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备课组教研的新视角之学业述评我们先来看一下以色列专家巴特勒，他通过对四所学校的六年级学生的研究，得出了反馈有效性的研究成果。那些只得到分数的学生，从第一节课到第二节课没有任何进步，且其继续相关学习任务的意愿，取决于其得到的分数，分数高的学习意愿强，分数低的学习意愿弱；而只得到具体评语的学生，在第二次课的任务上的得分，平均高出第一次课堂得分30个百分点，且所有这些学生都表示愿意继续做类似的学习任务。我国也发现了述评的重要性，并在《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确规定：探索建立中小学教师述评制度，任课教师每学期须对学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容。以后的绩效考核内容，会多了一项，即学期学业述评。学业述评，与我们以前写的评语非常相似。学业述评，述什么，评什么，不言而喻，当然是述评学生的学业，这也是与评语有不同的地方，评语的范围要广一些，而学业述评只局限于学业。要写好学业述评，先要明确学业述评的指向。首先，学生学业述评应当聚焦学生的学业，而不是学生这个人。不要给学生贴标签，不要用“你真聪明”，“你真棒类”的断言。其次，学生学业述评应当聚焦通过学校教育获得的学业，而不是所有的学业。最后，学生学业述评应当聚焦教育目的、培养目标、课程标准中有要求的学业。这是学业述评的三个方面。如何来开展学业述评呢？要明确关键用户是学生，我们进行学业述评的目标，是为了促进学生学业发展。学业述评应成为常态，教学过程中所有的评价都应有述评的成分，甚至是只做描述，不做简单化的判断。为了写好述评，就要收集学生学业的具体信息，把这些具体信息做为写述评的证据。这有助于促进教师去了解学生，只有了解了学生，才能向学生提供准确的、个性化的、有针对性的有关学业状况的具体信息或描述性信息。我们在写学业述评时，要参照课程标准中的学业要求和学业质量标准。学业述评有四个层面，一是宏观层面，指学生在德智体美劳各方面的发展情况；二是中观层面，主要参照教育部颁布的《义务教育质量评价指南》，主要有三个关键指标：学习习惯、创新精神、学业水平；三是微观层面，指向核心素养，涉及学业质量标准，学业要求等；四是最微观层面，即一个活动，一个项目，一个单元或一个课时。我觉得我们目前最需要做的是微观层面的学业述评。学业述评，可以用八个字来概括，持续收集，持续输出，与学

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