课题申报书：高质量发展视域下高中与大学衔接教育的国际比较研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。高质量发展视域下高中与大学衔接教育的国际比较研究课题设计论证（全文共0字）高质量发展视域下高中与大学衔接教育的国际比较研究课题设计论证高中与大学衔接教育的国际研究有着悠久的历史。其探索最早可追溯至18世纪末到19世纪初英国确立的第六学级，这一阶段被视为英国中学和大学的衔接教育阶段。到20世纪60年代，大学与高中衔接成为世界很多国家关注的问题，以美、英、日等发达国家为代表，开始了以课程、高考制度、教学机构衔接为主的更为广泛的理论与实践探索。在国外，前苏联从1969年开始在高等学校设立预科，到1980年，共有653所高校（占全国75%）设有预科，为高校本、专科专业输送了大量合格生源。1992年，俄罗斯联邦颁布《教育法》，建立了包括预科学校在内的新型学校。日本自明治维新后，现代教育制度逐步形成，1878年，东京大学建立了预科学校。法国要求学生先进入设在中学的工程师高等学校预科班，接受专门教育和训练后才能报考工程师高等学校。英国中学教育的高中高段即大学预科，也称为第六学级，还成立了专门的预科教育机构，提供学术、技术和职业相结合的预科课程。美国的先修课程是目前美国高中生在申请大学前争相修读的一类课程，课程在难度和深度上相当于大学学院级课程，高中生修完后可将课程学分抵作大学学分。在我国近代教育史上，大学预科曾列入学制，作为衔接中学和大学的必经阶段。1903年清政府颁布的《奏定学堂章程》，把整个学程分为三段七级，第三段为高等教育，设大学预科。此后，大学预科一度被取消，直到1941年，中国共产党在延安建立延安民族学院，设立了民族预科教育性质的普通班，此后预科教育又得以发展，新中国成立后预科教育初具规模。目前，我国高中与大学衔接教育处于探索阶段。理论研究成果多为论文，缺乏专门系统研究的专著。20世纪60年代，清华大学和清华附中开始在高中试办“大学预科班”，可惜后来中断。20世纪80年代后期开始，部分重点大学与高中联手创办各种试验班、开设大学先修课程，推动大学与高中衔接迈出了一大步。选题意义在于，随着教育的发展，高中与大学衔接教育至关重要。它能为学生顺利过渡提供保障，促进教育体系的完善，实现高中、大学双赢，也是教育高质量发展的应有之义。一方面，高中与大学的有效衔接可以帮助学生更好地适应大学的学习和生活，减少大学新生适应问题，提高学生的学习积极性和学习效果。另一方面，衔接教育有助于优化教育体系，使高中教育和大学教育更加紧密地结合，提高教育资源的利用效率。研究价值体现在，有助于深入了解国内外高中与大学衔接教育的差异，为我国教育改革提供参考，提高人才培养质量。通过对国际上先进的衔接教育模式的研究，可以借鉴其经验，为我国的教育改革提供新的思路和方法。同时，加强高中与大学的衔接教育，可以更好地培养适应社会发展需要的高素质人才，提高我国的人才竞争力。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究旨在通过对高中与大学衔接教育的国际比较，探索出适合我国国情的有效模式，为我国教育高质量发展提供策略支持。具体而言，通过深入分析国内外高中与大学衔接教育的历史、现状和发展趋势，总结国际先进经验，结合我国实际情况，提出具有针对性和可行性的建议，以促进我国高中与大学教育的有机衔接，提高人才培养质量。2.研究内容（1）国内外高中与大学衔接教育的历史梳理国外高中与大学衔接教育的发展历程，如英国确立的第六学级、美国的先修课程、前苏联和俄罗斯的预科学校、日本的预科学校以及法国的工程师高等学校预科班等。同时，回顾我国近代教育史上大学预科的发展，包括清政府颁布的《奏定学堂章程》中对大学预科的设置，以及中国共产党在延安建立延安民族学院设立民族预科教育性质的普通班等。（2）国际经验以A-level、AP和IB课程为例，分析预科教育的学段衔接。如英国的A-level课程，从准入上存在差异，不同类型学校的招生分数线不同，且各校根据实际制定相应的预科准入标准。同时，在衔接方向上体现出学术性和职业性的差异，文法学校强调精英学术性教育，与大学学术性课程有效衔接。美国的AP课程，作为大学先修课程，让学生在高中阶段体验大学课程，为大学申请和学习做准备。AP课程的产生源于对教育质量的呼唤，经过多年发展，已成为美国高中不可或缺的一部分，并通过互联网技术向世界各国输出，获得国际学生认可。德国洪堡大学的案例研究，展示了德国高中与大学衔接的实践诉求和四种机制，包括以Abitur考试为基本形式的考试衔接机制、以丰富课程形式为手段的课程衔接机制、以选择大学专业为目的的升学指导机制以及高中与大学合作的衔接机制。（3）衔接方式人的逻辑：按照人的发展逻辑进行的高中与大学教育衔接实践多集中于德智体美劳五个层面，例如，华东师大二附中与华东师范大学合作的“大中学校德育、美育一体化”，东北师大附中与东北师范大学合作的“大中小学思政课一体化和劳动教育一体化”等。知识的逻辑：从知识逻辑出发的课程衔接主要存在两种形式，一种是高中作为培养主体，提前对接大学课程，如大学先修课程、研究性学习课程、各类项目研究课程等；另一种是大学作为培养主体，主动下沉对接高中课程，还有一些大学直接到中学开设课程。环境的逻辑：从环境逻辑出发的高中与大学教育衔接也存在两种不同的形式，一种是大学开设各类短期训练营，如北京大学、清华大学等开设的学科金秋营等；另一种是高中提前引入大学各类学习指导及管理制度，为学生搭设类似于大学的学习环境，最典型的做法就是中学生的一对一导师制和高中生学院制。3.重要观点高中与大学衔接教育应注重系统性、连贯性，加强顶层设计，促进不同教育阶段的有机融合。具体而言，高中与大学衔接教育应回归育人本质，以人发展的连续性、知识的渐进性和环境的统一性为出发点，积极探索高中与大学的教育衔接模式，扩大衔接空间，创新衔接途径，提升衔接效能。同时，应建立超越知识、适应复杂环境变化的价值信念支持系统、实践能力支持系统和知识结构支持系统，培养具有终身学习能力和可持续发展力的人。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究以国际比较为视角，首先对国内外高中与大学衔接教育的历史进行梳理，分析现状，总结不同国家在衔接教育方面的经验和特点。在此基础上，运用研究方法深入探讨国际先进的衔接教育模式，为我国高中与大学衔接教育提供借鉴。最后，根据研究结果提出适合我国国情的策略，促进我国高中与大学教育的有机衔接，实现高质量发展。2.研究方法文献研究法：收集国内外关于高中与大学衔接教育的文献资料，包括学术论文、专著、研究报告等，对其进行系统分析和整理，了解研究现状和发展趋势。比较研究法：对不同国家的高中与大学衔接教育模式进行比较，分析其异同点，总结国际先进经验。例如，对比英国的A-level课程、美国的AP课程、德国的洪堡大学衔接机制以及中国的历史发展和现状，从准入标准、课程设置、衔接方向等方面进行深入比较。案例分析法：选取具有代表性的国家和地区的高中与大学衔接教育案例进行深入分析，如德国洪堡大学的案例，探讨其衔接实践诉求和四种机制，为我国提供具体的借鉴和启示。3.创新之处本研究的创新之处在于从高质量发展视域进行国际比较研究，为高中与大学衔接教育提供新的思路和方法。具体体现在以下几个方面：视角创新：以往的研究多从单一国家或地区的角度进行，本研究以国际比较为视角，拓宽了研究视野，能够更全面地了解不同国家在高中与大学衔接教育方面的经验和做法。内容创新：不仅关注传统的课程衔接和高考制度衔接，还从人的发展逻辑、知识的逻辑和环境的逻辑三个方面深入探讨高中与大学教育的衔接方式，为衔接教育提供了更丰富的研究内容。方法创新：综合运用文献研究法、比较研究法和案例分析法等多种研究方法，提高了研究的科学性和有效性。同时，通过对国际先进经验的借鉴，为我国高中与大学衔接教育的改革和创新提供了新的方法和途径。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础包括已有相关研究成果、研究团队的专业背景等。已有相关研究成果：国内外对高中与大学衔接教育的研究有着丰富的历史。从国际上看，英国确立的第六学级、美国的先修课程、前苏联和俄罗斯的预科学校、日本的预科学校以及法国的工程师高等学校预科班等，都为研究提供了丰富的案例和经验。在我国，近代教育史上大学预科曾列入学制，新中国成立后预科教育也初具规模。目前，我国关于高中与大学衔接教育的理论研究成果多为论文，如杨汉清的《试论普通教育与高等教育的衔接》、廖平胜的《试论高考中送才与选才的衔接》、阎光才等撰写的《我国普通高中教育与高等教育衔接中的障碍分析》等。此外，还有赵淑梅的《大学与高中教育衔接研究的概况与展望》，对当前大学与高中教育衔接研究的基本概况进行了分析。研究团队的专业背景：本研究团队成员由教育领域的专家、学者组成，他们在教育理论、教育政策、课程与教学等方面有着深厚的专业背景和丰富的研究经验。团队成员涵盖了教育学、心理学、社会学等多个学科领域，能够从多学科的角度对高中与大学衔接教育进行深入研究。条件保障包括研究经费、研究设备、研究时间等。研究经费：本课题得到了相关部门的大力支持，确保了研究经费的充足。研究经费将主要用于文献资料的收集、实地调研、数据分析等方面，为课题的顺利进行提供了坚实的经济保障。研究设备：研究团队拥有先进的研究设备，包括计算机、打印机、扫描仪等，能够满足课题研究的需要。此外，团队还可以利用学校和相关机构的图书馆、数据库等资源，为研究提供丰富的文献资料。研究时间：本课题的研究时间为[具体时间范围]，在这段时间内，研究团队将合理安排时间，确保各个阶段的研究任务按时完成。研究步骤分为准备阶段、实施阶段、总结阶段，确保课题顺利进行。准备阶段：确定研究课题，明确研究目的和意义。收集国内外相关文献资料，进行系统分析和整理。组建研究团队，明确成员分工。制定研究方案，确定研究方法和步骤。实施阶段：对国内外高中与大学衔接教育的历史进行深入梳理，分析现状和发展趋势。运用比较研究法，对不同国家的高中与大学衔接教育模式进行比较，总结国际先进经验。选取具有代表性的国家和地区的高中与大学衔接教育案例进行深入分析，探讨其衔接实践诉求和机制。从人的发展逻辑、知识的逻辑和环境的逻辑三个方面深入探讨高中与大学教育的衔接方式。总结阶段：整理研究资料，分析研究结果。撰写研究报告，提出适合我国国情的高中与大学衔接教育策略。组织专家进行评审，对研究报告进行修改和完善。总结研究经验，为今后的研究提供参考。（全文共4398字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨