基于核心素养的标准（指南）解读

苏霍姆林斯基在他的《教育的意义》中说过：“人们常常简单地认为学校就是把尽可能多的知识传授给学生的工具,这是错误的认识……学校的目标应是培养能够独立思考、独立行为,又视对社会的奉献为其人生第一要义的个人。”“教育就是忘记了在学校中所学的一切之后剩下的东西。修订版“课标”将语文核心素养提炼为语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语文核心素养的确定，明确了语文课程对教育的“立德树人”总目标应尽的责任和应当产生的效果。这四类素养是中国母语教育提炼出来的很重要的素养，而且这四者不可分割。对于语文教师来说，培养能够独立思考、独立行为又对社会有奉献精神的人，让他们具备语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的基本能力，教师本身必须具备以下几个方面的基本素养：一是身深厚的文化底蕴。未来的语文教师承担着传承传统文化责任，深厚的文化素养必不可少。习近平主席在全国宣传思想工作会议上指出：“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。中华民族创造了源远流长的中华文化，中华民族也一定能够创造出中华文化新的辉煌。”在社会主义核心价值体系建设、传承并弘扬中华优秀传统文化、增强我国文化软实力和中华文化国际影响力的过程中，教师起到了传承者、传播者和创新源泉的作用。在教师培养中开展中国传统文化教育将有助于上述国家战略的实现。在教师培养中开展中国传统文化教育是落实我国教育发展战略的需要。《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出：“发挥高等学校文化传承创新作用。将中华优秀文化和世界优秀文明成果融合到教学和学术创新活动中。实施学术文化工程，加强对优秀传统文化思想价值的挖掘和阐发。创新教师教育培养模式。加强师范生师德和文化素质教育，注重通过文化熏陶培养教师气质。”

二是专业的职业素养。首先教师需要具备必要的道德素养。对待事业要忠诚于人民的教育，对待学生要能热爱学生，对待集体要有具有团结协作的精神，对待自己则要以身作则为人师表。其次教师还选哟具备足够的知识素养。教师不仅要有政治理论修养还要有精深的学科专业知识，本体性知识，这是教师知识结构的核心，也是教师向学生传授知识的必备基础。掌握该学科的基本知识和基本技能，掌握该学科的基本理论和学科体系，了解该学科的发展脉络，了解学科领域的思维方式和方法论。除此之外，广博的科学文化知识必备的教育科学知识和丰富的实践知识也不可少。三是教师需要有足够的能力素养。语言表达能力、教育教学能力，组织管理能力、自我调控和自我反思能力，包括课堂驾驭能力、实践操作能力等都必须具备。在此基础上，教师，特别是语文教师才有能力将语文核心素养的养成贯彻到教育教学之中。在具体操作上，教师需要注意在教学中做到：以学生为主体、以任务群为导向和多学科交叉渗透。这样才能做到让学生主动成长具有独立解决问题的能力，同时还能跟上时代的步伐。为什么一定要以学生为主体呢？因为现在的孩子是网络的一代孩子，他们是信息时代的原住民。他们获得知识的渠道和以往任何一个时代的孩子都不相同，他们可以很轻易的获得时刻更新的只是。他们的思想时刻处于多元的变化状态。因为网络具有互联性和开放性，网络上成长起来的他们的眼光也不再是有限的，他们面向世界，厌倦陈旧呆板，追求新鲜的一切事物，他们有自己的眼光和追求，容易轻信网络信息但不易被传统的道理轻易说服。不以他们为主体，只是将陈旧的知识强行灌输，机械地训练听说读写，教师根本无法保证他们健康成长，也无法保证教师自己能跟着他们快速成长。为什么要以任务群为导向呢？因为新课标核心素养的达成要求教师必须在各种语文活动中提升学生的综合素养，过去那种一节课单一达成一个知识目标的教学模式已经严重过时。新时代，教师的正确做法就是好好地去设计任务群，丢弃过去文学史的标准、社会学的条文、语言学的教条，考虑怎样为学生设置真实情境，不断更新教学资源，不断使用新的教学文本。只有这样，在教师和教材指引下学生才能自主学习，找对路子，学出效果。为什么要注意多学科交叉渗透呢》因为知识本身就没有绝对的学科边界，现在本身就是一个多学科不断交叉渗透的时代。古典式的只在一科教