部编人教版六年级上册语文全册课文教学课堂实录

草原

一、师：同学们喜欢听凤凰传奇的歌吗？谁来说一说喜欢他们

的哪些歌曲？对了，凤凰传奇演唱过很多的草原歌曲。今天我们就

一边欣赏他们的歌曲，一边欣赏美丽的草原风光。（多媒体播放草

原风光图片，背景音乐是凤凰传奇的歌曲《天籁传奇》）

师：同学们都够聪明，知道咱们今天要上哪一课吗？齐读课题

“草原”。谁能讲讲，你想像中的草原是什么样子的？（草原是牛

羊们的天堂；原来草原也是那么的富有情趣；草原还是诗意）今

天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那高原辽阔的大草

原。

二、师：现在大家打开书，根据自己的节奏自由朗读，注意把

句子读通顺，边读边思考：课文是从哪儿方面来介绍草原的？

三、师：作为著名的小说家、戏剧学家，被誉为“人民艺术

家”的老舍先生，是如何把草原的美丽风光展现出来呢？现在我们

一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典

之作了。请大家用心地读读这一段，把自己置身于辽阔的大草原之

中。哪些语句给你留下了深刻的印象？把这些句子美美地多读几

遍。

师：请大家看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？

把你认为不是直接写草原风光的部分画出来。

生：我画了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还

有，“这种境界……奇丽的小诗”。

生：我找的也是这个地方。

师：骏马和牛羊是草原上本来就有的东西，我们一会儿随课文

去研究它，现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话，他

说他总想高歌一曲，以表示他的愉快，这是一句话，他要高歌。

（板书“高歌”）

师：什么叫高歌？

生：就是放开声音，不拘束地唱歌。第二句话，和它相对应

的，他想干什么呀？能不能概括一下？

生：他想吟诗。

师：怎么样吟诗？

生：低吟。就是声音很小地吟诗。

师：这是作者的两次抒情，一次要高歌，一次要低吟，两种不

同的情感，不同的心境。一开始，作者看到了什么样的景物，使他

产生了什么样的感情，所以他要高歌；后来他又看到什么样的景

色，产生了什么情感，而要低吟。要想通这个问题，咱们必须把前

后文对照起来，把景和情联系起来体会。

师：作者究竟看到什么？感受到了什么？使他情不自禁想高歌

一曲？

生：这是老舍先生生平第一次看到草原，草原一直是他很向往

的地方，踏上这块神圣的土地，他很激动、很兴奋。人在激动的时

候，就想跳起来、喊起来，唱起来，我们都有过这样的体会。

师：因为是第一次，所以他还会对周围的一切充满新奇，面对

这样的美景，他会发出怎样的感叹呢！（出示图片）

生：他会感叹草原好大、天好高好蓝、天气好晴朗，真想不到

世界上竟还有如此美丽的地方！

师：这里没有林立的工厂，没有密集的楼群，没有废气浓烟的

污染，空气像溪水一样清澈，像泉水一样纯净，不带任何杂质。置

身在这样的空气中，你会怎么做呢？

生：我觉得我一定会贪婪地呼吸，让每个毛孔都张开，让清新

的空气浸润到身体的每一个细胞。我们要尽情享受这清鲜的空气。

师：初到草原，心胸开阔，视野大开，一股豪放之情油然而

生，想引吭高歌。每个人到这个地方都想大声歌唱，当然老舍先生

就更会这样。

师：那么作者低吟又是因为什么呢？

生：他一定是被草原美景陶醉了，后来作者平静下来了，细细

地看，静静地看，所以就成了低吟。

师：谁能把他接下去看到的景色读给大家听听。哪一句让你陶

醉了？

生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

师：（板书：一碧千里并不茫茫）你读得太好了。你能不能给

大家说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？

生：在小丘是绿的，平地也是绿的。眼前是绿色，远一点的是

绿色，再远一点的也还是绿色!草原非常辽阔，放眼望去，草原如同

一张巨幅的绿色绒毯，一直铺到天地相接的地方。

师：听，这位同学说得多好呀！我们都要像他这样读书，一边

读一边想象画面。

师：这一片绿色带给人们舒展与宁静，大家能用什么词形容作

者此时的感受？

生：心情开朗。

生：心旷神怡。

生：神清气爽。

师：文中还有一个句子写了小丘的柔美，谁能读一下？

生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨

线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

师：同学们，这句话里有一个形容绿色的词语，大家赶紧找一

找，一起说是哪个词？

生：翠色欲流。

师：这句话写的是什么？谁能用自己的手画一画来表现小丘柔

美的线条？

生用手画波浪

师：你能把这种柔美的感觉读出来吗？这段话该怎么读？（慢

一点、轻一点、优雅些、甜一点）这绿色向周围慢慢扩散、渗透、

流动。请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话，感觉会更好。

生齐读

师：这一段中有一个句子写的是羊群。谁能读一读？

生：，，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给

无边的绿毯绣上了白色的大花。”

师：草原上这幅巨大的绒毯仅仅是一种绿颜色吗？

生：不，不只有一种颜色。这里的色彩太美了，碧绿的草地，

洁白的羊群，多美！不同的颜色给人不同的感觉。这绿色配白色，

给人一种清丽、雅致的感觉。

师：同学们，再反复读读这个句子，你觉得哪个字作者用得最

为巧妙？

生：是“绣”字！羊群本因为吃草无意地走来走去，可在老舍

的笔下它们就是一些能工巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上

白色的大花。巨幅绿色绒毯上的图案在不断变换，真是奇妙！

师：静静地望，细细地品，面对这番美景，此时此刻老舍先生

他怎么了？难怪老舍先生会不由得发出这样的感慨一一

全班齐读句子：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久

立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

师：草原是一幅画，是一首诗，这里有草原的明丽，线条柔美

的小丘，富有生命活力牛羊。同学们，当你置身于草原这样的美景

之中，你想说点什么呢，你又会做些什么呢？让我们把这优美的语

言，这令人陶醉的景色永远留在记忆中吧！

丁香结

1.师：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花，

丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里，你喜欢哪部分，想不想

把你喜欢的句段读给大家听？

生：指名读自己喜欢的部分。

2.师：作者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样描写

丁香花的？又赋予丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学

习第二课《丁香结》。

A.研读课文第一部分。

1.指名读第1至3自然段。

师：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出

你喜欢的描写丁香花

的句子。

3.学生交流。

4.学生汇报。

第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描

写的是校园里的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁

香。

师适时呈现：

（1）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从

墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。

这句运用了什么修辞手法？好在哪里？

（这句话运凫拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，“探”

“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小，姿态动人。）

（2）月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，

非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

师：你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色、气味。）在

晚间能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香花独特的淡淡的幽雅的

甜香，能使人一下子辨别出来。）

（3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，

香气直透毫端。人也似乎轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。从外面回

来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，

然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联

系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形

成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦

想。

师：“檐前积雪”指的是什么？

生：丁香花。

帅：“香气直透毫端”说明了什么？

生：说明香气非常浓郁。

师：为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？

生：丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花

聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。

5.师：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？

学生回答。

师梳理：

（1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；

（2）颜色：紫色、白色；

（3）气味：淡淡的幽雅的甜香。

从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？（视觉、嗅

觉）

作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈划出关键词，总

结归纳）

灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳

6.再指名读第1至3自然段。

B.研读课文第二部分。

1.指名读第4至6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁

香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？

读后小组里交流，说一说自己的感受。

2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。

（1））雨中的丁香是怎样的？

指名回答。

师适时呈现：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙

边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗

过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么

修辞手法来表现雨中的丁香？（格外妩媚，作者运用了比喻的修辞

手法把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流

动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。）

（2）师适时呈现:

代赠二首（其一）

李商隐

楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

摊破浣溪沙

李璟

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。

青鸟不传云外信，丁香

空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。

思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古

人的诗句，引用它有什么作用？

指名回答。

帅：“芭蕉小展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中

把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的

代表，愁思的象征。作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意

境更加优美。

3.研读第5自然段，思考：什么是丁香结？它有什么象征意

义？作者为什么要把丁香花比作丁香结？

（1）交流。

（2）师指名既读：

今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花

蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍

然，果然是丁香结！

本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）

作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁杏花的花苞圆

圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的

愁怨。

（3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？

雨后赏花的触动。

补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨。）

4.研读第6自然段。

（1）默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪

里能看出来？

交流，帅适时：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。

师适时呈现：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一

件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也

是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？

师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从李商隐的

《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》就可以体会到。而作者一反

古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个

“丁香结”全新的艺术境界。

（2）出示：“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，

不然，岂不是太平淡无味了吗？”

指名读，全班齐读。

师：谁能说说这句话的含义？

交流。

师呈现：生活不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永远也

解不完的，我们应该正视这些问题，正是因为有了这些永远也解不

完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。

（3）师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该

怎样对待人生的挫折与不幸?

学生发言。

(4)全班齐读第六自然段。

古诗词三首

师：课前，同学们己经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化

的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，

领略它独特的魅力。（板书课题）

师：谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？

生：我知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”才是题目。

生：“夜行”是在夜里行走。

生：我了解诗人辛弃疾，以前学过他的一首词是《清平乐•村

居》。

师：知道的不少，很好。我再来介绍一下黄沙及作者。黄沙，地

名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利

条件好。本义作者，南宋最卓越的爱国词人辛弃疾，曾遭贬职，那

儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

师：下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范读。）请同

学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。

（学生练读，教师巡视指导）

师：课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。想不想展示你们

美妙的声音？生：想！

师：为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好

吗？请看屏幕（出示：出示这首词，已划好了节奏。）

师：我再给这首词配上音乐，朗地起来效果就更好了。（指名配乐

朗读，男女生比赛读，相机评价。）

【环节简析】由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过，

引导学生在交流中巩固已知。学生步入六年级，已经养成了课前搜

集与课文有关的资料。因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥

其学习的自主性。］

师：（过渡）读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含

的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要

细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！

（一）品读上阕

出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声

一片。

1.自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有

的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。

2.交流：

师：说一说我们从这首词中看到了些什么？

生：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子

生：老师，“别枝”是什么意思呀？

师相机出示：别枝：现主要有三种解释：

（1）离开枝头；（2）斜枝、树枝；（3）另外一枝。

师：在作者的笔下，它们是静止不动的吗？让我们再读，用心去体

会。现在，你们知道“别枝”是什么意思了吗？

生：我知道了，因该是“离开枝头”。

生：我觉得“明月惊鹊”这种现象和“月落乌啼”的景象差不多。

师：诗人闻到了什么？

生：闻到稻花香。

师：闻到稻花香，会想到什么呢？

生：稻子大丰收。

师：诗人听到了什么？

生：听到蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年

师：同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，

仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？

（同桌试着演演说说丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。

师：（小结）同学们演得真是太好了，说得真是太好了！这儿的

“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说？（青蛙、农人、作者自

己，都可以，重在体会作者的喜悦之情）对呀，作者闻着飘于黄沙

岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！

生：请大家齐读这两句，体会词人企盼之情。

师：说一说在这样的环境中你感受到了什么？

生：夏夜的清幽，静谧。

师：我们联系学过的诗句，如：“空山不见人，但闻人语响”“月

出惊山鸟，时鸣春涧中”，体会以动写静的表现手法。你的脑海里

呈现出怎样的一幅画面？（学生自由描述）

师：（总结学生所说）月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑

棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地

吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎

在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神

清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老

农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的

叫声，似乎也在争说丰年。

（教师相机评价）

师：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切

切。

师：明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的

稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜

晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧，让我们一齐读上阕。（生

读）

师：在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？

生：兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中。

【环节简析】“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感

悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，

充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带

入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，

与词产生共鸣。

（二）品读下阕

师：（过渡）这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，

词人走着走着，天气突然发生了变化。自己读读下阕，在脑海中勾

勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互

讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。

（教师出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路

转溪桥忽见。）

师：现在请同学们自主感悟，自主交流。

（学生交流画面，相机指导朗读。）

师：词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄

然变化，他猛一抬头，看到了一一“七八个星天外，两三点雨山

前”，此刻他的心情怎样？

（引读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”）

师：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社

林的旁边，词人为什么找不到了呢？

教师出示选择：

（1）因为道路非常的弯曲、林木茂盛；

（2）因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心

境之中。

生：应该是因为环境，而不是心情吧。

师：对，你说的很好。心情高兴也不至于找不见茅店呀。体会词人

可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见

的喜出望外之情。

师：陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？

生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

师：我们来想像一下作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，

感受一下作者的喜悦°

（师指名读，让学生比赛读。）

师：（出示多媒体画面、播放音乐））这就是生活的乐趣。在山野

中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难

体会得到的。让我们再一起来体会体会一一齐读下阕。

师：大家知道辛弃疾的号是什么吗？对，稼轩。“稼”就是种桎庄

稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地

体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼

中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

【环节简析】朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教者能充

分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境。

又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。我们欣喜

地看到学生的精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描述，声情并茂的朗

读。这样教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内

容。这不正是我们所要追求的境界吗？

三、与时空对话

师：同学们，学词的最高境界是读透它。读透就是要求我们在读词

时，一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其

境。这首词为我们展示了两个美好的画面（点击画面和文字），让

我们再一起来感受感受，愿这美好的境界永远留在我们的记忆里

生齐读全文。

师：《西江月夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名山胜

水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却让

我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱，这

源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精湛的创作技法。我

们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情

感，学习他独特的创作技法。

师：一首美妙的词我们已经学完了，你想为自己设计一份怎样的作

业呢？

生：想学习其它田园诗和辛弃疾的其它词。

生：我要把这首诗描绘的美景画下来。

生：我们可以找音乐老师给它配上曲子唱一唱，也可以配上意境

画，写一篇散文……）

师总结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大

的收获。让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受

词人的真挚感情和匠心独运。

【环节简析】学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，再

一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的

共鸣。在此基础上，引导学生开展语文活动，可谓水到渠成。“得

法于课内，得益于课外”。教者能够以这首词作为一个生长点，引

发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课

外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理

念。

七律.长征

1.师：大家都预习过课文了，现在谁愿意来读读这首诗？我们先来

读读这一课的生字、词语。（将诗中的新词语用另外的颜色标出

来。）

（指了两名学生，读得很准确。）

师：词语都会读了，谁愿意来读读整首诗呢？

（出示整首诗，指名读，把诗读正确。）

2.了解押韵。

（出示诗歌，将每一句最后一个字改变颜色，并写上拼音。）

师：同学们仔细看看这些颜色不一样的字的韵母，你有什么发现？

生：除了“浪、雪”以外，其他字的拼音韵母都师“an”。

师：是呀，这样使我们的诗歌读起来更加琅琅上口，更有韵味。我

们一起来试一试。

师：看来，同学们课前花了很多时间来预习，这个学习习惯真好。

读诗，不仅要读通，还要读懂。请同学们翻开课，快速地默读课

文，想想每句诗的意思，遇到不懂的就做上记号。

3.理解诗意。

师：我们一起来交流一下，刚才理解诗歌时，有不懂的地方吗？

出示下列词语：

①等闲：平常的小事。⑤五岭：五座山岭。

②逶迤：弯弯曲曲连绵不断的样子。⑥三军：指红军战士。

③腾细浪：翻腾的小浪花。⑦尽开颜：全都喜笑颜

开。

④磅礴：气势雄伟⑧走泥丸：滚动的小泥

球。

4.师：读通了诗，又有了初步的理解，谁能说说这首诗主要写什

么？

（引导学生说出：长征非常艰难，但是红军不怕艰难。）

师：哪两句诗直接写出了这个意思？（Cv4+o;CA~=Va7f8$小学教案

课件红军不怕远征难，万水千山只等闲。）

学习诗歌，品悟诗情

1.师：那么读了这首诗之后，如果让你用一个字来概括对长征的感

受，你觉得是什么？

生：难、长、险...

师：不错，在那二万五千里的漫漫征途上，肯定会遇到许许多多的

困难。其实诗中也有一句话概括的写出了红军对待长征的态度，谁

找到了？

生：红军不怕远征难，万水千山只等闲

2.细读诗句，品味红军的不怕与等闲

A“红军不怕远征难，万水千山只等闲”

（1）体会长征的遥远：抓“远征”一词，学生体会，教师补充

（2）体会长征的艰难：抓“万水千山”一词

（3）情境引读，感受红军的精神

师：那么红军知不知道长征途中会遇到艰难险阻，（知道）明知困

难重重，仍然义无反顾，明知山有虎，偏向虎山行！这是何等的胸

襟和勇气呀！来把这种感受读出来。（生读）

师：纵然是千山万水，哪怕是千难万险，红军战士仍然是等闲视

之，勇往直前，这是何等的乐观呀！让我们一起读。（生读）

帅：从中你感受到了红军身上的一种什么精神？

生：不怕困难、无所畏惧、无比乐观……（教师板书）

师：其实这种精神我们从下面这句也能感受到。

B“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”

（1）通过“逶迤”和“磅礴”体会“千山”的险峻

（2）补充资料体会体会“千山”的险峻，学生补充资料，教师补充

资料。

（3）师：假如你就是红军队伍中的一员，请你想象一下，要想翻越

这样的山岭，可能会遇到哪些困难？

生：山高坡陡、很难上去，一脚踩空就很危险。

生：上面荆棘丛生，还有野兽出没。

生：食物不足，缺水。

（4）通过“腾细浪”和“走泥丸”体会红军的不怕与等闲。

师：长征难，可想而知！可是在红军战士的眼里，逶迤的五岭就像

一一（生：腾起的细小波浪），气势磅礴的乌蒙山就像一一（生：

脚下滚过的泥丸），多么强烈的对比呀，让我们把这种感受读出

来。（生读）

师：从中你感受到了什么？

生:不怕山高，不怕危险。

生：红军战士很乐观

••••••

(5)情境引读,深化感受：

a(出示长征图片)翻越了一座有一座高山，克服了一个又一个困

难，疲惫的身躯被划出了带血的伤痕，可是红军战士一直这样认

为：——

生读：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸

b面对着饥饿和死亡的威胁，红军战士仍然没有放慢自己前进的脚

步，他们总是这样认为一一

生读：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸

c面对着敌人的围追堵截，眼看着自己的战友纷纷倒下，红军战士擦

干血泪、继续前行，因为他们自始至终都是这样认为一一

生读：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸

师：巍峨的高山已然翻过，这白浪滔天的大河又岂在话下，谁来读

下一句？

C：“金沙水拍云崖暖”

(1)教师引发学生质疑“暖”，理解“暖”。

师：这句话的哪一个字引起了你的注意，有什么问题想问吗？

生：红军渡过金沙江为什么会感到“暖”？

师：是呀，金沙江波涛汹涌，水流湍急；两岸悬崖峭壁，直插云

霄。渡过这样的一条江，红军战士怎么还会感到温暖呢？

生：因为当时天很热吧。

生：红军巧渡金沙江，没有浪费一颗子弹，没有一个士兵受伤，心

里非常高兴，所以感到温暖。

（2）教帅引导学生感受“暖”，读出“暖”。

师：是呀，不费一枪一炮，不损一兵一卒，没有想到困难重重的长

征路上，也会遇到如此大快人心之事。所以红军战士感到一一

生：金沙水拍云崖暖

师：从这个暖字当中你读懂了什么？

生：红军战士的革命乐观主义精神。

师：让我们一起读，读出这种乐观。（生齐读。）

D:“大渡桥横铁索寒”

（1）观看“飞夺泸定桥”视频片段，体会“寒”：

师：很快红军战士来到了天险大渡河，万万没有想到的是，等待他

们的将是一场恶战。（播放《飞夺泸定桥》片段）

师：（出示带有画面的诗句：大渡桥横铁索寒）现在，让我们再来

读读这句诗，我想此刻你对“寒”字有了更深的理解。

生：大渡河地势险要，河面宽300多米，泸定桥的13根铁链寒光闪

闪，看了让人心寒。（生读）

生：这场战斗非常激烈，在战斗中死伤了很多红军战士，使红军战

士心里非常难受，所以感到心寒。（生读）

生：这场战斗是红军和国民党反动派打仗，而国民党也是中国人，

却对红军战士赶尽杀绝，令人心里感到非常寒冷。

师：本是同根生，相煎何太急。让我们一起读出这种感受。（生齐

读）

师：这可是沾满红军战士鲜血的一句诗呀！再读（生读）

帅：这可是融入红军战士生命的一句诗呀！冉读。（生读）

师：金沙江智取，大渡河恶战，两场战斗、两种心情，让我们一起

读出这两种不同的感受。

生齐读：金沙水拍云崖暖（高兴地）大渡桥横铁索寒（沉重地）

E：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”

（1）体会“喜”的内涵

师：雄关慢道真如铁，而今迈步从头越。经历了无数的艰险，只要

再翻过岷山，长征就要胜利结束了，战士们抑制不住内心的喜悦，

个个笑逐颜开，让我们一起读出这份欣喜。（生齐读）

师：红军战士“喜”的是什么呢？

生：...

（2）读出红军的欣喜

师：让我们一起读出这份喜悦。（生齐读）

拓展延伸，写出感受

师：五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山，难到红军仅仅是翻越了

这样几座山，这样几条河吗？谁能用查阅到的资料回答这个问题？

生：不是。红军在长征的过程中共翻越了18座高山，24条大

河……

师：这么多的高山和大河，用一个词来概括那就是一一（万水千

III）18座高山留下了红军的足迹，24条大河记载了英雄的历史。除

了诗中所说的自然界的困难之外，红军在长征的途中还遇到了哪些

困难呢？让我们看看毛泽东主席对长征的评价（播放电视剧《长

征》片段）

师：在毛泽东主席的心中，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是

播种机，那么在你的心中，长征是什么？请拿出你的纸和笔，写下

你自己的感受。

学生书写，教师指导，然后交流：

生：长征是一首诗……

生：长征是一幅画……

生：长征是一段历史……

生：长征是一种精神……

《我的战友邱少云》教学实录

师：同学们已经初读了《我的战友邱少云》（板书）一课，初步地了解了课文内

容。这节课，我和大家一起仔细地阅读课文，认识邱少云是怎样一个人，他具有

什么高尚品质和伟大精神。

（提出这节课的教学目标。

现在同学们先谈一谈末邱少云的初步认识好吗？

（引导学生直奔中心。）

生：（齐声地）好！

师：（表示满意，示意举手发言）。

生：邱少云是一个严守纪律的人。

生:他是一个严守纪律，不怕牺牲的人。

生:邱少云是一个自学地严格遵守纪律，不惜牺牲自己的人。

师：都说得对，最后这位同学做了全面的概括，提出邱少云是自觉地严守纪律，

不惜牺牲。很好，那么，从课文的哪些地方可以看出邱少云是这样的人呢？

（改变传统的依照课文顺序阅读为变序阅读，直奔中心。）

生:从隐蔽情况可以看出。

生:从他在烈火中壮烈牺牲这一段也可能看出。

师:应该说从他在烈火中壮烈牺牲这一段更可以看出，对吗？

生:对。

师:好，咱们先看邱少云是怎样隐蔽的?谁能把这--段课文读一下？

师：（举手者中，指名一人读。）

师:这位同学读得非常好，我们听着听着好像身临其境，亲眼看到了邱少云和他

的战友们潜伏的情景。

师：同学们想一想，上级对这次隐蔽的要求（也就是隐蔽的纪律），是什么呢？

生:是不能让敌人发现。

生:不能有一一点儿声音和一点点儿动作。

师:对，谁能用文中一个词语概括？

生：“纹丝不动”。

生：“必须纹丝不动”。

师:对极了。“纹丝”是什么意思？

生:一点点儿。

生:一丝一毫。

师:那么“纹丝不动”就是秦

生：（齐答）一点儿也不动，非这样不可。.

师:这，就是这次战斗前的隐蔽纪律。

师:现在，我们可以讨论一下，从这段中哪些地方可以表现邱少去自觉地严守隐

蔽纪律的?找出这些语句来。

生:作者看到邱少云全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。

师：说得好。请问：“隐蔽得更好”是什么意思？

（弄清了“隐蔽得更好”的意思，可以突出邱少云遵守纪律的自觉性。

生:就是隐蔽得特别好。

师:与谁比他隐蔽得特别好？

生:与我所看到的班长和几个战士相比。

师:那么，这个意思应该怎么说才完整？

生:句子中的“更”字，一-是说班长和几个战士隐蔽得很好;二是说邱少云比他

们隐蔽得还要好。

师：理解得很好，能抓住关键字词，联系上下文来理解句子意思，你真会动脑

筋，很聪明！

生:前边交代了邱少云离“我”不远，这句话中又说“几乎找不到他”，这说明

邱少云”隐蔽得更好”o

师:为什么？

生:因为“找”不是--眼就能看得见，而是“我”在草丛里看了一个时间才发

现的。

生:我也赞成他的意见，我们平时找东西，不是马上看到，而是经过仔细、认真

地看才发现，这叫找。“找”字用得好。

师：同学们都很会动脑思考问题，我们学习课文，就应该这样下功夫。

师:大家再考虑这样-一个问题:为什么要有这么严格的隐蔽纪律呢？

生:因为我军离敌人前沿阵地非常近，稍微动一下，稍微有一点儿声音都会被敌

人发觉。

生：离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见

地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。

生:敌人居高临下，当然更容易发现，所以隐蔽的要求很严。

师：同学们讲得非常好，很全面。正因为我军离敌人非常近，所以对隐蔽的要求

很高，在“纹丝不动”前边又加了“必须”二字。邱少云为了战斗的胜利，隐

蔽得很好。这是从隐蔽情况看出邱少云是自觉地严守纪律的。还从哪些地方可

以看出呢？

生:他为了整个战斗的胜利，在烈火中一动不动。

师:好，我们默读这段课文，然后具体地说说邱少为了这次战斗的胜利是怎样自

觉地严守纪律的？

生：（默读课文，情绪很好）

师:大家再听我把第二段课文读一i遍。

师:听我读了这部分课文，你想些什么？

生：（争先举手，抢答：）邱少云太了不起了，烈火在他身上烧了半个多钟头，

而他连动都没动，连哼也没哼一声!他真是个了不起的英雄。

生：烈火在他身上烧了那么长时间，我觉得这太无法忍受了而邱少云却纹丝不

动。，

生：我们平时稍被火烧或热水烫--下，就叫起来，甚至疼得直哭，而邱少云

不但没动，连哼一声也没有，这是一一般人做不到的啊！

（学生能联系自己的生活实际，设身处地地体会英雄的处境。很好。

生:他确实是一个严守战斗纪律，不怕牺牲的英雄。

师:大家讲得非常好！烈火烧身的剧痛，常人所不能忍受，而邱少云为了战斗的

胜利，却忍受了，他的确是一个严守纪律，不怕牺牲的人！

师:看来大家已经明白课文主要表现邱少云严守纪律、不惜牺牲的高尚品质，为

了表现邱少云的这种伟大精神和品质，作者还写了自己复杂的内心活动，请看,

“我〃最担心的是什么。

生:担心这个年轻的战士会突然跳起来。会突然叫起来。

师:作者担心这个年轻的战士会突然跳起来，他“跳起来了〃吗？

生:没有，“他没挪动-一寸地方”。

师:他“叫起来了”吗。

生:没有，他“没发出一声呻吟”。

师：“我”的担心也是必然的，因为邱少云太年轻了，又没有经过长期的锻

炼，万一出了意外，“我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的

损失，这一次作战划就会全部落空。”然而，邱少云的表现为我〃的担心作了坚

定的回客:烈火在他身上烧了半个多钟头，直到生命最后-一息，像千斤巨石一

般，没有挪动一寸地方没有发出一声呻吟!充分地表现了邱少云严守纪律，不惜

牺牲的伟大精神。

（这段总结性谈话，可以使学生对英雄有个全面、完整、深刻的认识。）

师:请同学们有感情地自由朗读课文。

六年级上册

9*我的战友邱少云（略读课文）

教学目标

1.会认本课4个生字，理解生字组成的词语。

2.初步了解略读课文的基本要求。

3.默读课文，找出描写“我”心理活动的句子，体会邱少云是怎样一位

“伟大的战士”。/关键能力

【教学重点】默读课文，理清课文的描写顺序。理解课文内容，体会作者的思想感情，感

受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。

必备品格

【教学难点】养成自觉遵守纪律的好习惯。

【教学课时】1课时

一课时

【课时目标】

1.会认本课4个生字，理解生字组成的词语。

2.初步了解略读课文的基本要求。

3.默读课文，找出描写“我”心理活动的句子，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。

【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用小学课件）

【教学过程】

教师口述：图片上描绘的是我们的抗战英雄邱少云，他正在忍受被烈火焚

烧的痛苦，一声不吭地爬在草地里，直至被大火活活烧死。今天，我们就走进

(2)

抗战英雄邱少云的故事。（板书课题：9我的战友邱少云，读课题。）

二、介绍邱少云

L邱少云邱少云四川省铜梁县人，1931年生。1949年12月25口参加中

国人民解放军，1951年3月25日参加中国人民志愿军.1952年10月12日，

在朝鲜平康以南铁原东北的“391”高地的战斗中光荣牺牲。同年11月6日，

中国人民志愿军领导机关决定追记一等功，并于1953年6月1日授予“一级英

雄”称号。

2.时代背景：在195C年6月25H，美帝国主义唆使南朝鲜傀儡李承晚政

府发动了对朝鲜民主主义人民共和国的进攻，美国侵略者也直接参加了侵略。(3)

战火很快烧到我国边境。在忍无可忍的情况下，中国人民志愿军开往朝鲜，和

朝鲜人民军一道，抵抗美帝国主义的侵略。

三、初读感知(4)

L学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地

方多读几遍。

(5)

2.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示新字词，让学生认读。

(7)

邱少云山坳干那嵋腿伪装

(8)

（重点指导生字：“坳”读do,不读“；“蜷”为前鼻音，“伪”读三

声。）

（2）开火车，检查。发现难点，再巩固。

3.再读阅读提示，明确学习任务。

自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？(17-

出示：默读课文，找出描写“我”心理活动的句子，体会邱少云是怎样一29)

位“伟大的战士”。课文写了邱少云和战友们潜伏的山沟环境，又写了邱少云

(9-

任凭烈火烧身纹丝不动，结合相关内容说说两者有什么联系。

12)

学生交流，明确本节课的两个学习任务：一是默读课文，找出描写“我”

心理活动的句子，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”：二是文写了邱少云

和战友们潜伏的山沟环境，又写了邱少云任凭烈火烧身纹丝不动，结合相关内

容说说两者有什么联系。

4.交流预习填空，整理思路。

练自由读课文填空

在朝鲜战场上，邱少云在执行（）任务时，（）的地方被敌人（）打

着，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他（），在烈火中牺牲的(13)

经过。

四、品读释疑

（一）潜伏地方（第一自然段）

(14)

默读课文第一自然段，想一想志愿军战士潜伏在什么地方？

预设：天亮以前,我们在391高地的山坳（do）里，找了一条比较隐蔽的

山沟潜伏起来。（板书：潜伏在隐蔽的山沟里）

（-）潜伏情况

1.读读课文2-6自然段，想一想，战士们为什么要“纹丝不动”地潜伏在

山沟里？（因为离敌人太近了。）（板书：离敌人太近）

从哪里看离敌人太近？指名回答。

根据学生回答，出示；

我发现这条干涸的小山沟并不十分隐蔽。我们离敌人太近了，前面几十米

就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看(15)

见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。（板书：儿

十米、可以看见、可以听得见）

从这个自然段中，你读出了潜伏存在哪些危险和困难？

(16)

预设：“离敌人太近”“几十米”说明与敌人和距非常近；“可以看

见”“可以看见”“听得见”说明潜伏条件非常不利，稍有不慎就会被敌人

发现。

2.因此，这对潜伏提出了怎样的要求？

预设：必须“假卧着"''一动不动”这是对志愿军战士的严峻考验，因为

(17-

“低低的咳嗽”“轻轻地蜷一下腿”都有可能暴露自己。（板书：僵卧着、

29)

动不动）

3.战士们和邱少云隐蔽的情况怎样？

出示：我们全靠身上的伪装掩护自己。我看了一下前面，班长和几个战士

都伏在枯黄的茅草里，身上也披着厚厚的茅草作为伪装，猛一看去，很难发现

他们。我又看了看伏在不远处的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么

近，我都几乎找不到他。

从哪些地方，看出战士和邱少云隐蔽的非常好？

（1）”伏在枯黄的茅草里”“披着厚厚的茅草”说明班长和几个战士隐

蔽得很好，很难被发现。

（2）“全身伪装”“更好”“几乎找不到”说明邱少云的潜伏技术更高一

筹。

从以上情况，我们看出战士和邱少云都是怎样的人？

（他们都是严守纪律的人。）

（三）邱少云壮烈牺牲

既然隐蔽的如此好，邱少云在潜伏过程中，又是怎样牺牲的？

1.敌人在火力点附近打炮（30）

出示：约莫11点钟的时候，突然一发烟赛弹飞来，在我们附近爆

炸了，一排一排的炮弹跟着打过来。

读一读，你从哪些地方读出了战士们身处非常危险的境地？

预设：附近爆炸”说明潜伏部队身处险境，随时会有生命危险。“一

排又一排”说明敌人的火力猛烈。

2.潜伏地点起火

出示：我们附近的荒草着火了，火苗子呼呼她蔓延着，烧得枯黄

的茅草毕毕剥剥地响。恶毒的敌人竟使用燃烧弹来进行搜索了。（31-

33）

敌人又使用了什么搜索？（敌人使用燃烧弹搜索）从哪儿看出战士们身处

更加危险的境地？（“呼呼地蔓延”“毕毕剥剥地响”表现了大火猛烈燃烧的

场面。）

（板书：荒草着火迅速蔓延）

3.邱少云被烈火包围（点）

出示：忽然，一阵浓重的棉布焦味钻进我的鼻子，我扭头一看，

哎呀！火烧到了邱少云身上！他的棉衣已经烧着了，浑身火苗乱窜，

看样子是溅上了燃烧弹的油液。趁着风势，一团烈火把他整个包围

了。

从这里你读出了什么？从哪些地方体会到的？（“福衣已经烧着”“浑身

火苗乱窜”“整个包围了”表现了邱少云身陷火海，十分危险的情景。）

4.为什么邱少云不自救，“我们”也没有出手相救？

指名读，出示：但是这样一来，我们就会被山头上敌人的哨兵发

觉，那么不仅是我们这一个班要牺牲在这里，也不仅是埋伏在我们身

后的整个潜伏部队要受到重大损失，更严重的是我们准备了好久的这

次作战计划要完全落空。

从这段话中，你读H了邱少云不自救，战士们也没有出手相救的原因了

吗？

（从这句话我明白了邱少云不去扑灭身上的火和“我们”不能去救战

友的原因，也反映了生死关头，他们想到的不是个人安危，而是整个部队，

整个作战计划，体现了战士的高尚情操。）（板书：田心被敌人发觉损失重

大计划落空）

5.用画出描写“我”心理活动的句子，说说你从中体会到什么？

学生自由读12自然段，画出“我”心理活动的句子，出示：

（1）我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突

然跳起来，或者突然叫出声来。

从这句话你读出了什么？（我非常担心邱少云会挺不住。）

（2）我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活

活烧死，但是我又忍不住不看。

为什么“我不敢看，又忍不住不看”？（“不敢”看，是因为“不忍眼巴

巴地看着我的战友活活地烧死”；“忍不住不看”，是因为“盼望着出现什么

奇迹一一火突然间熄灭”。这种充满矛盾的内心活动，既饱含着对战友的一片

真情，也从侧面反映出此时此刻严守潜伏纪律的邱少云，要经受多么巨大的痛

苦的煎熬。）

（3）我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

从这句话，你感受到“我”的内心是怎样的？（非常痛苦，“我”眼看邱

少云顽强地忍受着烈火烧身的煎熬，内心难以言喻的痛苦。）

6.邱少云壮烈牺牲

（1）最后怎样了，出现奇迹了吗？邱少云怎样了？

指名读，出示：烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐

熄灭。这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲

前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。

如此壮举，太感人了，太悲壮了，谈谈自己的感受吧！

预设“像千斤巨石”“纹丝不动”“没发出哪怕是极轻微的一声呻

吟”表现了邱少云钢铁般的坚强意志。（板书：烧了半个钟头纹丝不动没

有一声呻吟）

你有什么话对邱少云说？

预设：邱少云叔叔，您太伟大了！为了不暴露我们的军队，为了战争的胜

利，你忍受了无法忍受的痛苦，您太了不起了！您真是钢铁战士！以后我会学

习您的这种“严守纪律，勇于奉献”的精神！（板书：钢铁战士）

（2）课文写了邱少云和战友们潜伏的山沟环境，又写了邱少云任凭烈火

烧身纹丝不动，结合相关内容说说两者有什么联系？

预设：写潜伏环境距离敌人非常近，到处是枯草，非常危险，非常容易暴

露，为邱少云任凭烈火烧身纹丝不动，埋下了伏笔。歌颂了邱少云烈士顾全大

局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。

（四）战争胜利

在邱少云的伟大壮举的感召下，战士们打演这场战斗了吗？（打赢了）

他们是如何英勇作战的？

根据学生回答，出示：黄昏时，我们勇猛地冲上了敌人的阵地。在

391高地上沸腾着激动人心的口号：“为邱少云同志报仇！”

从这段，你读出了什么？（战士们作战非常英勇顽强，士气非常壮。）

这是一个怎样的场面？（这是一个声势浩大，群情激昂的反击战场面）

齐读课文14~16自然段。

（五）小结：让我俏也永远记住这一天一一1952年1（）月12日。邱少云同

志永远活在人们心中！永垂不朽！有无数个这样的严守纪律、无私献身的同志

组成的队伍是无坚不摧的！胜利最终属于我们这支人民的部队！

五、分类积累，练习表达

1.场面描写指的是在某一特定时间和特定地点范围内以人物活动为中心

的生活画面的描写。它可以包括环境描写、人物的外貌、语言、动作、心理

活动、神态等各方面的细节描写。在场面描写中恰当地进行人物心理活动描

写，才能再现场面，展现人物的性格特点。

2.练习运用：请你描写一个挤公交车的场面，注意加上人物的内心活动。

六、课堂小结

课文记叙了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了

邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇

献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。

七、当堂检测

（建议使用课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业

（请课后完成本课的“基础练习”板块的习题。）

板书：

我的战友邱少云

敏居

“我”担心被敌人发觉畏火重大计划落空

卬少云烧了半个多的头蚊仕不劭没有一声彳吟

竹节人

品味竹节人带给人们的乐趣，学习5—19自然段。

师：同学们在学校里做好了竹节人，他们在什么地方玩呢？

生：在课桌上C

帅：确切说，是什么样的课桌呢？

生：破课桌。桌子上要有裂开缝的那种。

师：作者怎样来描述破课桌呢？

生：看不出年纪；一道道豁开的裂缝，像黄河长江。

师：作者要向我们介绍竹节人，讲破课桌干什么？

生：第6自然段讲了，“这些裂缝正好用来玩竹节人”。

师：不知道是因为有裂缝才想到玩竹节人还是拿着竹节人找玩

的地方，才找到了裂缝？

生：拿着竹节人找到了裂缝，在这儿玩正好。

师：第7自然段谁来读一读？指名读。（生读）

师：这句话里提到了什么人物？

生：那个发明竹节人的家伙。

师：你们相互议论一下，想想认为这句话用了什么写法？

生：联想。

师：对，说得很好。作者从桌子上的裂缝想到了发明竹节人的

家伙。你们认为作者说这句话的目的是什么？

生：说明在破课桌上玩竹节人再合适不过了。

师：为什么不直接说呢？（指导学生体会句子的生动、风趣、

幽默）

师：怎样利用这破桌上的裂缝来玩竹节人呢？请同学们读8-

—13自然段。

学生读课文，教帅巡视。

师：现在请同学们来汇报一下，我们看看同学们是怎样在课桌

上玩竹节人的？

生1：“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面拉

动，上面的竹节人就随着动起来。”

生2：把鞋线一松一紧，那竹节人就舞动起来，把两个竹节人

放在一起就可以玩搏斗了。

师：大家都听见了，原来就是这样利用裂缝来玩竹节人的。不

知道同学们是不是都听懂了？哪个同学愿意到前面来演示一下呢？

生：我来吧！（生上讲台演示）

师：相信这一次大家都看明白了。学到这儿，谁来说一说你明

白了什么？

（生说法不一）

师：尽管同学们说法不一，但总的意思是用裂缝来玩竹节人很

有意思，对吧？

生：对！好玩c

师：不仅如此，同学们还给竹节人配上了武器，让竹节人变成

了不同的模样。仔细读一读9-19自然段，然后我要请几位同学讲

一讲，每位同学说一种“新装备”，不和其他同学重复。

（生读课文）

师：现在我想请几位同学来说一说。谁想来讲呀？

生：在竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了孙悟空，在竹巧人

背上刻上“齐大大圣”四个字，很神奇。

师：挺有创意的，

生：找两根钩针，装在竹节人手上，就成了“窦尔敦”，在竹

节人胸口刻上“金钩大王”四个字，威风凛凛。

师：你们知道窦尔敦是谁吗？他是清朝的一位起义军将领，武

功高强，在一个叫连环套的地方安营扎寨，官府几次想攻打下来，

但都未能奏效。后来，官府设计杀害了他。他用的兵器是双钩。

生：给竹节人装上铅皮做的偃月刀和红丝线做的蛇矛枪。

师：给这位英雄取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号，大

家都想想，叫什么好啊？

生：舞王关羽、义勇大将……

师：好，这些名字都很威风、很响亮的。还有什么装备呀？

生：橡皮擦脑袋、纸盔甲。

师：竹节人都玩出了些什么武功技巧？

生：黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！

师：还有什么绝技，你能想到吗？

生：顺手牵羊，白鹤亮翅。

师：你一定爱看武侠小说，不然怎么了解这么多的技巧？你们

看第18自然段里的“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！"，谁知道是什么

意思呀？

生：应该是敲鼓的声音。

师：这声音哪儿来的？

生：我知道，是同学们喊出来的。第20自然段里讲到了：“这

会儿，嘴里不便咚锵。”

师：老师要表扬你，读书认真，会思考。能把前后文字联系起

来读，同学们要向他学习。接下来，同学们来重点看一看19自然

段，做个小练习。

师出示练习题：

1.这一自然段的主要内容是什么？

2.这一自然段并没有讲竹节人搏斗的情形，但读者可以从观战

者的表现中看出战斗的激烈，这种描写手法叫什么？

3.从哪些词语可以看出竹节人搏斗时的激烈和精彩？

师：（巡视多数同学都完成了练习）现在我要请两名同学汇报

一下完成练习的情况。

生：第一题我会做，这一段的主要内容是讲了观战同学的表

现。

（师生共同评价。）

生：第2题这种描写手法是侧面描写，从观战者的表现可以想

象到战斗的激烈。

师：说得真好。在我们写作文的时候，也可以运用侧面描写的

方法，这会让人觉得更加真实可信。

生：第三题我找到的词语是“一圈黑脑袋”“攒着”“跺脚拍

手，咋咋呼呼”“一哄作鸟兽散”。

师：想象“一圈黑脑袋”是一种什么样的情形，说明了什么？

（围观的人很多）说明人多的词语还有什么？