第10课《阿长与山海经》课件统编版语文七年级下册2

长妈妈她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是一个什么样的人呢?我们—起来看课文。在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人是谁呢?复习旧知识与《山海经》朗读课文初步感知1.课文围绕阿长写了哪些事情?重点写的是什么?

称

呼

的

由

来

喜

欢

切

切

察

察摆成“大”字的睡相

懂

得

许

多

规

矩

讲

长

毛

的

故

事给“我”买《山海经》重点拓展延伸姓名不详年龄不详籍贯性别昵称阿长/长妈妈女不详工作经历喜

欢

切

切

察

察睡成大字懂得许多规矩讲长毛故事给我买山海经阿长小档案姓名：身份：文化程度：人生经历：综合鉴定：平凡的苦人一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。没文化的保姆梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所求似的，摇着我的肩。我忽而记得了--“阿妈，恭喜......”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”青年守寡的孤孀“哥儿，有画的“三哼经”，我给你买来了！”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇......果然都在内。永恒的敬意第二课时环节一：情境导入1.回顾旧知：上节课梳理了阿长的哪些事件？作者对她的情感经历了怎样的变化？（学生绘制情感变化曲线图）。新的敬意敬意淡薄完全消失不耐烦不大佩服本文是以“我”对长妈妈的感情变化为线索的。憎恶怀恋先抑后扬空前的敬意

环节一：情境导入2.引入新课：聚焦核心事件“买《山海经》”，思考：《山海经》到底是怎样的一本书？“为何这一事件让作者对阿长产生‘新的敬意’？司马迁看完《山海经》说了一句“余不敢言”，这是有多邪门？环节二：重点研读，剖析细节1.学生速读第18-28段，概括“买书”的起因、经过、结果，分析阿长买书的困难（如不识字、误称书名等）。2.品析语言与情感：（1）我得到阿长给我的《山海经》后有何表现？“霹雳”“震悚”体现了“我”怎样的心理？（2）为什么我对她发生了‘新的敬意’？并认为“她确有伟大的神力。”（3）“神力”指什么？联系阿长的身份，理解其“平凡中的伟大”。环节二：重点研读，剖析细节3.角色代入，深化共情：学生活动1：学生模拟表演“阿长买书”场景，想象她与店家的对话（如反复确认“有画的三哼经”），体会其执着与爱心。环节二：重点研读，剖析细节3.角色代入，深化共情：学生活动2.学生品读课文“元旦吃福橘”部分，同桌分角色表演这一场景，通过人物的语言、动作、神态，体会人物各自的心理和阿长的个性特点。阿长是一个

的人？请用“阿长虽然

，但是

”的句式说一说你对阿长的认识。环节三：探究写法，感悟主题1.分析“先抑后扬”手法：2.语言特色鉴赏：了解文中用白描写人的手法。3.主题升华：提问：为什么那么一本刻印十分“粗拙”的《山海经》却成为鲁迅“最心爱的宝书”？环节四：联结生活，文化传承

你身边是否有类似阿长的“小人物”？他们身上有哪些闪光点？结合鲁迅文末的祈愿句（“仁厚黑暗的地母啊……”），感悟对平凡人的深切关怀。

2.作业布置：基础巩固:结合你对课文的理解,谈谈你对阿长的认识。能力提升：以《我生命中的“阿长”》为题，用典型

事件和细节描写一位平凡而温暖的人（300字）。

阿长与《山海经》略写无名无姓，切切察察→饶舌多事日常粗俗，睡成“大”字→不拘小节元旦塞橘，规矩烦琐→关爱孩子长毛故事，伟大神力→淳朴善良

先抑详写：为“我”买《山海经》→真诚热情后扬感激怀念敬佩一、人物形象分析：阿长是一个

的人？请用“通过课文

的描写，我看到了一个

的阿长”句式表达。她是一个连真正名字也没有相貌平平甚至有些丑，饶舌多事、有许多麻烦的规矩、愚昧无知而又迷信的农村劳动妇女，但又有着淳朴、善良、和关心爱护孩子的美德。第三课时：人物形象分析及写法探究去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。阿长不识字、没有文化，不免粗俗，性格上有很多愚昧、迷信、落后的东西，这确实是她的缺点，究其原因，她享受不到教育的权利，不正是封建社会造成的吗？与其说是她的过错，不如说是她的不幸。历史时代的原因，她不可能完美。但她性格的内核却是淳朴、真诚、热心、善良的，表明她身上继承了中华民族优秀的传统美德。只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者。小贴士：本题可结合人物的时代背景去思考。

本文写了阿长很多的缺点，如果去掉这些缺点，好吗？二、合作探究，理解叙述视角回忆性的散文一般采用两种写作视角：一是回忆中的视角；二是写作时的视角。有时这两种视角会交织在一起。《阿长与<山海经>》中也有两种叙述视角：一是写作时成年鲁迅的视角，二是回忆中童年鲁迅的感受。这样的叙述方式有什么妙处呢？1.在回忆阿长的这篇散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在熟读全文的基础上，分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些词语，体会文中“成年的我”与“童年的我”所表达的情感有什么不同？品味视角之妙：（1）“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达例如：第3段、5段、11段、14段、15段、17段、22段、25段、26段、27段。

从童年的“我”的视角叙述事件，充满了童真童趣，符合儿童心理，情感表达真实真诚、直白外露。（2）“写作时的回忆”：成年鲁迅的温馨回忆例如：第1段、2段、12段、28段、29段、30段、31段当时外界的黑暗让鲁迅先生感到压抑和悲哀，所以，从成年鲁迅的角度叙述事件，充满一种温情，这中温情有对阿长的怀恋和感激，愧疚与同情，也让鲁迅先生得以从纷扰中寻出一点闲静，从温暖的回忆中汲取继续战斗的力量。2.在文中，“童年的感受”和“写作时的回忆”有时又交织在一起，请找出来品一品。品味视角之妙：作者在文本中，常常用“大词小用”，既展现了童年的“我”的真实感觉，又包含着成年鲁迅对儿时的自己、对阿长的调侃。两种叙述视角的交织或交织使用，形成一种对比，产生一种幽默的效果。例如：第1段、17段、19段拓展延伸请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

假如阿长现在还健在，她知道了鲁迅写的这篇文章，会对鲁迅说什么?

课堂小结既然如此为何写她有关“阿长的叙述和描写（事件）人物特点 “我”的感情变化详略名字的来历地位卑微忽略详喜欢切切察察、低声絮说饶舌多事最讨厌略对“我”管束很严、喜欢告状管束严格实在不大佩服略睡觉时摆成“大”字粗俗质朴无法可想详元旦仪式吃福橘封建迷信不耐烦详讲规矩，教道理淳朴善良烦琐之至略讲“长毛”的故事愚昧荒诞空前的敬意详谋害“我”的隐鼠隐瞒真相憎恶、怨恨略为“我”买回《山海经》热心关怀新的敬意详细读19-29段，概括得到《山海经》的经过。人物+事件起因经过结果叔祖说他有一本绘图《山海经》，我很渴慕我没有办法得到《山海经》很是苦恼，阿长买来给我我对阿长充满了敬佩和感激阿长在买书时可能出现什么问题？双重视角品读，升华主旨（1.任务一：寻找视角转换的语句：分组寻找“童年感受”与“成年评价”的句子（如“那时却认为……”“现在想来……”），体会情感差异。2.任务二：讨论主旨为何鲁迅在成年后仍怀念阿长？朗读30-31段，总结全文看阿长其事其人，虽然_________但是__________；品作者之情，先前_________后来__________。看阿长其事其人，虽然地位卑微、没有文化、举止粗俗、