六年级英语上册Unit1Igotoschoolat8：00FunFacts教学设计人教精通版三起

PAGEPAGE3Unit1FunFacts教学设计小学生英语阅读教学的总体提示培育阅读实力有很多策略，不同策略对不同阶段、不同学习者可能有不同程度的帮助，但提高阅读实力最有效的途径还是阅读过程本身。没有足够的阅读量的积累和肯定的阅读频率做基础，任何阅读策略和技巧的训练对阅读实力的提高都不行能真正奏效。.小学阶段的阅读，除了爱好和阅读本身，可以教给学生一些简洁的阅读策略。比如借助标题、插图、表格等信息来预料内容，克服逐词阅读和胆怯 生词的心理，渐渐提高快速阅读抓大意的实力等等。小学阶段的英语阅读教学，主要是培育学生的阅读爱好，引导学生爱上阅读。要想激发和维护学生的阅读爱好，至少须要以下几个条件：一是学生已具备必要的语言基础，有肯定数量的词汇和句子积累。二是正确的阅读习惯。没有好的习惯，阅读中就会遇到越来越多的困难，最终失去爱好。因此老师要不断引导学生通过阅读去获得信息，去享受阅读过程本身，而不是仅仅把阅读当成学习单词、学习句子和其他语言学问的途径。三是不要操之过急。小学生英语阅读实力的提高是一个渐进的过程，首先须要提示老师，对学生的阅读学习过程要有一个比较客观的预期，不能要求过高，以免挫伤学生的主动性，影响学生学习英语的信念。要知道，对于阅读教学来说，只要学生读了、思索了，这就胜利了一大半！至于阅读之后的各种活动和练习，那须要依据学生的实际实力进行适当设计和选择，切忌太多、太难。不少阅历不足的老师总喜爱要求学生去完成一些难度不适合的练习、活动或任务，事实上这是一厢情愿的拔苗助长式的反向“帮助”。“欲速则不达”，要求过高了，学生就简洁出现畏难心情，对阅读活动失去爱好，最终放弃努力，结果往往是事与愿违。事实上，不仅阅读教学，近十年来小学英语教学实践中出现的很多突出问题，都与要求过高有干脆关系。一、教学目标和要求FunFacts的教学目标主要包括以下几方面：一是复习、巩固本单元语目；二是通过实际的阅读过程，逐步培育学生的阅读爱好，提高英语阅读技能；三是开阔学生的视野，提高多元文化理解力和综合人文素养。本单元的阅读文段介绍的是中国、英国和新西兰等国家中小学生的午餐状况。在中国，城市中的学生午餐多在学校里，农村地区和小城镇的学生，回家吃午饭的也很多。这篇短文是结合本单元话题内容来介绍各地学生午餐状况，并不具有肯定的代表性。事实上，不管在哪个国家，午餐吃什么、在哪吃都会有很多不同。详细的阅读要求：基础稍差的学生，只要能主动阅读，理解部分内容或文段大意即可；中等程度的学生应当能在理解文段大意的基础上了解更多细微环节，在老师帮助下完成Thinkingtasks活动；学有余力的学生，除了阅读文段并完成相应活动，还应当完成一些拓展性的任务，比如查资料了解更多国家中小学生的午餐状况，写书面简介贴在教室的英语墙报栏，或课堂上向同学们做口头介绍等。二、教学建议1.读前活动。老师可以通过跟学生聊午餐在哪儿吃、吃什么等话题，也可以从谈论自己最喜爱吃的食物起先，引导学生自由交谈自己喜爱的食品，渐渐过渡到不同国家饮食文化有所不同的话题，引入阅读文段的主题，然后引导学生看文段的插图(也可以先看看Thinkingtasks中的问题)预料一下文段的也许内容。2.读中活动。老师提出几个问题(一般的依次应当是先易后难、先主旨大意类后细类)，学生弄清晰问题后，起先独立阅读。这时，老师应重点关注那些基础稍差的学生，随时激励、引导，辅导解答语言问题。最终师生共同探讨Thinkingtasks中的问题。阅读通常须要多次进行，每次阅读重点不同。详细的阅读时间和次数，老师可以依据学生基础、教学时间等详细状况来支配。学生独立阅读之外，还有其他多种方式。不管选择哪种方式，都可以组织不同的活动，包括小组阅读、个人读与、小组读写、小组或全班探究活动等。小组阅读可以按学生的基础分组，提出不同层次的阅读要求；也可以不同基础的学生分在一个小组，大家合作、探讨后共同完成同样层次的阅读要求。详细方式老师可以依据状况支配。老师应据详细状况确定阅读方式。通常运用“总-分-总”的方式，即第一次阅读应引导学生采纳“自上而下”(top-down)的阅读方式，整体把握主旨大意；后面的阅读，可以针对不同层次的问题，有重点地分次细读，理解详细信息。最终还应当有一遍整体上的快速阅读。3.读后活动。阅读后的小结也很重要，落实得好，有利于提高阅读教学的整体效果。读后的小结活动，一是针对阅读内容，老师(或请实力较强的学生)简要总结文段主旨大意和部分重要细微环节。二是针对语言和阅读技能。比如本单元的阅读，老师可以指导学生查字典，了解或验证usually,