生：说明不同材料传热实力不一样。

师：通过试验我们知道，简洁传热的有哪一些材料？

:a。。。。。

师：它们都属于哪一类物质？

生：金属类

（板书：金属）

师：我们就把象金属这样简洁传热的物体叫做热的良导体；

板书：热的良导体

师：我们还知道不简洁传热的有哪一曲材料？

4；.•OOOOOO

Ml：它们都是非金属。（板书：非金属）

师：我们就把象非金属这样不简洁传热的物体叫做热的不良导体。（板书：热的不良导体）

师：想一想，在我们的日常生活中哪些地方用到了热的良导体，哪些地方用到了热的不良导

体？你能不能举个例子？

:a。。。。。

师：不错，你知道的真多，还有这样的例子吗？

师：一块出示：水壶、锅、铲子，

这些是老师家里的厨房用具，看一看，哪里是热的良导体？哪里是热的不良导体？

师：（追问）为什么要这样设计呢？

:。。。。。。

师：（出示）这是老师喝水用的杯子，倒上热水后，感觉有点烫手，你能不能帮我解决这个

问题？

4：:OOOOOO

师：同学们的方法都不错，感谢大家！

（评：从生活中的事例引入到所需探讨的科学问题，即“科学来源于生活”，又能够通过

学习，利用所学的科学学问来说明生活中的现象，如“锅把是利用热的不良导体”又回到

生活中去，即“科学服务于生活”。突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理念,学

生所学的科学学问最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美

妙。）

三、巩固拓展5

师：通过本课的试验探讨，你都有哪些收获？

生：我知道了固体能传递热。

生：我知道了金属是热的良导体，非金属是热的不良导体。

生：我知道了不同材料的物体，传热实力不同。

师：同学们的收获真不少.现在你能不能依据我们这节课探讨的内容，给本课起一个名字？

:。。。。。。

师：你们认为哪个名字更好？

生:

（依据学生的回答，写上课题）我们敬重多数同学的看法。

师：刚才做试验的时候，有一个小组做得是：用凡士林把火柴杆粘在铁丝上，再用酒精灯给

铁丝的一端加热的试验。（提前准备好）

师：（问该组学生）你们有没有留意到是哪一根火柴先掉下来的？

生：是靠近酒精灯一端的火柴先掉下来。

师：同学们留意看，老师做这个试验是哪i根火柴先掉下来。

帅：看到了吗？是哪一根火柴先掉下来的？

生：。。。。。。

师：两次试验都是靠近酒精灯加热这一端的火柴先掉下来，是巧合呢？还是有什么科学规律,

同学们想不想探讨？

生：想

师：这个问题同学们可以课下进行探讨。下节课我们再来沟通。好，下课！

（评：在解决问题的过程中产生新的问题，培育学生科学探究的爱好和实力。）

教后反思：

探究既是科学学习的FI标，又是科学学习的方式，亲身经验以探究为主的学习活动是学

生学习科学的主要途径。在本节课中，留意了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计试验,

然后全班沟通，修改、完善试验方案，使试验方案多样化、合理化，然后让学生分组试验，

视察试验现象，并思索这个现象说明白什么，突出了动手之中的动脑活动；试验结束后，各

组汇报试验中视察到的现象，并归纳这些现象说明白什么道理，留意了动手之后的动脑活动。

试验材料的选择，学生设计的试验方法的逐步完善，都是学生细致思索的结果。像设计试验

探究物体传热本事的大小时，学生对试验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。留

意了培育学生的创新精神和实践实力，并以此为动身点让学生获得亲身参加探讨探究的体

验，达到了获得新学问的FI的。

杯子变热了》教学实录

[2009-5-49:24:00|By:o天使七H丫头]

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举荐

教学目标：

1、能对热现象提出问题，自己设计试验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达

出来。

2、知道热在固体中传递如何传递、物体传递热的实力等学问。

3、情愿合作与沟通，体验合作的开心；乐于用学到的学问改善生活。

教学重点

引导学生自行设计试验探究热如何在固体中传递，各种物体传热本事有什么不同。

课前准备

玻璃杯、不锈钢杯、型料杯、瓷杯各一个；两只装满开水的暖壶；不锈钢棒、玻璃棒、

细木棒、塑料棒各6根；酒精灯、瘦长铁丝、铝片、火柴、试管夹、凡士林、蜡等

教学过程；

一、由生活场景导入，提出问题，并大胆揣测

师：老师准备了四个杯子，它们的材料不同，谁能精确的猜出这四个杯子分别是用什么材料

做成的？

生：玻璃杯、不锈钢杯、塑料杯、瓷杯

师：大家看这四个不同材料的杯子，假如老师将热水倒入这四个杯子，同学们用自己的阅历

猜猜会有什么现象。

生：杯子变热了。（板书课题）

师：是不是这样的呢？我们来试试好不好？

生：好！

师：讹英勇地上来摸一摸？指生摸，给大家说说怎么样

生：四个杯子都变热了

师:这节课我们就来探讨杯子变热的隐私。（板书课题：杯子变热了）

师：再找个同学上来试试，除了四个杯子都变热了，你还有没有其他发觉。

生：不锈钢杯子是最热的，

师：好，请I可。同学们，杯子变热的现象我们生活中随处可见，比如倒茶水的时候等等，则

对于这些现象你有什么问题要问呢？

生.：杯子为什么会变热？怎样会让杯子热得更快？

师：还有吗？

生：为什么不锈钢做的杯子会则热？

二、探究热是如何在固体中传递的

师：同学们提出了很多有价值的问题，这节课我们一起来探讨好吗？

生：好。

师:我们首先就来探讨热是如何传递的（板书：传递）。老师为大家供应了一些试验器材在

桌子上，大家相识吗？

生：相识

师：在这里老师为大家介绍几种重要的试验器材的运用方法。（酒精灯，熄灭时盖了两次；

凡士林、试管夹等），请同学们设计出合理的试验方案来证明热是如何传递的。

生探讨

师：好了同学们，通过刚才与同学们的沟通啊，大家想出了很多好方法，下面我们来沟通一

下你们想怎样来设计试验，

生：将凡士林涂在铝片上，然后加热铝片，看看铝片如何溶化。

师：知道了铝片如何溶化，我们就知道了一一

生：热是如何传递的

师：好，特别不错的方法,则你们想加热铝片的什么位置？

生：中心

师：好，祝你们的试验胜利！还有哪个小组有不同看法？

生：我们用凡士林将火柴依次粘在铁丝.上，然后加热铁丝。

师：嗯，想法挺合理，老师给你们小组一个建议，没根火柴之间最好隔开肯定的距离，而且

在用凡士林的时候不要涂太多，以免影响试验效果，好吗？

生：好！

师：同样