生物说课稿范文 (一)

生物说课稿范文

生物说课稿范文篇1

一、说教材

㈠教材分析

本节教材是在“水中生活的动物”的基础上进行学习的。它

主要是从陆地生活的动物与陆地环境相适应的角度入手，通过对

典型动物的介绍，得出动物适应陆地环境的主要形态、结构以及

生理功能特点，重点关注运动和呼吸等方面。本节强调通过比较、

实验、观察与思考等学习活动来获取知识，培养总结和概括的能

力，并进行情感价值观的教育。

㈡教学目标

1、运用比较、分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境

相适应的主要形态、结构和生理功能。

2、通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方

面与其陆地生活环境相适应的特点。概述环节动物、哺乳动物的

主要特征。

3、强化“生物与其生活环境相适”的观点，关注动物栖息地

的保护。

㈢教学重点

1、使学生说出水生环境与陆生环境的区别。

2、通过比较使学生能阐明各类陆生动物适应环境生存的形态

结构特征和生理功能特征。

3、概括环节动物、哺乳动物的主要特征。

㈣教学难点

1、通过比较各类陆生动物的形态、结构和生理功能的特征,

使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形态特征和生理功能特

征C

2、蚯蚓、兔子在呼吸、运动等方面与其陆生生活环境相适应

的特点。

二、说教法

本节采用情景导入法，谈话法，实验探究法，观察法，饲养

法。

三、说学法

学法采用小组讨论法，实验法，总结归纳法。

四、教学过程

由于本节教学内容丰富，可用3课时完成。

第1课时

教师先引导学生通过对比用谈话式对水生环境复习总结，进

而引出陆地环境与水生环境的区别之处。教师用投影打出水生环

境可供水生动物生存的因素并进行归纳总结:

一、水陆环境的差异

(1)水中有大量可供水生动物食用的斜料。

(2)水中有溶解于水中的氧，可供水生动物呼吸。

(3)水中昼夜温差小，有温和的环境。

(4)水中对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。

接着教师提出问题导入新课：与水生动物相比、陆地动物的

生活环境怎样呢？有条件的学校可放影像片让学生通过观看回答

问题，拓展视野。没条件的学校可以观察书中的插图，再结合平

时的实践和感受说出图中各动物生存的环境及运动方式，培养学

生的语言表达能力。并分组讨论陆地工活的动物生存环境与水生

环境的区别以及形态结构上的差异，突出形态结构和生理功能相

适应的'辩证观点。

重点讨论生活在陆地上的动物又是怎样解决食物、呼吸、支

持体重、适应气候、安全等适应环境的一系列复杂问题。学生回

答肯定是五花八门的，教师可根据具体情况及时给予激励和评价,

引导学生能运用较为科学的语言来描述生物学现象(学生说的是

一些生活语言如：嘴一一口爪一一脚一一足胳膊、前爪、腿

——前肢、后肢

蠕动一一爬行，以培养学生使用科学语言的行为习惯。)

师生共同对陆生动物与陆地环境相适应的特征，归纳总结

二、陆生动物对陆生环境的适应

1、陆地环境没有了水中的溶解氧，氧气以气体状态存在于空

气中，出现了用肺呼吸或用气

管呼吸；

2、陆地环境没有了水的浮力，出现了四肢发达的肌肉（尤其

后肢强健）这是支持体重和奔

跑运动的结构；

3、陆地环境没有水，气候变得干燥，为了适应出现了外骨胳，

角质鳞片防止体内水分散失

的结构；

4、陆地环境复杂多变危险四伏、敌害多，出现了发达的神经

系统和灵敏的感觉器官，以对

外界刺激做出迅速、灵敏的反应，且出现了拟态、警戒色、

保护色……；

5、陆地环境没有了水的温和，气候多变、昼夜温差大，出现

了恒温动物。更进一步突出了

本节的重点、难点：“陆生动物与陆生环境相适应的形态结

构特征和生理功能特征。”

关于脊椎动物和无脊椎动物书中没有过多解释说明，只是在

章前点了一下，在这里教师应引导学勺观察二者不同，区别辩认

各生物类群且能举例说哪些是无脊椎动物哪些是脊椎动物及各类

群的代表动物，及我国珍稀动物目前状况，渗透爱护、保护、珍

爱生命等环保教育。关注动物栖息范围正在缩小，确立要保护动

物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传保护自然，关注珍稀动物的

观念，并要与不法行为斗争。

三、布置作业：

课后观察蚯蚓的生活环境以及抓蚯蚓。

第2课时

实验饲养和观察蚯蚓

本实验要求通过饲养蚯蚓的活动体验，提高学生的观察能力。

让学生认识到生活处处皆实验，养成随时随地观察的习惯。体验

观察的快乐和观察到结果后的成功喜悦心情。

蚯蚓的饲养较难。因为蚓茧的采集、孵化和培养尤其蚓茧的

采集很难，加之孵化时间长，季节性较强（每年春秋两季，4、5月

与9月）所以饲养蚯蚓没有成功。

为了弥补此不足，我让学生提前2、3天采集蚯蚓（记录采集

的环环境状况）首先熟悉并观察，然后再拿到课堂上来，在教师的

指导下边观察边记录。创设问题情境，进行知识迁移，并带着问

题去探究（关于问题教师可提出或让学生自己提出）：

1、蚯蚓适于生活在什么样的环境？生活习性如何？把蚯蚓长时

间放到干燥的环境或沙灰中会怎样？

2、蚯蚓的体表为什么要保持湿润，在实验中为什么要拿湿棉

球擦拭蚯蚓体表？

3、大雨过后为什么蚯蚓会纷纷爬到地面上来？

4、蚯蚓是如何运动的？怎样区分蚯蚓的背、腹、前、后？

5、为什么蚯蚓必须在潮湿的土壤深层穴居？

6、蚯蚓是环节动物，身体分节有什么意义？

7、仔细观察蚯蚓身体一会儿变粗，一会儿变细。变粗后移动

位置（蠕动）

让学生充分理解：环肌收缩时，身体变细变长；环肌舒张时,

纵肌收缩；身体变粗变短这一知识要点。总结出蚯蚓适应陆地生活

的形态结构和生理功能特征。再结合沙蚕、水蛭得出环节动物的

主要特征。

第3课时

完成陆地生活动物类群的观察和概括。鉴于兔与人同属哺乳

动物，而有关人的知识已在七年级下册详细介绍过，因此本课时

教学的侧重点是通过对兔的“观察与思考”，总结出陆地生活的

动物类群适应陆地环境的主要特点，并完成新课标中要求的关于

哺乳动物主要特征的概括。

、观察外形

1,想一想，光靠体表的皮毛就能使兔子体温恒定吗？

2.测量兔子前、后肢的长度。想一想，兔的跳跃与其前后肢

长度有什么联系？

3.比较兔和狼的牙齿，想一想，二者的不同说明了什么？

兔是大家都很熟悉的哺乳动物，因它长的可爱所以大家都很

喜欢它，所以关于兔适于陆地生活的外部形态学生很容易说出来：

（小组讨论分组发言）第一点：兔子的耳朵长（耳廓大便于收集声波）

感觉器官发达，对外刺激反映灵敏。第二点：有发达的四肢和肌

肉（前肢短小，后肢强大，能支撑身体，适于跳跃运动）适于陆地

生活。体外被毛有保温作用。第三点：兔的牙齿分化，臼齿发达，

盲肠发达，适于磨碎粗纤维与草食性相适应。第四点：母兔能下

仔，且还能给小兔喂奶等。生物说课稿范文篇2

一、教材分析

有关开花和结果的知识，在教材口，占一节课的内容，知识

高度浓缩，突出了花与果的关系以及从开花到结果的过程。这给

教师和学生留下更多的时间和空间进行探究性学习活动。

新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过

程中教师只重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，

引导学生一步步探究结论、自己获取知识？在这节课中我认为把握

课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学

生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。

二、学情分析

学生对开花和结果现象比较熟悉，但对花的基本结构以及果

实和种子的如何形成知道得并不多，尤其是传粉和受精的过程比

较复杂抽象，如果单凭讲解，学生是难以理解的，因此可采用多

种方式，例如模型、多媒体课件等，使抽象知识形象化，以有利

于学生的理解。

另外由于季节原因，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学

生回忆平时见到的被子植物的花，二是让每生准备一支康乃馨，三

是结合教科书以及多媒体课件中展示的彩图进行联想和观察。

三、教学目标：根据课标、教材及学生的特点

知识与技能：1、概述花的主要结构

2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系

过程与方法：培养学生分析、比较的能力

情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种

接代的重要意义，养成爱花习惯

重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。

难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系

四、教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的辅助。教

具模型桃花的模型；实物教具指各类果实种子等。（学生自备）

五、教学设计思路：

本课的知识点小标题分别是：花的结构、传粉和受精、果实

和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一

条线才有助于学生的思考和探究。经过认真分析各知识之间的内

在联系，认识到课文重点是花与果的关系。若在导言中通过设计

情境引导学生根据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就

会提出：“开花和结果有什么关系？”“为什么开花之后会结出果

实？”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶

段由学生自己发现、提出，能激起学工的学习兴趣，使其明确学

习目标，自主进行探究。

为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我把每个小标题

改为以问题的形式提出：“你知道花的各部分名称吗？”“从花到

果要经历哪些重要过程？”“果实和种子由什么发育而成？”这些

问题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能

更有兴趣地带着问题学习。

在课文第一个知识点“花的结构”中有一个“观察与思考”

的学生活动，其中要讨论两个问题：1、花的哪一部分将来发育成

果实?2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？这两

个问题在学习了花的结构之后，学生不一定能完全正确回答。此

时我并没有急于让学生掌握正确答案，而是对学生的答案不置可

否，让学生带着问题继续学习，在学完后面两个知识点后，再次

讨论这两个问题。这个时候，学生基本能回答出正确答案：1、子

房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。

我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要？在植物繁衍后代

的过程中，它们分别起什么作用？”这样使学生进一步理解传粉和

受精的知识。

六、具体教学过程设计如下：

第一个环节：导入

1、多媒体展示几种美丽的花朵一（向日葵、月季、桃花）以及

桃花落后枝满桃的情形，并同时提出问题，向日葵的花漂亮么？月

季?桃花？这些花很美丽，只是为了赏心悦目么？对植物本身有什么

意义呢?植物开花到结果必须经历哪些过程？自然界中也有一些花

并不漂亮，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢？

说明：首先学生被那些美丽的图片吸引住了，从开花到结果

非常感性的展现在学生面前，对提出的问题加以思考，很自然联

想到花开的美丽更重要是为了吸引昆旦为它传粉，这又为传粉和

受精的提出打下了基础。同时提出自然界中也有一些花并不漂亮,

并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢？这为后面的‘学

习传粉的方式打下基础。

第二个环节：新授

I,提出思考的问题：你知道花的各部分结构么？

说明：采用问题的形式给出知识点，使学生带着疑问去探究。

1、利用多媒体展示本知识点的要求，并展示桃花的模型。

观察和思考

对照图观察桃花的模型，观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、

左隹，隧O

讨论：(1)花的哪一部分将来发育成果实？

(2)对于植物的繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要？

2、指导学生观察花的顺序，使学生学会科学的观察。

3、赛一赛：学生对照课本彩图认识花的各种结构，比赛辨认

花的基本结构，并利用可拆开的桃花模型重点认识雄蕊和雌蕊的

结构。

4、讨论：四人一组，各抒己见，集思广益，共同讨论、归纳

总结提出的两个问题。

说明：这两个问题在学习了花的结构之后，学生不一定能完

全正确回答。此时我并没有急于让学士掌握正确答案，而是对学

生的答案不置可否，让学生带着问题继续学习，在学完后面两个

知识点后，再次讨论这两个问题。这个时候，学生基本能回答出

正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊

和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要？在

植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用？”这样使学生进一

步理解传粉和受精的知识。

5、小结：通过观察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、

雌蕊、雄蕊等组成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。

II.从花到果实要经历哪些过程？

说明：通过标题让学生思考，花到果实必经的途径一一传粉

和受精

1、多媒体展示雌蕊的放大结构，并出示阅读提纲。

2、讨论交流阅读结果，在总结传粉方式时，用多媒体展示玉

米用风传粉（即风媒花）和桃花用昆虫传粉（虫媒花），使学生对自

然界中花的传粉方式有了较为深入地了解。

3、受精过程十分抽象，用多媒体动画展示精子和卵细胞结合

的过程，使学生对受精的过程更易理解。

4、小结：花粉落到柱头上以后，在柱头黏液的刺激下开始萌

发，长出花粉管、花粉管穿出花柱，进入子房，一直到达胚珠，花

粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。

胚珠里面有卵细胞，与精子结合形成受精卵。

III.果实和种子是由什么发育而来的？

1、多媒体展示花到果实的过程。

2、讨论后总结果实和种子的由来。

3、拿出自备材料，区分哪些是果实，哪些是种子。

3、小结：受精完成后，花瓣、雄蕊柱头花柱凋落、子房发育

成果实。

其中子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，胚珠里面的受精

卵发育成胚

IV.分析推理：

我们吃的玉米，常会看到玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会

出现空瘪的现象，这是什么原因？怎样预防？

说明：不仅可以引出人工辅助授粉，而且让学生有一种熟悉

感，让他们以更多的热情投入到学习中来。

讨论并总结：玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的

现象，主要是传粉不足造成的，为了弥补自然状态下传粉的不足，

人们常给植物进行人工辅助授粉。

第三个环节：课堂小结。

根据学生的特点，以学生的归纳为主，老师主要进行学习方

法的总结，并鼓励学生大胆的提出问题，为下一节的学习作好铺

垫。

第四个环节：检测反馈

I.判断

1、花冠是花最明显的部分，也是花最主要的部分。（）

2、只要有雌蕊就能结出果实和种子，因为雌蕊是花的主要部

分。（）

3、一般情况下，一枚雌蕊的子房中只有一个胚珠。（）

4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。（）

说明：让学生区分明确易错、易混淆点。

II.拓展和延伸：

1、一朵豆角花里有6个胚珠，若6个胚珠都能发育成六个种

子，至少需要花粉（）

A、1个B、6个C、3个D、12个

2、有一个描述花生的谜语：“麻屋子、红帐子，里面住着个

白胖子。”麻屋子、红帐子、白胖子分别指的是（）

A、外果皮、内果皮和果实B、外层种皮、内层种皮、种子

C、果皮、种皮和胚D、果皮、种皮、种子

3、如果在开花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊,

都用塑料袋分别罩起来，扎好袋口。其结果是（）

A、甲不结实，乙结实B、甲能结实，乙不结实

C、甲、乙都结实D、甲、乙都不能结实

七、课后反思：

本课的理论知识较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得

“闷”？我认为设计多种教学活动形式，运用多种媒体非常重要。

在讲解“传粉和受精”时，请“小老师”上台讲解，使学生有新

鲜感；在讲解“果实和种子的形成”时，让学生观看视频，使学生

看到平时看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的注

意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，

也要注意书本的充分运用，媒体不能滥用，学生能够通过阅读课

本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中寻找答案C

新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，

在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护花

的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生欣赏美丽的鲜花照

片，再听着美妙的音乐，欣赏花开的过程，学生不仅注意力马上

被吸引，情感也得到熏陶；在看“果实的形成”视频时，有一段话

教育学生“在品尝美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵”；在上

课结束时，让学生齐声朗读“当我们欣赏着美丽的花，品尝着香

甜的果时，别忘了平时要注意爱护身边的一草一木“使学生的情

感得到升华。生物说课稿范文篇3

一、说教材

1.教学内容

本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第

三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新

陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生

物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习

呼吸作用、生态系统等内容的基础。

2.教材地位及作用

“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统

的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中

生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制

造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方

面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和

分离叶绿体中色素的方法；并且讲述光合作用的基本过程和意义

等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人

类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。初步学会提

取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学

态度，不断探求新知识的精神和合作精神。

3.教学目标

(1)知识目标：

①光合作用的发现史

②叶绿体中的色素

③光合作用的过程

④光合作用的意义

（2）能力目标：

①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和

认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。

②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分

析和思维能力。

③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量

的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力C

④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应

和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。

（3）情感态度和价值观：

①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严

谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。

②通过对光合作用意义的学习，着助学生树立生物进化的辩

证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。

4.教学重点

（1）光合作用发现实验的研究思路和方法

依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标（设计和

完成实验能力），也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习

的载体之一。

（2）光合作用的过程和意义

依据：

①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合

作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的

化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌

握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识

水平，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环

节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何

提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作

用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。

②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的

粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。

知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。农业生

产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，发明提高农作

物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向；知道

增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。

这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培

养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料,

应充分利用。

5.教学难点:

（1）光合作用发现实验的设计

依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标（设计和完

成实验能力）在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之

一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，

给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。

（2）光合作用过程中物质和能量转化

依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理

和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由

电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转

变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等

的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点，学生的实

际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发

现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过

程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。

二、说教法

1.教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合

2.教学手段：课件、录像、投影仪

三、说学法

学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作

用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验，创

设氛围，引导学生通过观察一思考一分析一讨论，最后得出结论。

教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。

四、说过程

（一）导入新课

教师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题：从这个实验可

知柳树重量增加的原因是什么？

学生回答：水分是植物体建造自身的原料。教师指出，海尔

蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过许多科学家的实

验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国

科学家普里斯特利的实验。

设计意图：利用动画的'直观性和已有知识降低了问题的起点,

激发了学生的学习兴趣。

（二）传授新知识

1、录像演示普里斯特列实验引导学生思考：为什么B钟罩内

的小白鼠没有死亡？植物从中起到了什么作用？学生通过观察实

验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼

吸而变得污浊了的空气。

教师指出：

（1）该实验不能证明更新的空气中的哪种成份？

（2）当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。

直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里

斯特利的实验才能获得成功。

2、学生介绍课前所做的萨克斯实验引导学生思考

（1）暗处理的目的是什么？

（2）叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

（3）碘蒸气处理叶片，目的是什么？

（4）这个实验成功的证明了什么？

（5）高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构？

学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。

（1）光合作用产生淀粉，同时需要光

（2）产生淀粉的部位是叶绿体。

（小结）：

（板书）光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：利用

直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题

的能力和思维能力。通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究

的方法。通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解

到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比

较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。

3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验引导学生讨论分析：

A、这个实验在设计上有什么巧妙之处？

（1）选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，

而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。

（2）将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境

中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行。

（3）选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而能

够准确地判断出水绵中释放氧的部位。

（4）进行黑暗和曝光对比实验，从而明克实验结果完全是由

光照引起的。

B、这个实验给了你什么启示？设计实验时应注意哪几个问题?

师生共同总结，实验设计要注意的问题：要有对照组和控制单一

变量设计意图：帮助学生体会科学研究基本思路和方法学习科学

家严谨求实的科学态度。

4、简介同位素标记法

（三）巩固练习

引导学生设计实验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳。

设计意图：帮助学生掌握同位素标记法的原理，培养学生实

验设计能力、分析总结能力和创新意识。生物说课稿范文篇

4

这节课的课题是《细胞的能量通货一一ATP》，课标的内容标

准的要求是解释ATP在能量代谢中的作用，我们根据内容标准和

我校学生的情况确定了具体的表现标准：

1.知识目标：写出ATP的结构简式，并解释各种符号的.含

义，说明ATP分子的结构特点。写出ATP和ADP的相互转化的反

应式，说明两者相互转化的特点。说出ATP合成和水解过程中的

能量来源和去向，举例说出动物和绿色植物体内合成ATP的途径。

区别ATP与糖类、脂肪等能源物质的在供能上的差异。举例说出

ATP在生产活动中的应用。

2.能力目标：观察和分析实验现象，得出实验结论。

最终要让学生理解为什么说ATP是细胞的能量通货。

我设计了四个教学环节：

第一：创设实验情境，学生观察分析实验，让学生在体验中

感悟ATP的功能，为探究为什么ATP是直接能源物质打下基础。

第二：通过学生阅读和写出ATP的结构简式，理解ATP作为

直接能源物质的结构特征。

第三：创设问题情境，学生通过讨论和看图总结，理解ATP和

葡萄糖等其他能源物质在能量代谢中的关系。

第四：联系生活实际，让学生明白ATP在生活中有用；通过

提问让学生明白直接能源物质可能不只是ATP可能还有别的物质,

教会学生用发展的眼光看待所学知识。

三点创新：

第一：创设了实验情境，让学生在体验中感悟ATP的功能，

而不是直接灌输，学生的学习方式发仁了改变：由传统的接受式

学习转变为探究式学习。

第二：从功能入手再探究结构，改变了先讲结构再讲功能的

方式，利于探究的展开。

第三：设置比喻检测学生是否掌握了学习目标，用形象化的

方法检测学生对ATP的功能这一抽象认识的达成，也为学生的思

维打开了开放的空间°

一点困惑：

对预设的学生活动是否符合学生的最近发展区、能否达成学

习目标感到把握不准。生物说课稿范文篇5

一、设计理念

新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养,

倡导探究性学习基于课改理念，我在教学中注重以学生为主

体，促进学生的各种能力的培养。通过“目标引领、自主学习、

教师释疑、当堂反馈”的教学模式，给学生充分展示的时间和空

间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，

培养科学探究的能力。

二、教材分析

本章有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们身边

的生物。这一节是在前一节认识了生物的基本特征的基础上，对

我们身边的生物进行实地调查。旨在通过调查，认识我们身边的

生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。

《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究常用的方法

之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一

般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。

初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及

科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学

调查方法的一次指导与训练。

三、教学规划

大教学目标

知识与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，

并将你所知道的生物进行归类；描述身边的生物和它们的生活环

境；培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

过程与方法：明确调查的目的后，小组进行实地调查，最后

进行交流和展示。

情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，

从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身

边的生物开始。

大教学策略

本节课是一节调查课。在调查之前，教师先引导学生讨论什

么是调查？怎样开展调查？调查的目的是什么？然后针对调查的

目的小组确定调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表，

然后小组分头进行调查、记录，撰写调查报告，最后在全班交流、

展示。

大教学重点

说出调查的一般方法，初步学会做调查记录；培养学生调查

实践以及和同学分工合作的能力C

大教学难点

描述身边的生物和它们的生存环境；如何引起学生关注周围

生物的生存环境，从而注意保护生物资源。

*教学方法

目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈。

大学习方法

小组合作探究、交流。

大课时安排：2课时

四、教学过程

*课前准备：准备笔、本、放大镜、照相机等。

*导入：

一个好的导言是决定学生能否上好课这节课的关键。所以,

我通过媒体播放图片并配以解说：“同学们，在我们身边有许多

种生物，它们与人类朝夕相处。有些是我们所熟悉的，如：催人

晨起的公鸡；看家护院的爱犬；阳台上五颜六色的花草等等；有

些却没有引起我们的注意。为了更好地了解它们，让我们一起来

做一次调查。”通过身边熟悉的生物让学生感到亲切，同时又引

起了学生的好奇：什么生物我还没注意呢？好奇心有了，自然就

引起了学生的注意力。

*目标引领

调查是科学探究常用的方法之一。以人口普查为切入点，引

导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详

细的工作，分析出什么是调查？然后让小组讨论制定调查我们身

边的生物的方案，归纳出调查的一般方法有哪些？调查时应注意

些什么？设计出调查表。

*自主学习

带着目标，小组学生根据经验，分析出我国在进行人口普查

时，都做了哪些工作（或说我国是如何进行人口普查的），从而明

确什么是调查。归纳出调查的一般方法及注意事项；设计出调查

表并与书上的方法步骤相比较，确定本组的调查目标和方法。

这种学生自己选择调查方案，并设计实施的做法，有利于扩

大学生自主探究的空间，促进了学生学习方式的转变，变被动接

受为主动索取；使他们成为课堂的主体，变“一言堂”为“群言

堂”。

火实地调查

各小组根据本组制定的调查目标和方法进行实地调查。

1.进行校园生物调查。学生注意认识他们身边的生物名称,

并注意发现问题及时解决，尤其是爱护生物资源。

2.进行社区生物种类调查。调查中注意安全问题是第一的,

学生注意对生物资源的爱护。遇到不会的问题向社区管理员请教C

3.进行农田生物种类调查。学生注意爱护农田是我们每个人

共同的责任。遇到不会的问题向农民师傅请教。

4.各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照）

5.各组同学共同整理资料，对生物进行归类、书写调查报告。

火展示、交流调查报告，进行反馈。

1、各组制作出PPT课件进行展示，并叙述各自的调查报告,

并与其他小组进行报告交流。

2、选择2—3种生物，说说它们的生活环境有哪些不同？

3、有没有原本常见的生物现在不见了？

引导学生进行交流，并对学生进行环保教育、保护生物资源

的教育。

*总结调查的意义

通过调查，学生学会了调查的一般方法，会做调查记录；对

所知道的生物能够进行归类；描述身边的生物和它们的生活环境;

培养了学生调查实践以及和同学分工合作的能力。此时，我引导

学生进行了保护环境的教育，增强了学生的环保意识。

*技能训练

对看上去相似的生物，要注意观察它们的不同之处。通过观

察图片，找出马与驴在外形上的不同之处；马与牛在外形上的相

同之处。培养学生的观察能力c这也是对学生科学探究能力的培

养。

火课堂延伸

请同学们课下完成一篇校园（或社区、农田）生物的调查报

告

调查我们身边的生物说课稿

一、说教材

1.教材分析：要培养学生的兴趣，必须从认识身边的生物做

起，这节课让学生有机会在课堂上再认识平时已经熟悉的校园里

和校园里的生物，并作调查，可以调动学生对大自然的兴趣和渴

望，也可以作为对学生进行学好生物学教育的契机，并加强学生

的环保意识。

《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用的方

法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的

一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。

初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及

科学的调查方法缺少一定的经验，通过调查可以熟悉身边的生物,

了解生物与环境之间的关系，为以后的学习打下基础。

2.教学目标：

（1）知识目标：学生能说出调查的一般方法，初步学会做

调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

（2）能力目标：学生尝试描述身边的生物和它们的生活环

境；培养调查以及和同学分工合作的能力。

（3）情感目标：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而

增强保护生物资源的.意识，认识到保护环境要从保护我们身边的

生物开始。

3.教学重点：

1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2.初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。

4.教学难点：

1.描述身边的生物和它们的生存状况。

2.如何引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生

物资源。

5.课前准备：

1.教师帮助学生分组，确定调查范围，了解要调查的生物状

况。指导学生设计调查方案。

2.学生准备好调查表格，确定调查路线，笔（有条件的可带

照相机，放大镜等）

二、说教法：

本节课体现出教师的主导作用，学生的主体作用，以启发为

主，从具体事例入手，引导学生讨论怎样开展调查。

三、说学法：

本节课运用了探究、自主、合作、激励学习的方式，体现了

新课程标准的理念。

四、教学过程：

（一）导入新课

我们身边有许多的动物、植物，它们与我们朝夕相处。有些

是我们非常熟悉的，比如：生长在花坛中的牡丹、月季、芍药，校

园中的鸽子，花丛中飞舞的蜜蜂、蝴蝶。但是还有一些却没有引

起我们的注意，为了更好地认识它们、了解它们，让我们一起做

一次调查。板书：调查我们身边的生物

（二）学习新知

教师引导：什么是调查呢？其实调查是科学探究常用的方法

之一。比如，我们在制定某些法令、法规或政策时都要有一定的

科学依据。那么这些依据从何而来呢？这就需要进行调查。其实

我们每个人都曾经作为被调查的对象，大家回忆并讨论交流，你

们都被作了哪些调查？有：人口普查；每天有多少零花钱；每年

收多少压岁钱；对老师的满意程度；乱收费问题。

教师继续引导，这些都是调查，正是有了这些科学的调查，

才使我们在写论文或做出某些决定时有了依据，更具有了说服力。

调查时首先要明确调查的目的和调杳对象，制定合理的调查方案。

下面我们就以人口普查为例，讨论一下调查的一般方法及注

意事项。下面请同学们说说进行人口普查时，都做了哪些工作？

问我家有几口人？都是谁？叫什么名字？几个男的几个女的？多

大年龄了？干什么工作？刚才这位同学说得就是人口普查的基本

过程。那么，大家讨论一下，通过这样的调查，我们可以得到一

些什么样的结果。1、知道我们国家的人口数量。2、性别比例。

3、各年龄段的人口数量。4、各民族有多少人？

教师总结：由此可见我们明确了调查目的和调查对象，制定

合理的调查方案，就能够得到科学真实的调查结果。

下面我们也来做一次调查，调查我们身边的生物，由于我们

的调查范围很大，不可能逐个调查，就要选取一部分调查对象作

为样本，样本具有代表性，可以说明一些问题。例如，调查临汾

市初一年级学生的平均身高，不可能到各个县区去逐个调查，只

要在各县区选取一两所有代表性的学校进行调查就可以了。下面,

我们就根据我们的居住范围来分组，住校的为一组，对校园的生

物进行调查；附近农村的为一组，调查农田的生物；在钢厂附近

的为一组，对钢厂区的生物进行调查；市区的学生分为一组，对

所在社区的生物进行调查。下面各组同学制定调查方案，设计表

格（作为重点），路线，看哪个组的方案最好，表格最完善，路线

设计最合理。

各组进行讨论并且进行分工，选取组长。然后各组汇报自己

的调查方案，展示调查表格，确定调查的路线。

教师总结：各组的表格都设计的区较好，路线也比较合理，

但选在马路边的有一定的危险性，要确保安全。另外，大家再讨

论一下，在调查的过程中，还应注意哪些问题呢？

1.全组同学要集体行动，要有集体主义精神，不要一个人单

独行动，尤其不要到偏僻的地方去。

2.要爱护生物不要采摘花木，不要掏鸟卵，不要打雏鸟，不

要捕捉小动物。

3.不要爬高，不要下水，注意安全。

4.同学之间分工明确，管记录的管好记录，集体汇总统计，

写好调查报告。

5•不要贪玩，要仔细观察，不能只见大树，看不见小草，只

见树上的鸟，看不见树皮上的毛毛虫。

下面老师再强调几个问题

1、调查表格可以参考课本第8页，若有更独特的设计表格

那更好，调查完后，我们要在全班把成果展示一下。各组同学先

汇总一下，一共调查了多少生物？其中植物有多少？动物有多少？

其它生物有多少？并说说它们与人类的关系。

2、在你调查的生物中任选用2s3种，说说它们的生活环境

有哪些不同？

3、写出调查报告，内容包括时间、地点、天气、调查路线，

所见生物的种类、数量和生活环境等。

4、调查中遇到的问题和体会等下节课进行交流评价。最后，

再强调一下大家一定要注意安全。

（三）课堂小结

调查是一项科学的工作，对你所看到的生物，不管你是否喜

欢它，都要认真观察，如实记录。比如有的女同学害怕小虫子，

一看到就躲的远远的。这样是不对的，我们要有科学的探索精神。

不能仅凭个人的好恶取舍，我们要对见到的每一种生物都要认真

的观察，如实记录。

（四）巩固练习

这里是小亮在校园中调查时记录的生物名称：松树、杨树、

鼠妇、蚂蚁、榆树、蚊子、苍蝇、柳树、菊花、麻雀、蝉、冬青、

山桃、小鸟、狗尾草、蒲公英、苔葬、玫瑰，请你帮他分成两类

（动物与植物），并说明理由。

（五）课后作业

1、写一份调查后的小论文或感受。

调查全年级同学的身高，并与全市初一学生相比较。生

物说课稿范文篇6

一、说教材

《物质的运输路线》是河北少儿昌版七年级下册第二章《爱

护心脏确保运输》的第三节，血液循环的途径这部分知识是教学

的重点。它既是对前面所学的血液，血管、心脏等知识的深化，

又是后面学习呼吸、排泄等章节的前提和关键。这部分内容是《生

物课程标准》中内容标准《第五部分--一生物圈中的人》的知识，

人体吸收的营养物质需要经过循环系统运送到身体的各种组织、

器官，人体所产产生的废物也通过循环系统、呼吸系统和泌尿系

统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各部分知识

的作用，而第三节又是本章的重点内容。

二、教学目标的确立：

•《课程目标中》指出：获得有关人体结构、功能及卫生保

健的知识，促进生理和心理的健康发展。所以我把以下四个知识

点作为本节课的知识目标：

1.分析血液循环的途径；说明体循环和肺循环的关系。

2.概述血液循环的组成和路线。

3.描述动脉血、静脉血的概念和血液循环的意义。

4.说出血液、组织液、淋巴之间的关系及血液循环和淋巴循

环的关系。

・能力目标指出，初步学会科学探究的一般方法，发展学生

表达交流的科

学探究能力，发展合作能力。因此我把以下三点作为这节课

的能力目标：

1.提高表达和相互交流的能力。

2,培养学生科学探究的合作能力，实践能力。

3.培养学生观察能力和综合分析能力。

•在学习过程中为了能始终贯穿情感态度教育，确立本课的

情感目标：

L培养学生学习生物科学的兴趣，体验探究知识的乐趣。

2.鼓励学生通过分析找出答案，激发学生学习的兴趣。

三、重点、难点的确立：

根据本节课所确立的知识目标，结合学生的实际水平、能力，

把血液循环的路线和循环的意义以及动脉血和静脉血的概念确立

为本课的重点。使学生能深刻正确的认识血液循环及其意义。

好学教育：

血液循环的知识比较抽象，理解血液循环的整体过程和体循

环及肺循环环的关系有一定的困难，因此把二者作为本节的难点,

希望能使学生理解体循环和肺循环是独立进行的，汇合于心脏，

组成完整的循环途径。

四、说教法、学法

根据本节的三个层面的教学目标和确立的重点、难点，分别

采用了不同的教法、学法，如多媒体教学法能直观的把一些抽象

问题形象化、生动化，易于理解；讨论法有利于学生发表自己的见

解，促进学生以及师生之间的交流，启发式教学法可以发挥学生

的探究的潜能，自主地进行学习。在教学中综合运用这些教学方

法可以实现学生在学习过程中的主体地位，激发学生的兴趣。

五、说教学准备：

1.老师的准备：制作的课件，把血液循环以动画的方式呈现

出来，帮助学生理解，增强形象生动性。给每位学生复印一张探

究活动报告单，供学生上课自己画出血液循环的途径。

2.学生的准备：复习心脏的结构，和心脏相连的血管的名称

及血液流动的方向。为循环途径的学习打下知识基础，便于理解

血液流动的方向。

六、说教学设计：

（一）复习：

（启动课件，出示心脏的结构图）

心脏的四腔中血液流动的方向，及和每个腔连通的血管分别

是什么？通过复习这一内容有利于学生顺利的完成血液循环途径

的学习。

（二）引入:

通过身边事引入课题，激发学生的兴趣和好奇心。

（三）教学活动设计：

1.提出问题（展示血液循环模式图课件flash动画）：

假设有个红细胞，随着血流在人体内周游，如果以左心室为

出发点，那么它旅行的路线是怎样的？如果让你对它的.旅程进行

划分，你认为可以分为几个阶段？以小组为单位，结合多媒体课件

内容，在学生活动报告单中标注血液循环的途径。

设计这一活动，可以使同学积极去探究血液循环的途径，通

过已有知识，在小组同学的努力下共同完成血液循环途径的认识,

增强学生的合作意识，为进一步突破血液循环途径这一难点问题

打下基础。通过学生上台发布结论，提高学生的语言表达能力，

给学生展示自己的机会，充分体现学生的主体地位。学生发布完

结论，要给学生一种积极的评价，肯定他们的成果，同时指出存

在的问题。

2.结合学生的结论，进一步巩固血液循环途径，结合课件，

强化循环途径的学习。

好学教育：

师：为了便于我们研究，我们把血液循环的途径分为：体循

环和肺循环。

体循环是血液在心脏与全身各组织器官之间的循环。动脉血

由左心室射入主动脉，经各级动脉，到毛细血管网处进行气体交

换变成静脉血，再经各级静脉，最后汇集到上、下腔静脉，流回

右心房。

肺循环是血液在心脏和肺之间的循环。静脉血由右心室射入

肺动脉，在肺泡毛细血管处进行气体交换变成动脉血，再由肺静

脉流回左心房。

通过以上的学习，我们完成了第一个教学重点的一一血液循

环的路线的学习，同时也突破了这一难点问题。

3.动脉血、静脉血的概念这一种重点的学习：

师：通过刚才大家的研究和讨论，我们了解了血液循环的途

径，我们提到了动脉血和静脉血，学刍必然会有疑问，通过自己

查阅《小辞典》，就会明白这两个概念，提高学生自己解决问题的

能力，为了进一步强调动脉血和静脉血的概念，在提出有关的问

题(教材中“大家谈”栏目的内容)

(1)“动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血”，这种说

法对吗？

回答：这种说法不对，从概念上看，动脉血、静脉血的划分

是从含氧量的多少和血液的颜色来区分的，而不是以血液所在的

血管名称来划分的。从循环途径上可以看出，肺静脉中流动的是

动脉血，肺动脉中流动的是静脉血。因此说“动脉中流动的是动

脉血，经脉中流动的是静脉血”这种说法是错误的。

通过前边的学习，在讨论这个问题学生会很有自信，容易做

出结论，同时巩固了动脉血和静脉血的概念，实现了第二个教学

重点的学习。

(2)肺循环和体循环途径分别有什么意义？

学习了动脉血、静脉血的概念，结合课件，通过老师的启发

和学生的努力就能够说出这个问题。

肺循环把体循环带来的一部分代谢终产物运输到肺部，进而

排出体外，并把含氧多的动脉血运回心脏。体循环把含氧多的动

脉血运输到全身组织各处，并把全身组织处的静脉血运回心脏。

演示课件：体循环和肺循环独立进行，在心脏处连通在一起，

构成了完整的血液循环途径，保证了体内物质运输和交换，使人

体的各项生理活动得以正常的进行。

在此，实现了本节课的第三个教学重点，同时也使一个难点

得到了突破。

4.血液、组织液、淋巴三者之间的关系。（课件演示淋巴的形

成）

学生描述三者之间的关系。

明确三者关系后，进一步通过课件来说明，组织液一部分进

入毛细淋巴管形成淋巴°淋巴流经各级淋巴管及大小不等淋巴结,

最后汇入锁骨下静脉，进入血液循环，这个过程叫淋巴循环。淋

巴循环不仅可以调节血浆和组织液之间的平衡，还有回收蛋白质

和脂肪的作用。

好学教育：

使学生了解血液循环与淋巴循环的关系。实现了第四个知识

目标。

5.进行小结：

总结循环系统的作用，同时强调应该加强循环系统的保健，

才能有健康的身体。

6.思考题的设计：

首先呼应课题引入时的问题，通过学习，学生很容易回答，

然后讨论课本中想一想的问题，可以智助理解循环系统和消化系

统的关系，也体现了物质运输这一内容的重要性。

7.说练习题的设计：

通过练习可以巩固所学的知识，第一题主要体现了血液循环

过程中物质交换的过程；第二题复习体循环和肺循环的关系；第三

题即是一个输液的常识问题，输液是通过静脉输入的；第四题是循

环路线的实际应用，提高学生灵活运用知识的能力。

七：说教学评价：

教学评价应该有利于学生多主动发展，注意终结性评价和形

成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，重视学生的自评

和互评，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。

在本课教学中，注重学生的定性评价，在活动中充分给与学生肯

定的评价，同时指出努力的方向；而且在学习过程中给每个学生展

示自己的机会。生物说课稿范文篇7

一、说教材：

_是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁

移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者”标题生动形象，

引起读者注意，—开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物

入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写

生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国

对此采取的相应的措施。这是逻辑顺序进行说明的。思路清楚，

层次分明。

二、说教学依据：

学生对外入侵比较熟悉，而没有“生物入侵者”的概念。可

以从熟悉的外敌入侵的方式，再转入对不熟悉的“生物入侵者”

的思考，容易引发学生的兴趣。其次阅读科技类—的目的之一，

是筛选信息。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内

容，了解大概文意。

三、说教学目标：

（一）知识和能力目标：

1.积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音

及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动

于衷”等词语的意思，并学会运用。

2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情

况。

（二）过程与方法目标：

1.理清—的说明顺序，整体把握—内容，提高阅读科普文的

能力。

2.分析—运用的说明方法，体会其表达效果。

（三）情感态度和价值观目标：了解生物“污染”，增强防范

意识，为建设家园、保护家园而努力

四、说教学重难点：

（一）重点：理清—的说明顺序，把握—所运用的.说明方法。

（二）难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人

为干预“？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同

类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

五、说教学方法：

1.以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助

他们整体把握课文内容，探究—的说明技巧°教师只作必要的点

拨指导。

2.讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，

共同解决。

六、教具准备：多媒体

七、课时安排：1课时

八、说教学过程：

（一）导语设计：据光明日报（20_年6月12日）报道，深圳西

南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘

菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨，黑压压地笼罩在美丽的荔枝

树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死

去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正

蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘

菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走

进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案

（二）、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读（多媒体显

示）

1.给重点字词注音。

2.请用自己的话概括说明—所介绍的有关生物入侵者的知识。

（不少于5个要点）

3.理清—的说明顺序°

4.—运用了哪些说明方法?找出来并说说它们的表达效果。学

生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班

交流，每组负责一小题。

（三）、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生

活动，并作必要的点拨指导

1.各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆

满答复的，向老师提问。

2.教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同

讨论解决。学生难以解答的问题可能有：

（1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？

（2）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类

的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?

⑶你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发现过生

物入侵的现象吗?

（四）教师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的

“生物入侵者”的相关材料。教师也可利用手头资料介绍一些生

物入侵的例子：

①在我国，一种南美水生植物一一水葫芦极大地减少了昆明

滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不

复存在C

②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许

多河流中消失。

③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷

的海底。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可

能，我国对“生物入侵者”必须采取了严格的防范措施。（五）迁

移拓展：

1、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织

一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会。

2、利用给搜导有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学

们听。

（六）课堂小结

《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，

条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们

初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，

提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗

外来生物的侵入。生物说课稿范文篇8

一、教材分析

1.教材地位

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生

物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。

课时安排：2课时。

本节课从宏观的生态学角度展示在物与环境、生物与生物之

间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统

的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节

能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环

境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的

提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延

伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、

高中《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因

此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标

据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

知识目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力培养目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；

发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观培养目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好

情感。

3.教学重难点

教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

教学难点：

生态系统具有一定的自动调节能力。

食物链和食物网的书写。

二、教法与学法设计

教学方法：

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪

投影学生所画的食物链。

2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启

发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行

辩论“谁最重要”

学法指导：

指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点,

如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指

导学生辩论进行的‘准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进

行分析资料、观察与阅读等。

三、教学程序

一、本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟

悉的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，

生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发

学生的好奇心。

2.导出生态系统的概念。

3.概念辨析：

(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形

成一个整体的印象。

二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等

等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分

组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好基础。

1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回

答问题。学生在完成以上学习后初步？解“生产者、消费者、分

解者”的名字来由及三者之间的关系。

2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现

象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作准

备。

3.角色扮演与辩论一一“谁更重要？“：四个小组分别承担一

种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把

演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出

自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩

论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程

学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生

存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

课堂小结：

提问：本节课你学会了什么？还学学习什么？

教师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。

以上内容为第一课时C

第二课时

引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，

黄雀在后”，（出示螳螂、蝉、黄雀的图片），提出问题：蝉吃什

么？黄雀会成为谁的食物？（展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图

片）。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物

关系，画出相应的箭头“一”。（提醒学生注意箭头要从被取食者

指向取食者，代表物质和能量的流动，学生易错。）

新知识部分：

三、食物链和食物网

L认识食物链通过以上铺垫，让学生在充分感性经验的基础

上进行“食物链”概念的抽象。

2,阅读课本25页的观察与思考，对学生进行阅图指导:

(1)“图中有哪些动植物？你能说匕这几种动物和植物之间的

食物关系吗？