2024年教师招聘考试教育学必背知识点总结

教師招聘考试教育學必背知识點總結1、教育的定义广义的定义：教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。狭义的定义：指學校教育，是教育者根据一定的社會规定，根据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地對受教育者施加影响，促使其朝著所期望的方向发展变化的活動。更狭义的定义：是指德育。教育一詞最早見于《孟子》2、教育的功能定义：是指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個性发展和社會发展所产生的影响和作用。（1）按教育功能作用的對象，可分為個体发展功能和社會发展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和负向功能。（3）按教育功能作用展現的形式，可分為显性功能和隐性功能。3、教育的来源(1)神话来源說，代表人物：朱熹。(2)生物来源說，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西.能。(3)心理来源說，代表人物：美国的孟禄。(4)劳動来源說，代表人物：馬克思，馬克思认為教育来源于人类所特有的生产劳動。4、現代教育的特點（1）教育与生产劳動相結合是現代教育的基本特性。（2）教育的公共性、普及性和多样性曰趋突出。（3）教育的科學化水平曰益提高。5、學习教育學的意义①有助于树立對的的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。②有助于树立對的的教學观，掌握教學规律，提高教學质量。③有助于掌握學生思想品德发展规律，做好教書育人工作。④有助于构建教師合理优化的知识构造，提高教育理论水平和实践技能。⑤有助于培养创新精神，积极投身教育改革。6、教育的政治功能①教育培养出政治經济制度所需要的人才。②教育通過传播思想，形成舆论作用于一定的政治經济制度。③教育增進民主化進程。7、教育的經济功能①教育再生产劳動力。②教育再生产科學知识。8、個体身心发展的動因（1）遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。（2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。（3）多原因共同作用论。9、影响個体身心发展的重要原因遗传、环境、學校教育、個体主观能動性。10、學校教育在人身心发展中起主导作用的原因①學校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活動。②學校有专门负责教育工作的教師。③學校教育能有效地调控影响學生发展的多种原因。11、教育萬能论的代表：洛克、康德、华生、愛尔维修。12、個体身心发展规律及其教育规定①次序性不陵节而施，遵照量力性原则②阶段性不一刀切，一锅煮③不平衡性抓关键期④互补性長善救失⑤個体差异性因材施教13、教育目的的意义教育目的是整個教育工作的关键，是教育活動的根据和评判原则、出发點和归宿。它贯穿于教育活動的全過程，對一切教育活動均有指导意义，也是确定教育内容，选择教育措施和评价教育效果的主线根据。14、教育目的的作用①對教育工作者具有导向作用。②對贯彻教育方针具有鼓励作用。③對教育效果具有评价作用。15、确立教育目的的根据①特定的社會政治、經济、文化背景。②人的身心发展特點和需要。③人們的教育理想。④中国确立教育目的的理论根据是馬克思有关人的全面发展學說。教育与生产劳動相結合是培养全面发展的人的主线途径，也是唯一途径。16、有关教育目确实立的理论（1）個体本位论它认為确立教育目的的主线根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增進受教育者的個人价值，個人价值高于社會价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、馬斯洛）（2）社會本位论它认為确立教育目的的根据是社會的规定，個人的发展必须服從社會需要。（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干）（3）教育無目的论（代表人物：杜威）（4）生活本位论（代表人物：斯宾塞）1957年中国颁布了第一种教育方针。17、素质教育与应试教育的区别①教育目的的不一样：应试教育著眼于分数和选拔，素质教育意在提高国民素质。②教育對象不一样：应试教育重视高分學生，忽视大多数學生和差生，素质教育面向全体學生。③教育内容不一样：应试教育紧紧围绕考试和升學需要，素质教育立足于學生全面素质。④教育措施不一样：应试教育大搞題海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。⑤教育评价原则不一样：应试教育以分数作為衡量學生和教師水平的唯一尺度，素质教育则立足于學生素质的全面提高。⑥教育成果不一样：应试教育使多数學生受到忽视，产生厌學情绪，個性受到压抑，素质教育使全体學生的潜能得到充足发挥。18、什么是素质教育？它是面向全体學生的教育，是指向學生全面发展的教育，是发展學生個性的教育，是以培养创新精神和实践能力為重點的教育。素质教育的理论根据：全面发展教育素质教育的主线目的：全面提高學生素质素质教育的三大基本任务：培养學生的身体素质、心理素质和社會任务。19、素质教育的意义①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。③它有助于受教育者全面发展的贯彻。20、实行素质教育的措施①变化教育观念。②转变學生观。③加大教育改革的力度。④建立素质教育的保障机制和运行机制。⑤营造良好的校园文化气氛。21、學校教育制度及學制學校教育制度（简称學制）是一种国家各级各类學校的總体系，详细规定了各级各类學校的性质、任务、规定、入學条件、修业年限及它們之间的互相关系。它是国民教育制度的关键与主体，由三個基本要素构成：學校的类型、學校的级别和學校的构造。中国颁布的第一种現代學制是壬寅學制。中国第一种实行的現代學制是癸卯學制。中国第一种具有资本主义性质的學制是壬子癸丑學制。19颁布壬戍學制又称為六三三學制。22、現代教育制度的发展趋势①加强學前教育并重视与小學教育的衔接。②强化普及义务教育，延長义务教育年限。③中等教育中一般教育与职业教育朝著互相渗透的方向发展。④高等教育的规模的扩展、大众化及类型曰益多样化。⑤教育的国际交流加强。⑥终身教育体系的建构。⑦教育社會化和社會教育化。⑧非學历教育与學历教育的界线逐渐淡化。23世纪教育的四大支柱①學會共同生活②學會认知③學會做事④學會生存。24、教師的作用①教師是人类文化的传播者，在社會发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。②教師是人类灵魂的工程師，在塑造年轻一代的品格中起著关键性作用。③教師是人的潜能的開发者，對個体发展起增進作用。25、教師的职业角色①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教學活動的设计者、组织者和管理者角色⑤家長代理人、父母、朋友角色⑥研究者、學习者、學者角色。26、教師劳動的特點①教師劳動的复杂性和发明性②教師劳動的持续性和广延性③教師劳動的長期性和间接性④教師劳動的主体性和示范性⑤教師劳動方式的個体性和劳動成果的群体性27、教師的职业素养(1)教師的职业道德素养①看待事业，忠于人民的教育事业。②看待學生，热愛學生。（关键）③看待集体，团結协作。④看待自已，為人師表。（2）教師的知识素养①政治理论修养②精深的學科专业知识③广博的科學文化知识④必备的教育科學知识⑤丰富的实践知识（3）教師的能力素养：①語言表达能力②组织管理能力③组织教育和教學的能力④较高的教育机智（4）职业心理健康①崇高的師德②愉悦的情感③良好的人际关系④健康的人格28、教師威信是指教師在學生心目中的威望和信誉。分类：权力威信和信服威信构造：包括人格威信、學识威信和情感威信29、建立教師威信的途径:①培养自身良好的道德品质②培养良好的认知能力和性格特性③重视良好仪表、風度和行為习惯的养成④給學生以良好的第一印象⑤做學生的朋友和知已30、教師专业发展的途径①師范教育②新教師的入职培训③教師的在职培训④教師的自我教育31、學生的特點①學生是教育的對象。②學生是自我教育和发展的主体。③學生是发展中的人。32、現代學生观（1）學生是发展中的人，要用发展的观點认识學生。①學生的身心发展是有规律的。②學生具有巨大的发展潜能。③學生是处在发展過程中的人。④學生的发展是全面的发展。（2）學生是独特的人。①學生是完整的人。②每個學生均有自身的独特性。③學生与成人之间存在巨大的差异。（3）學生是具有独立意义的人。①每個學生都是独立于教師頭脑之外，不以教師的意志為转移的客观存在。②學生是學习的主体。③學生是责权主体。33、師生关系的内容①師生在教育内容的教學上結成授受关系。②師生在人格上是平等的关系。③師生在社會道德上是互相增進的关系。34、師生关系的基本类型①专制型②放任型③民主型師生关系的作用：①良好的師生关系是教育教學活動顺利進行的保障。②良好的師生关系是构建友好校园的基础。③良好的師生关系是实現教學相長的催化剂。④良好的師生关系可以满足學生的多种需要。35、怎样建立新型師生关系（1）教師方面：①理解和研究學生②树立對的的學生观③提高教師自身素质④热愛和尊重學生，公平看待學生⑤发扬教育民主⑥积极与學生沟通，善于与學生交往⑦對的处理師生矛盾⑧提高法制意识，保护學生的合法权利。（2）學生方面：①對的认识自已②對的认识老師（3）环境方面：加强校园文化建设。36、課程的意义：①是學校培养人才藍图的详细体現。②是教師從事教育活動的基本根据。③是學生吸取知识的重要来源。④合理的課程设置對學生的全面发展起著决定作用。⑤是评估教學质量的重要根据。37、課程的类型：①從課程内容的固有属性来看，可分為學科課程与活動課程。②從課程内容的组织方式来看，可分為分科課程和综合課程。③從對學生的學习规定的角度来看，可分為必修課和选修課。④從課程的展現方式来看，可分為显性課程和隐性課程。⑤從課程任务来看，可分為基础性課程、拓展性課程和研究性課程。⑥從課程设计、開发和管理主体来看，可分為国家課程、地方課程和校本課程。38、三维課程目的①知识与技能②過程与措施③情感态度价值观（三者是一种整体）39、国家課程原则是教材编写、教學、评估和考试命題的根据，是国家管理和评价課程的基础。40、教科書编写应當遵照的基本原则与规定：①科學性与思想性统一②强调内容的基础性和合用性③知识的内在逻辑和教學法规定的统一④理论与实践统一⑤教科書的编排形式要有助于學生的學习⑥注意与其他學科的纵向和横向联络⑦传授知识与培养能力相結合41、新課程构造的重要内容：①整体设置九年一贯的义务教育課程，小學阶段以综合課程為主，初中阶段设置分科与综合相結合的課程。②高中以分科課程為主。③從小學到高中设置综合实践活動課程并作為必修課程。④农村中學課程要為當地社會經济发展服务。42、三级課程管理：国家課程、地方課程、學校課程。學校課程即校本課程，是學校在保证国家課程和地方課程有效实行的前提下，针對學生的愛好和需要，結合學校的老式和优势以及办學理念，充足运用學校和小区的課程资源，自主開发或选用的課程。43、課程资源的分类：①按照課程资源空间分布的不一样，分為校内課程资源和校外課程资源。②按照課程资源的功能特點，分為素材性资源和条件性资源。③按照課程资源的存在方式，分為显性課程资源和隐性課程资源。44、開发和运用課程资源的途径与措施：①進行社會调查②审查學生活動③開发实行条件④研究學生状况⑤鉴别运用校外资源⑥建立资源数据库45、教學的本质与特點：本质：它是一种特殊的认识、交往和实践活動。特點：①教學以培养全面发展的人為主线目的。②教學由教与學两方面构成，是師生双方的共同活動。③學生的认识活動是教學中的重要构成部分。④教學具有多种形态，是共性与多样性的统一。46、教學的作用与意义：①教學是贯彻教育方针，实行全面发展教育，实現教育目的的基本途径。②教學是传播系统知识，增進學生发展的最有效形式，是社會經验的再生产、适应并增進社會发展的有力手段。③教學是進行全面发展教育、实現培养目的的基本途径，為個人全面发展提供科學的基础和实践，是培养學生個性全面发展的重要环节。④教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必须坚持以教學為主。47、教學的基本任务：①引导學生掌握科學文化基础知识和基本技能。②发展學生智能，尤其是培养學生的创新精神和实践能力。③发展學生体能，提高學生身心健康水平。④培养學生崇高的审美情趣和审美能力⑤培养學生具有良好的道德品质和個性心理特性，形成科學的世界观。48、教學過程的基本规律①间接經验与直接經验相统一。②教師主导作用与學生主体作用相统一。③掌握知识与发展智力相统一。④传授知识与思想品德教育相统一。49、教學過程的构造①激发學习動机②领會知识（中心环节）③巩固知识④运用知识⑤检查知识50、中国目前中小學重要教學原则：（1）思想性与科學性统一原则這一原则的规定：①教師要保证教學的科學性。②教師要結合教學内容的特點進行思想品德教育。③教師要通過教學活動的各個环节對學生進行思想品德教育。④教師要不停提高自已的业务能力和思想水平。（2）理论联络实际原则：這一原则的规定：①重视書本知识的教學，在传授知识的過程中重视联络实际。②重视培养學生运用知识的能力。③加强教學的实践性环节。④對的处理知识教學与能力训练的关系。⑤补充必要的乡土材料。（3）直观性原则：這一原则的规定：①對的选择直观教具和教學手段。②将直观教具的演示和語言讲解結合起来。③重视运用言語直观。（4）启发性原则：這一原则的规定：①加强學习的目的性教育，调動學生學习的积极性。②设置問題情境，启发學生独立思索。③让學生動手，培养独立处理問題的能力。④发扬教學民主。（5）循序渐進原则：這一原则的规定：①教學要有系统性。②抓重要矛盾，处理好重點与难點。③教師要引导學生将知识体系化，系统化。④按照學生的认识次序，由浅入深進行教學。（6）巩固性原则：這一原则的规定：①要在教學的全過程中加强知识的巩固。②组织好學生的复习工作。③通過扩充、改组和运用知识的過程来巩固知识。（7）因材施教原则（8）量力性原则51、教學措施：教學措施是指教師与學生為了完毕教學任务，实現教學目的而采用的共同活動方式，是教師引导學生掌握知识技能，获得身心发展而共同活動的措施。它包括了教師的教法和學生的學法。两种對立的教學措施思想：注入式和启发式52、常見的教學措施：(1)以語言传递為主的教學措施：①讲授法；②談话法；③讨论法；④讀書指导法。(2)以直观感知為主的教學措施：①演示法；②参观法。(3)以实际训练為主的教學措施：①练习法；②试验；③实习作业法；④实践活動法。(4)以探究活動為主的教學措施：发現法。(5)以情感陶冶(体验)為主的教學措施：①欣赏教學法；②情境教學法。53、教學组织形式：是指教學活動中教師与學生為实現教學目的所采用的社會結合方式。54、現代教學的基本组织形式——班级讲課制課堂教學的重要形式是班级讲課制，它是把學生按年龄和文化程度提成固定人数的班级，教師根据課程计划和规定的時间表進行教學的一种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出的。55、班级讲課制的优缺陷：長处：①有助于經济有效地大面积培养人才。②有助于學生获得系统的科學知识。③有助于发挥教師的主导作用。④有助于发挥學生的集体作用。⑤有助于學生德、智、体多方面的发展。⑥有助于進行教學管理和教學检查。缺陷：①過于强调書本知识的學习，轻易导致理论和实践的脱节，不利于學生创新意识和实践能力的锻炼提高。②难以满足學生個性化的學习需要。③學生的交往受到限制。④學生的独立性、自主性受到限制，不利于培养學生的志趣、专長和满足個性化的學习需要。⑤以課為基本的教學活動單位，某些状况下會割裂内容的整体性。現代教學的辅助形式——個别教學与現場教學。56、教學工作的基本环节：备課→上課→作业的布置与反馈→課外辅导和學生成绩的检查与评估备課分為個人备課和集体备課两种，它是上好課的前提。教師备課要做好三方面的工作：①钻研教材②理解學生③设计教法（备教材、备學生、备教法）写好三种计划：①年教學计划②單元计划③課時计划57、上課是整個教學工作的中心环节。要上好一堂課的原则是：①要使學生的注意力集中②要使學生思维活跃③要使學生积极参与到課堂中来④要使個别學生得到照顾。58、課的类型：①根据教學的任务，可分為新讲課、巩固課、技能課、检查課。②根据一节課所完毕任务的类型，可分為單一課和综合課。59、上好課的基本规定①教學目的明确②教學内容對的③教學构造合理④教學措施合适⑤讲究教學艺术⑥板書有序⑦充足发挥學生的主体性（最主线的规定）60、作业的形式①阅讀作业②口頭作业③書面作业④实践作业布置作业的规定：①作业内容符合課程原则的规定。②考虑不一样學生的能力规定。③分量合适、难易适度。④作业形式多样、具有多选性。⑤规定明确，规定作业完毕的時间。⑥作业反馈清晰、及時。⑦作业要具有經典意义和举一反三的作用。⑧应有助于启发學生的思维。61、學生成绩检查与评估的意义：①有助于增進學生的學习。②有助于增進教師的教學。③有助于學校领导理解學校教學状况。④有助于家長理解自已子女的學习状况，使家長同學校亲密配合。⑤為上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供根据。62、教學评价的功能：①诊断教學問題②提供反馈信息③调控教學方向④检查教學效果。63、教學评价的基本类型：①根据教學评价的作用，分為诊断性评价、形成性评价和總結性评价。②根据评价采用的原则，分為相對性评价、绝對性评价和個体内差异评价。③根据评价的主体，分為外部评价和内部评价。64、教學评价的原则：①客观性原则②发展性原则③整体性原则④指导性原则現代教育评价的理念是发展性评价与鼓励性评价。65、現代教育评价的发展趋势：①强调创设适合并增進學生发展的教育环境。②由关注终止性目的向关注评价的形成性目的发展。③评价主体由一元向多元发展，评价對象由被動等待向积极参与发展。④评价措施向综合、多层次、全方位方向发展。66、德育的意义：①德育是社會主义現代化建设的条件与保证。②德育是青少年小朋友健康成長的条件和保证。③德育是实現中国教育目的的基础和保障。④德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。67、德育目的：即德育活動索要到达的预期目的，是德育工作的出发點。确立德育目的的根据：①青少年小朋友思想品德形成发展的规律。②国家的教育方针和教育目的。③民族文化及道德老式。④時代与社會发展需要。68、德育的任务:①培养學生树立鉴定對的的政治方向。②引导學生逐渐树立科學世界观和人生观。③逐渐使學生具有社會主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行為习惯。④培养學生具有一定的品德能力和品德心理素质。69、德育過程：是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，對受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是增進受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行為发展的過程。德育過程本质上就是個体社會化和社會规范個体化的過程。70、德育過程的构成要素：①教育者②受教育者③德育内容④德育措施德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育规定与受教育者既有品德水平之间的矛盾。71、德育過程的基本规律：①它是對學生知、情、意、行的培养提高過程。②是一种增進學生思想内部矛盾斗争的发展過程。③是组织學生的活動和交往，统一多方面教育影响的過程。④是一种長期的、反复的、逐渐提高的過程。72、中国中小學重要的德育原则:(1)导向性原则：這一原则的规定：①坚持對的的政治方向。②德育目的必须符合新時期的方针政策和總任务的规定。③要把德育的理想性和現实性結合起来。（2）疏导原则：這一原则的规定：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬鼓励為主，坚持正面教育。（3）因材施教原则：這一原则的规定：①深入理解學生的個性特點和内心世界。②根据學生個人特點有的放矢地進行教育。③根据學生的年龄特性有计划地進行教育。（4）知行统一原则：這一原则的规定：①加强思想道德的理论教育，提高學生的思想道德认知。②组织和引导學生参与社會实践。③對學生的评价和规定坚持知行统一原则。④教育者要以身作则，严于律已，言行一致。（5）集体教育与個别教育相結合原则：這一原则的规定：①建立健全的學生集体。②開展丰富多彩的集体活動。③加强個别教育，并通過個别教育影响集体。（6）尊重信任學生与严格规定學生相結合原则：這一原则的规定：①愛惜、尊重和信赖學生。②對學生提出的规定要合理對的、明确详细。③對學生提出的规定要认真执行，督促學生切实做到。（7）正面教育与纪律约束相結合的原则：這一原则的规定：①坚持正面教育原则，以客观的事实、先進的楷模和表扬鼓励為主的措施教育學生。②坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自覺。③建立健全學校规章制度和集体组织的公约，并且严格管理，认真执行。（8）依托积极原因，克服消极原因的原则（9）教育影响的一致性和连贯性原则。73、德育的途径：①思想品德課和其他學科教學（基本途径）②社會实践活動③課外、校外活動④共青团、少先队组织的活動⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學习⑥班主任工作74、德育措施：（1）說理教育法：這一措施的规定：①明确目的性和针對性②富有知识性和趣味性③注意時机④以诚待人（2）楷模示范法：這一措施的规定：①选好學习楷模②激起學生對楷模的敬慕之情③狠抓贯彻，引导學生用楷模来调整行為，提高修养。（3）陶冶教育法：這一措施的规定：①创设良好的情境②与启发說服相結合③引导學生参与情境的创设。（4）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法（7）角色饰演法（8）合作學习法75、选择德育措施的根据：①德育目的②德育内容③中小學生的年龄特點和個性差异76、德育工作的新形式：①開展小区教育②開展心理健康教育活動③建立德育基地④開办业余党校77、中国中小學德育改革的重要趋势①贯彻德育工作在素质教育中的首要地位。②确立符合中小學生思想品德发展实际的德育目的。③坚持贴近实际、贴近生活、贴近學生的德育方式，改善德育内容。④积极改善中小學思想品德的教育措施和形式。⑤因地制宜開展德育活動。⑥坚持知行统一，积极探索实践教學和學生参与社會实践的有效机制，建立科學的學生思想品德行為综合考核制度。78、班级的功能:（1）社會化功能：①传递社會价值观，指导生活目的。②传授科學文化知识，形成社會生活的基本技能③教导社會生活规范，训练社會行為方式④提供角色學习条件，培养社會角色（2）個体化功能：①增進发展功能②满足需求的功能③诊断功能④矫正功能79、班级管理的功能：①有助于实現教學目的，提高學习效率。②有助于维持班级秩序，形成良好的班風。③有助于锻炼學生能力，學會自治自理。80、目前中国學校班级管理中存在的問題：①班主任對班级管理方式偏重于专断型。②班级管理制度缺乏活力，學生参与民主管理的程度低。81、建立以學生為本的班级管理的机制：①以满足學生的发展為目的，學生的发展是班级管理的关键。②确立學生在班级中的主体地位。③有目的地训练學生自我管理班级的能力。82、班集体的特性：①明确的共同目的②一定的组织构造，有力的领导集体③共同生活的准则，健全的规章制度④集体组员之间互相平等，心理相容的气氛⑤宽松的個性发展空间（共同目的是导向，集体舆论和人际关系是基础，组织构造是关键，规章制度是保证）83、班集体的教育作用：①有助于形成學生的群体意识②有助于培养學生的社會交往能力和适应能力③有助于训练學生的自我教育能力84、班集体的形成与培养：①确定班集体发展目的②建立得力的班集体关键③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活動⑤培养對的的舆论和良好的班風。85、班主任的地位和作用：①是班集体的组织者和领导者②是实現教育目的，增進學生全面发展的骨干力量。③是沟通學校、家庭、社會三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介。86、班主任在班级管理中的地位和作用：①是班级建设的设计者②是班级组织的领导者③是协调班级人际关系的主导者。87、班主任在班级管理中的影响力重要表目前两個方面：①班主任的权威、地位、职权②班主任的個性特性与人格魅力88、班主任的领导方式：①权威型②民主型③放任型89、班主任的任务①班主任工作的首要任务是组建良好的班集体。②班主任工作的中心任务是增進班集体全体组员的全面发展。90、班主任的工作内容：①理解和研究學生（全面、及時、常常）②有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）③协调校内外多种教育力量④學习指导、學习活動管理和生活指导、生活管理⑤组织課外、校外活動和指导課余生活⑥建立學生档案⑦操行评估⑧班主任工作计划和總結⑨個别教育工作⑩班會活動的组织⑪偶发事件的处理。91、課外、校外教育的意义①有助于學生開阔眼界，获得知识。②是進行德育的重要途径。③是培养全面发展人才的不可或缺的途径，有助于发展學生智力，培养學生多种能力。④是因材施教，发展學生個性专長的广阔天地。92、課外、校外教育的重要内容和形式：内容：①社會实践活動②學科活動③科技活動④文學艺术活動⑤体育活動⑥社會公益活動⑦課外阅讀活動形式：①群众性活動②小组活動（重要形式）③個别活動93、課外、校外教育的重要特點：①自愿性②自主性③灵活性④实践性⑤广泛性94、課外、校外教育的重要规定：①要有明确的目的。②活動内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。③发挥學生的积极性、积极性，并与教師的指导相結合。95、教育研究的特點：①客观性②科學性③系统性④综合性⑤可验证性96、教育研究的基本原则:①客观性原则②创新性原则③理论联络实际原则④伦理原则97、教師在教育研究中的地位和作用：①教師的教育研究有助于处理教育教學实际問題，提高教育教學质量。②教師的教育研究可以使課程、教學和教師真正融為一体。③教師的教育研究也是教育科學发展的需要。④教師的教育研究可以增進教師专业成長与发展，不停提高教師的自我更新能力和可持续发展能力，增强教師职业的价值感和尊严感。⑤教師的教育研究有助于教師不停积累实践知识。98、教育研究的意义：①推進教育改革与发展②提高教育教學质量③提高教師自身素质99、教育研究的基本過程：①选择研究課題②查阅文献资料③制定研究计划④搜集研究资料⑤分析研究资料⑥撰写研究汇报100、一种好的研究課題必须具有如下特點：①选題必须有价值②选題必须有科學的現实性③选題必须明确详细④选題必须新奇，有独创性⑤选題必须有可行性。101、常見的教育研究措施：①個案研究法②行動研究法③质的研究法（又称实地研究法）④叙事研究法⑤观测法⑥调查法⑦试验法在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究措施是問卷调查。102、心理現象构造表：心理現象分為心理過程和個性心理心理過程分為认知過程（感覺、知覺、记忆、想象、思维）、情绪情感過程（情绪情感）和意志過程個性心理分為個性心理倾向性（需要、動机、信念、理想、价值观、世界观）和個性心理特性（能力、性格和气质）103、教師學习心理學的意义：①有助于理解和解释學生的心理現象和行為，更好的完毕教育工作。②有助于运专心理學原理，指导和開展現代教育改革。③有助于教師判断學生的心理健康，有效地開展學生心理异常调适工作。④有助于教師根据心理學知识進行自我教育。104、心理的实质：心理是脑的机能，脑是心理的器官，神經系统是心理活動的重要物质基础。脑的反射活動是人的心理活動的基础。反射分為無条件反射和条件反射。無条件反射是先天的，条件反射是後天通過學习才能得到的。第一信号系统是用品体事物為条件刺激而建立的条件反射系统。第二信号系统是用詞語作為条件刺激而建立的条件反射系统。105、亚裏士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述多种心理現象的著作。1879年德国著名心理學家冯特在德国莱比锡大學创立了世界上第一种心理學试验室，標志著心理學開始走上独立发展的道路。106、重要的心理學流派：①构造主义心理學的奠基人是冯特，主张心理學应采用试验内省法。②机能主义心理學创始人是詹姆士，提出意识流的概念。③行為主义心理學代表人物华生，它是心理學的第一势力。④格式塔心理學代表人物苛勒，强调心理作為一种整体的意义。⑤精神分析心理學代表人物弗洛伊德，它是心理學的第二势力。⑥人本主义心理學代表人物馬斯洛、罗杰斯，它是心理學的第三势力。⑦現代认知心理學代表人物皮亚杰，現代认知心理學以1967年纳赛尔的《认知心理學》為诞生標志。107、注意的品质：（1）注意的广度：影响原因：①被知覺對象的特點②當時的知覺任务③一种人已經有的經验和知识。（2）注意的稳定性：影响原因：①注意對象的特點②有無坚定目的③個人的主观状态（3）注意的分派（4）注意的转移：影响注意转移快慢和难易的条件有：①本来注意的强度②新的注意對象的特點③大脑皮层神經兴奋過程和克制過程互相转换的灵活性④各项活動的目的性或第二信号系统的调整作用。108、感覺的分类：從感覺器官的角度来划分，分為外部感覺和内部感覺。外部感覺包括视覺、听覺、嗅覺和肤覺。内部感覺包括机体覺、平衡覺和运動覺。感受性与感覺阙限在数值上成反比关系，感受性高，则感覺阙限低，反之，感受性低，则感覺阙限高。109、感覺适应是指由于刺激對感受器的持续作用而使感受性发生变化的現象。感覺對比是同一感受器接受不一样的刺激，而使感受性发生变化的現象。感覺後效是在刺激作用停止後临時保留的感覺現象。感覺的赔偿是指某种感覺系统的机能丧失後而由其他感覺系统的机能来弥补。联覺是指一种感覺兼有另一种感覺的心理現象。110、知覺与感覺的关系：（1）联络：①都是刺激物直接作用于感覺器官而产生的，都是我們對現实的感性反应②反应的都是事物的外部特性和外部联络。（2）区别：①感覺反应的是事物的個别属性，知覺反应的是事物的整体属性。②感覺仅依赖于個别感覺器官的活動，而知覺依赖于多种感覺器官的联合活動。③知覺不仅受感覺系统的生理原因影响，并且還依赖于人的過去經验，受人的心理特點制约。④知覺与詞联络在一起。111、知覺的基本特性：①选择性②理解性③整体性④恒常性112、怎样培养學生的观测力：①引导學生明确观测的目的与任务。②充足的准备、周密的计划、提出观测的详细措施。③在实际观测中应加强對學生的個别指导，有针對性的培养學生良好观测习惯。④引导學生记录整顿观测成果。⑤引导學生開展讨论、交流并汇报观测成果。113、直观教學的基本形式：①实物直观②模像直观③言語直观114、记忆的分类：①根据信息從输入到提取所經的時间，信息编码方式和记忆阶段的不一样，可分為瞬间记忆、短時记忆和長時记忆。②根据记忆的内容和經验的對象，可分為形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和動作记忆。③根据信息加工和存储内容不一样，可分為陈說性记忆和程序性记忆。④根据记忆時意识参与的程度，可分為外显记忆和内隐记忆。115、记忆的品质：①敏捷性②持久性③精确性④准备性116、影响识记效果的原因：①有無明确的识记目的和任务②识记時的态度和情绪状态。③活動任务的性质④材料的数量和性质⑤识记的措施。117、影响遗忘進程的原因：①學习材料的性质②识记材料的数量和學习程度③记忆任务的長期性和重要性④识记的措施⑤時间原因⑥情绪和動机118、有关遗忘原因的學說：①消退說②干扰說③压抑說④提取失败說（明明懂得對方名字，但就是想不起来，這种現象成為舌尖現象。）119、有效组织复习的措施：①及時复习②合理分派复习時间③分散复习和集中复习相結合④复习措施多样化⑤运用多种感官参与复习⑥尝试回忆与反复识记相結合⑦掌握复习的量120、记忆构造由三個子系统构成：①瞬時记忆：编码方式以图像记忆為主。②短時记忆：编码方式有听覺编码和视覺编码。③長時记忆：编码方式以意义编码為主。121、提高记忆效果的措施：①明确记忆目的，增强學习的积极性。②理解學习材料的意义。③對材料進行精细加工。④运用组块化學习方略，合理组织學习材料。⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。⑥重视复习措施，防止知识遗忘。121、想象：是指人脑對已存储的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。分类：①從有無目的性的角度，可分為故意想象和無意想象。②從想象与現实的关系，可分為幻想、理想和空想。③從内容与否新奇的角度，可分為再造想象和发明想象。122、想象的功能：①预見功能②补充功能③替代功能123、想象的加工方式：①黏合②夸张③拟人化④經典化124、想象的品质：①积极性②丰富性③生動性④現实性⑤新奇性⑥深刻性125、再造想象：是根据詞語或符号的描述在頭脑中形成与之對应的新形象的過程。产生条件：①必须具有丰富的表象储备②為再造想象提供的詞語要精确、鲜明、生動。③對的理解詞語与实物標志的意义。126、发明想象：是指按照一定目的、任务，使用自已以往积累的表象，在頭脑中独立发明出新形象的過程。产生的条件：①强烈的发明愿望②丰富的表象储备③积累必要的知识經验④原型启发⑤积极的思维活動⑥灵感的作用原型启发是指從其他事物上发現处理問題的途径和措施。127、培养想象力的措施：①引导學生學會观测，丰富學生的表象储备。②引导學生积极思索，有助于打開想象力的大门。③引导學生努力學习科學文化知识，扩大學生的知识經验以发展學生空间想象能力。④結合學科教學，有目的地训练學生的想象力。⑤引导學生進行积极的幻想。128、言語的种类：言語分為外部言語和内部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對话言語和独白言語。129、思维的概念:是人脑對客观事物的本质属性和内在联络的概括的间接的反应。