在小学语文阅读课中实现育人功能

“以文化人”作为一种深远的教育理念，强调通过文化的力量来塑造人的品格、提升人的素养。在小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期，语文阅读课作为基础教育的重要组成部分，有着独特的优势，不仅是语言学习的主阵地，更是文化传承与人格塑造的重要平台。一、创设情境，在真实情境中育人《语文课程标准》（2022版）强调“情境教学”的重要性。在小学语文阅读课中，教师可以通过创设与文本内容相关的真实情境，引导学生身临其境地感受文本所表达的情感和意境。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，首先在新课导入时创设情境，播放歌曲《父亲》《母亲》，打开学生思绪的大门，让学生回想与父母相处的点点滴滴。紧接着，出示重点句子，引出母亲的评价“精彩极了”，通过多方式朗读，学生感受到母亲对巴迪的鼓励和爱。在学生理解了母亲的情感后，出示父亲的评价语言“糟糕透了”，采用情境扮演的方式，让学生体会父亲的语气，感受父亲的批评是实事求是的，父爱是谨慎的。通过对比，引导学生发现“精彩极了”和“糟糕透了”虽然表达的方式不同，但出发点是共同的，那都是源自于父母的爱，从而真正理解“偏听则暗，兼听则明”。创设情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生在情境中体验、感悟、成长。二、品味文本，在内容理解中育人品味文本是小学语文阅读课的重要环节。在教学过程中，教师要引导学生深入文本内部，仔细品味文本的语言、结构、情感等方面。通过品味文本，学生能够更加深入地理解文本内容，把握文本主旨，感受作者传递的情感态度和价值观。例如，在教学《落花生》一课时，首先，教师让学生依据题目《落花生》提出问题，带着问题朗读课文，大致了解课文内容。然后，组织学生从“种花生”“收花生”“尝花生”“议花生”四部分展开学习，把重点放在“议花生”，说一说“花生的好处”。教师引导学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“矮矮地长在地上”等进行对比分析，体会花生朴实无华的精神。最后，学生小组合作，谈谈对父亲“它虽然不好看，可是很有用”这句话的理解。引导学生明白做人的道理：要脚踏实地、不计名利，要为人民多做好事。这样，便在品味文本中感受到文本所传递的正能量的价值观念，实现育人功能。三、领悟主题，在情感体会中育人主题是文章的灵魂，领悟主题是小学语文阅读课的最终目标之一。在教学过程中，教师要引导学生通过品味文本、讨论交流等方式领悟文本的主题思想。同时，教师还要注重激发学生的情感体验，让学生在情感体会中领悟文本所传递的价值观念。课文的主题多样，表达形式也各不相同，这对主题领悟提出了更高的要求。在阅读教学中，教师可以根据文本内容的特点和学情，有针对性地选择适合的教学方法，让学生在对文本思想情感的体会中领悟主题，进而深化育人效果。四、挖掘内涵，在文化传承中育人小学语文阅读课中的文学作品蕴含着丰富的文化内涵和民族精神，文中的某些事物具有深厚的文化内涵，这对培养学生的文化自信起着非常重要的作用。在教学过程中，教师可以运用多种方法带领学生深入挖掘文本内涵，将文化内涵和民族精神传承给学生。在教学古诗词时，教师可以引导学生了解诗词的创作背景、历史背景和文化内涵，让学生感受中华文化的博大精深和独特魅力。五、揭示背景，在历史还原中育人揭示文本的历史背景是小学语文阅读课中的重要环节之一。通过揭示文本的历史背景，学生能够更加深入地了解文本所反映的时代特征和社会风貌，从而增强对历史的认知和理解。例如在教学《黄继光》一课时，首先教师通过介绍抗美援朝战争的历史背景来导入新课，让学生对当时的历史背景有所了解，接下来，教师请学生思考：“黄继光是在什么情况下接受任务的？”来进一步体会战斗任务的时间紧、形势急。最后，通过黄继光动作的描写，充分展示他视死如归的英雄气概。同样是英雄形象，在课后阅读链接中，和平时期的科学