冀教版一年级起点《Frog Food》教案

《FrogFood》教学设计

一、开设绘本教学的整体方案：

（一）指导思想：

开展英文绘本课程首先能帮助学生加深对单词的记忆，拓展词汇量。低年级

的学生很容易根据图片及上下文猜出词义、理解句型。故事情节生动有趣、图文

并茂，学生不需要死记硬背，在愉悦的阅读过程中习得知识。其次，培养学生的

英语思维，便表达更加自然流畅。原版的英文绘本是由国外作家编写、插图师绘

图，是以他们的思维方式创作而成的。通过阅读原汁原味的英语绘本，学生会逐

渐建立英语思维结构，摆脱中式英语的束缚，避免了说英语前先在脑海里翻译后

再生硬地说出来的现象。久而久之，学生就能自然流畅地运用英语表达自己的所

思所想。再次，培养学生的英语语感，学会说地道的英语。学习母语也要学习语

法，但是语法的学习对于小学低年级的学生来说枯燥乏味，具有足够的英语阅读

量，书中的表达形式会印在大脑中，渐渐形成语感。学生不需要刻意学习语法也

能轻松表达英语。最后，丰富学生的文化底蕴，培养阅读素养。绘木故事有许多

种类，如科普类、历史类、文化类等等，不同内容可以丰富学生的知识，开阔他

们的眼界，还能帮助他们建立健全的人格。

（二）基本做法：

随着社会的不断发展，学校也越来越注重视培养学生英语的学习兴趣、开发

学生学习潜能、促进学生个性发展，英文绘本的阅读就是一个很好的载体，可以

作为我们培养学生和激发潜能的一个抓手。小学二年级本身安排的英语课每周只

有1节。绘本课的阅读指导也要在自然拼读的基础上才能很好的开展。根据学生

们在一年级积累掌握的拼读技巧以及二年级新授的拼读内容来选择恰当段位的

绘本内容来指导学生们进行绘本阅读。基本上是隔周1节绘本课。内容也不仅仅

限于故事，科普、历史……等多方面的内容也都要考虑进来。

（三）基木要求：

在小学低年级开展英语绘本阅读的主要目的在于激发低年级学生的英语阅

读兴趣，养成良好英语阅读习惯，培养初步英语阅读能力，而非帮助学生学习词

汇或语法，因而根据低年级学生的身心和认知特点，本研究将小学低年级英语绘

本阅读的教学目标归纳为英语阅读兴趣、习惯和技能三个方面，总体教学目标要

求如下：

a.英语阅读兴趣：

1.学生能够带着积极的情绪参与绘本阅读活动。

2.学生能够在校或课外主动开展英语绘本阅读。

3.学生能够在阅读后与他人分享阅读心得与体会。

b.英语阅读习惯：

1.学生能够专注地进行英语绘本阅读。

2.学生能够从绘本的封面、标题开始阅读，了解绘本基本信息。

3.学生能够注意倾听故事内容。

4.学生能够关注绘本中经常出现的词对之进行有意积累。

C.英语阅读技能：

1.学生能够整体感知绘本内容，从中提取初步信息。

2.学生能够根据图片、文字或图文结合阅读猜测特定信息，预知故事发展。

3.学生能通过以获取信息结合自身原有知识与经验过思考和判断后形成自己的

观点。

4.学生能够知道英语词汇是由一些音素构成的，通过阅读感知、学习和拼读词汇。

5.学生能够在绘本故事的语境中学习和逐步掌握英语词汇与语法。

二、英文绘本阅读过程：

①绘本阅读前准备活动(pre-reading)

a.宋•话活动：

T:Hello,boysandgirls.

5：HelloMrs.Liu.

T:Ibringsomethingforyou.Doyouwanttoseeit?

S：Yes.

T:What'sthis?Ilikeapples.Doyoulikeit?(Takeouttheappleandthe

orangeonebyonefromasmallbag.)

S：Yes,Ilikeapples.XNo,Idon什likeapples.

T：WecancallthemMfoodH.(WritethenFood"ontheboard.)Askthe

studentstoreadseveraltimes.

(设计意图:低年级学生在阅读心理表现为学习易受情绪影响、注意力集中时间短

的。因而教师需要在阅读准备活动中充分激发学生阅读兴趣，帮助学生集中注意

力，对即将开始的英语绘本阅读产生阅读期望。“游戏阅读教育是将一般的游戏

活动变成富有阅读意义的活动过程。开展与绘本故事相关的游戏活动符合低龄儿

童的心理发展与学习偏好，能够在第一时间激发阅读兴趣，引导学生对于绘本故

事产生强烈的阅读期待。)

b.封面阅读：

T：Iwillshowyousomethingspecialfood.Look,What'sthis?

S：…

T：Thisisacricket.(aflyawormabeeadragonflyabutterflya

ladybird)Showthesewordsonebyone.Wecancallthembugs.

S：Bugs.

T:Wholikethebugs?(Thenshowthepictureaboutafrog.)

S：Frog.

T：Yes.Froglikesthebugs.TodaywewillreadanewstorynamedFrog

Food.

(设计意图：绘本的封面包含着许多重要的信息，例如标题、人物、作者等，通

过阅读封面学生不仅能够获取关于绘本的基本信息也能更好地了解绘本这一阅

读载体的特征。也让学生们有了一种马上想读一读的冲动。)

②绘本阅读中准备活动(while-reading)

a.绘本故事整体输入

T:Nowyoucantakeoutthepaperandreadthestoryfirst.Thentrytosay

somethingaboutthestory.Onesentenceortwosentences.

S：(Readthestorybythemselves.)

T:Whatdoesthefrogsay?

S：

T:Icangiveyousomeideasaboutthestory.Thefroglikethedelicious

food,buthelikethebugsverymuch.Youcanalwaysseemanybugsinthe

food.

(设计意图：绘本故事整体输入是指完整地输入绘本故事图片与内容，提供学生

完整的语境，帮助学生在真实、自然、丰富的故事情境中体验和感知语言，尝试

理解和提取基本信息。)

b.教师引读绘本

T:Look,thereisaknifeandaforkinhishands.Whatdoeshewanttoeat?

Justlisten.(Askthestudentslookatthepictureandlistentothetape.)

Whatarethese?

S：Pancakes.

T:Thefrogsays：”Ilikebugsonpancakes/1Repeatit.(boysgirlsoroneof

them)

S：Ilikebugsonpancakes.

T:Hewanttoeatanotherone.What'sthis?Listenagain.

S：popcorn.

T:Thefrogsays：”Ilikebugsonpopcorn."Canyousayit?(twobytwoor

onebyone)

S：Ilikebugsonpopcorn.

T:Nowhewanttoeat……

S：Soup.

T:Oh,yes.Heclosehiseyesandenjoythedeliciousfood.wIlikebugson

soup."Canyoureadthissentenceenjoyably.

S：Ilikethebugsonsoup.

T:Goodjob.Andnow,hedoesn'tsitonthechair.Hekneltdownonthe

chair.Heissoexciting.Becausethefoodishisfavourite.UIlikebugson

bread."Canyoureadthissentenceexcitedly?

S：Ilikebugsonbread.

(设计意图：教师演读呈现，即教师通过自己的朗读、表情演绎、肢体语言等对

于文本内容进行形象化的演绎，通过演读教师能够将自己对作品内容的理解、对

作品情感和图文美的体验传达给幼儿，让学生欣赏到图画语言和文字语言的美，增

进对文本的深入理解，促进倾听、想象与审美感知能力的发展。通过教师的生动演

读，学生不仅能够直观了解故事大概，获取基本信息，更是通过教师绘声绘色的

表演，对于绘本的文字形成初步的印象。这种整体导入的方式能够帮助低年级将

绘衣的图与文进行相互联系，通过听文字语言的内容，从而提高学习口头表达能

力。)

C学生自读绘本

T:(Showthemachart)Whatdoesthefrogeat?

S：......(Iftheydontknowwecanhelpthem.)

T:Hewanttoeatsomethingelse.Whatelsedoesiteat?Readthestory

againandtrytofindtheanswer.

S：......(Readthestorybythemselves.)

T:first,whatdoesheeat?

S：pizza.

T:Yesorno?Let'shavealook.Sohesays：”Ilikebugsonpizza."

S：Ilikebugsonpizza.

T:Introducetheothersonebyone.

（设计意图：学生自读，即学生对于绘本进行独立阅读，尝试从中获取一些基本

信息。学生需要在阅读绘本故事的过程中思考并寻找这两个问题的答案。对于低

年级学生，尤其是低年级的学生来说他们的自读基本以读图为主，通过游览图片,

理解图片顺序排列之间的逻辑关系，学生能够很快地了解故事大概。）

d.口语表达输出训练

T:NowIwillgiveyouthreepictures.Youcanchooseoneofthemtoactit?

FirstpracticeitwithyourpartnersThenshowitforus.

S：Practiceitwiththepartners.

T：Whichonedoyouwanttochoose?

S：.…

T：Mrs.Liuliketoeatpancakes.Whocanhelpmetoactit.

S：…

T:Ihaveanothersetofpictures.Whocanactitrightnow?

••»«

（设计意图：通过输出来了解学生们此堂课所掌握知识的情况，同时也想通过英

语输出的这种方式来激励学生们积极的去输入更多的英语知识，来丰富自己的头

脑。这更是培养自信心恰当时机。）

③绘本阅读后准备活动（post-reading）

Q.问题设疑，深入理解

T:Look,thesearefrog'sdeliciousfoods.Whichonedoeshelikebest?Can

youguess?（Youcangetdifferentanswersfrommanydifferentstudents.

S：pizza……

T:ButIdontthinkso.Ithinkthefroglikebugsbest.Becausethebugsin

◦IIkindsdifferentfoods.

（设计意图：关注绘本细节，品读绘本的图画中充满细节，这些细节通常是绘本

作者特意而为，甚至关系着整个故事的发展或者感情的积淀，强化对于这些图片

细节的品读能够发展学生的思维，激发学生的想象，提升学生的情感体验）

b.美食设计

T:Ihavesomedeliciousfood.Whatarethey?

S：Readthefoodonebyone.

T:Pleasedesignafoodforyourself.Takeoutthispaper.Youcandrawa

picturefirst,thenwriteasentenceunderthepicture.Justlike“Ilike...

on...“Thenshowitforus.

S：Doit.

T:Asksomebodytoshowit.

（设计意图：阅读后食品设计大赛的目的在于帮助学生进一步巩固和内化所学知

识、提升语言技能、分享和交流阅读心得、体验和感受英语阅读的欢乐，在实践

过程中巩固知识、提升情感，架立起阅读与生活间的桥梁。）

三、英文绘本阅读教学评价

小学低年级英语绘本阅读教学的评价应根据绘本阅读教学的目标和要求，评定和

描