第一章第三节《地球的运动》+第一课时教学设计-2024-2025学年人教版地理七年级上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计课题第一章《地球》第三节《地球的运动》第一课时科目年级课型主备人课时时间生物学七年级新授课245分钟课程标准1.运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。2.结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。教材分析本节课是2024人教版七年级地理上册第一章第三节的第一课时，聚焦于地球的自转运动。教材开篇以日常生活中常见的昼夜交替、太阳东升西落等现象引发学生思考，进而引出地球自转的相关知识。通过文字阐述、图片展示和活动设置，系统介绍了地球自转的定义，即地球绕着地轴不停地旋转；自转的绕转轴——地轴；自转方向为自西向东，从北极上空看呈逆时针，从南极上空看呈顺时针；自转周期约为24小时，也就是一天。同时，教材紧密联系生活实际，详细阐述了地球自转产生的昼夜交替、时间差异等地理现象及其对人类生产生活的影响。这些内容的编排，既符合七年级学生的认知规律，又体现了地理知识源于生活、服务于生活的理念，为学生后续学习地球的公转以及地球运动对气候、季节等方面的影响奠定了基础。但地球自转的抽象性以及相关地理现象的原理理解，对于七年级学生而言具有一定难度，需要教师借助多种教学手段帮助学生突破难点。七年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，对生活中的自然现象充满兴趣，但抽象思维能力尚未完全成熟。在学习本节课之前，学生已经对地球的形状、大小等基础知识有了一定了解，在日常生活中也能直观感受到昼夜交替、太阳东升西落等与地球自转相关的现象，但对于这些现象背后的原理缺乏深入思考和科学认知。他们对地球在宇宙中的运动状态较为陌生，难以建立起地球自转的空间概念。因此，在教学过程中，教师应充分利用学生已有的生活经验，通过直观演示、小组合作探究等方式，将抽象的知识形象化，引导学生逐步理解地球自转的奥秘，培养学生的地理思维能力和实践能力。核心素养

目标人地协调观：通过理解地球自转产生的地理现象及其对人类生产生活的影响，让学生认识到人类活动与地球的自然规律紧密相连，树立尊重自然规律、合理安排生产生活的意识，促进人类与地理环境的和谐发展。​综合思维：引导学生从地球的形状、自转运动等多个角度分析昼夜交替、时间差异等地理现象的形成原因，培养学生综合运用地理知识、逻辑推理和分析问题的能力，提升学生的思维品质。​区域认知：借助地球仪和地图，帮助学生理解不同地区由于地球自转所产生的时间差异，明确地球上不同区域在时间上的先后顺序，增强学生对区域时间特征的认知，为后续学习区域地理奠定基础。​地理实践力：组织学生运用地球仪或软件演示地球自转，通过观察、记录和分析地理现象，提高学生的动手操作能力和地理观察能力；鼓励学生结合生活实例，解释地球自转产生的地理现象，培养学生将地理知识应用于实际生活的实践能力。教学重点1.地球自转的概念、绕转轴、方向和周期。​2.地球自转产生的昼夜交替现象的原理。教学难点1.理解地球自转产生时间差异的原因及地方时的计算。​2.从地球自转的原理出发，分析其对人类生产生活多方面的影响，树立正确的人地协调观。教学方法讲授法：系统讲解地球自转的概念、方向、周期以及地球自转产生地理现象的原理等重要知识，确保知识传授的准确性和完整性，让学生对地球自转有清晰的理论认识。​直观演示法：运用地球仪、手电筒、多媒体软件等直观教具，演示地球的自转过程以及昼夜交替、时间差异等现象的形成，将抽象的地理知识直观地呈现给学生，帮助学生建立空间概念，加深对知识的理解。​讨论法：组织学生分组讨论地球自转产生的地理现象对人类生产生活的影响，以及在日常生活中如何感知地球自转等问题，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养学生的合作能力和批判性思维。​案例分析法：结合生活中的实际案例，如不同地区的作息时间差异、国际体育赛事的举办时间安排等，深入分析地球自转产生的地理现象在现实生活中的具体体现，让学生体会地理知识的实用性，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。教学过程教学环节学生探究教学过程（一）课程导入（5分钟）播放一段清晨太阳从东方升起，城市逐渐苏醒，夜晚灯火辉煌，太阳从西方落下的视频。提问学生：“我们每天都能看到太阳东升西落，白天和黑夜交替出现，这是为什么呢？”引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲，从而导入本节课的主题——地球的自转。新知探究1.地球自转的基本特征（10分钟）​展示地球仪，讲解地球自转的概念：地球绕着地轴不停地旋转，这种运动方式就是地球的自转。让学生观察地球仪，指出地轴的位置，并强调地轴是人们假想的地球旋转轴。​（1）组织学生分组进行地球仪演示活动：每组同学手持地球仪，按照自西向东的方向缓慢转动地球仪，观察地球仪的转动方向。邀请小组代表上台演示，其他同学观察并思考：从地球仪的北极上空和南极上空看，地球自转的方向分别是怎样的？教师利用多媒体软件展示从北极上空和南极上空观察地球自转的动画，让学生直观地看到从北极上空看地球自转呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向。引导学生总结地球自转的方向为自西向东。​（2）讲解地球自转的周期：地球自转一周的时间约为24小时，也就是一天。为了让学生更好地理解自转周期，举例说明：我们日常的一天就是地球自转一周的时间，在这一天里，我们经历了白天和黑夜。同时，结合地球自转产生的昼夜交替现象，进一步强调地球自转周期与我们日常生活的紧密联系。​2.地球自转产生的地理现象——昼夜交替（12分钟）​演示实验：用手电筒模拟太阳，照射地球仪。让学生观察地球仪上被照亮的部分和未被照亮的部分，引导学生思考：为什么会出现这种现象？教师讲解：由于地球是一个不透明、不发光的球体，在同一时刻，太阳只能照亮地球的一半，被照亮的半球是白昼，即昼半球；未被照亮的半球是黑夜，即夜半球。昼半球和夜半球的分界线叫做晨昏线。​继续转动地球仪，演示地球自转过程中昼夜半球的变化。提问学生：“随着地球的自转，昼夜半球是如何变化的？”引导学生观察并回答：地球自转使得地球表面的昼半球和夜半球不断交替，地球上的各地也就出现了昼夜交替现象。​组织学生讨论：在日常生活中，我们可以通过哪些现象感知昼夜交替？学生可能会回答：早上太阳升起，天变亮了，是白天；晚上太阳落下，天变黑了，是黑夜；我们每天的作息时间安排也是根据昼夜交替来确定的等。教师对学生的回答进行总结和补充，强调昼夜交替现象对人类生产生活的重要影响。​3.地球自转产生的地理现象——时间差异（15分钟）​展示世界地图，标注出北京、纽约、伦敦等不同城市的位置。提问学生：“当北京是早上8点时，纽约和伦敦的时间是一样的吗？为什么？”引发学生的思考。​讲解时间差异产生的原因：地球自西向东自转，在同一纬度地区，相对而言，东边的地点比西边的地点先看到日出。也就是说，东边的地点时间比西边的地点早。为了让学生更好地理解，举例说明：当太阳照亮地球的某一时刻，位于东边的北京已经迎来了早晨的阳光，而位于西边的纽约还处于夜晚。​介绍地方时的概念：由于经度不同而形成的不同时刻，称为地方时。经度每隔15°，地方时相差1小时。经度相差1°，地方时相差4分钟。​简单计算地方时：以北京（116°E）和伦敦（0°）为例，计算当北京是上午10点时，伦敦的地方时是多少。教师引导学生根据经度差计算时间差，然后根据“东加西减”的原则计算伦敦的地方时。通过计算，让学生初步掌握地方时的计算方法。​案例分析：展示一些国际体育赛事（如奥运会、世界杯等）在不同地区举办时，比赛时间的安排与当地时间和其他地区时间的差异。组织学生讨论：为什么要这样安排比赛时间？这样的时间安排对不同地区的观众观看比赛有什么影响？通过案例分析，让学生深入理解地球自转产生的时间差异在实际生活中的应用，以及对人类活动的影响。​（三）课堂总结（3分钟）​与学生一起回顾本节课的主要内容，包括地球自转的概念、绕转轴、方向、周期，以及地球自转产生的昼夜交替和时间差异等地理现象。通过提问的方式，如“地球自转的方向是怎样的？从北极上空和南极上空看分别呈什么方向？”“地球自转产生昼夜交替现象的原因是什么？”“时间差异是如何产生的？地方时如何计算？”等，强化学生对重点知识的记忆。​强调地球自转对我们日常生活的重要影响，鼓励学生在日常生活中继续观察与地球自转相关的现象，思考其背后的地理原理，培养学生对地理学科的兴趣和探索精神。​（四）作业布置（2分钟）​基础作业：完成教材课后相关练习题，巩固地球自转的方向、周期、昼夜交替和时间差异等知识点。​实践作业：回家后，利用手电筒和地球仪，向家人演示地球自转产生的昼夜交替和时间差异现象，并讲解其原理。教学反思通过本节课的教学，学生对地球的自转运动有了较为深入的了解，学习兴趣得到了有效激发，积极参与课堂讨论和实践活动，基本达成了教学目标。多种教学方法的运用，如讲授法保证了知识传授的准确性，直观演示法增强了教学的直观性和趣味性，讨论法和案例分析法提高了学生的参与度和思维能力。然而，在教学过程中也暴露出一些问题。例如，在讲解地方时的计算时，部分学生理解起来较为困难，需要在后续教学中通过更多的实例和练习进行巩固；在小组讨