六年级语文上册第一组教案新人教版

Page16第一组1．山中访友教学目标1．领悟文章独特的语言表达方式。2．有感情地诵读课文，理解重点词、句的含义，背诵有关段落。3．感受作者与大自然之间浓浓的友情，体验人景相融构建出的奇妙境界；养成酷爱自然、亲近自然的奇妙感情。教学重点1．通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。2．领悟文章表达感情的方法。教学难点领悟文章表达感情的方法。教学打算打算拓展阅读资料、音乐资料、多媒体课件。教学时间2课时第一课时一、课时目标1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇异、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。2．有感情地朗读课文。背诵自己宠爱的部分。二、导入新课1．导语：同学们，多姿多彩的大自然里绘声绘色，有景有情，一切是那么奇妙。我们要将学习的第一组课文，会带领着我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受。2．揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去探望他的挚友。齐读课题。3．师：读了课题，你们猜猜看，作者探望的会是怎样的一位挚友呢？三、初读课文，整体感知1．轻声读课文，要求读准字音、读通句子。(遇到不相识的字或不理解的词，用笔画出来，借助字典解决)2．感知内容，学习字词。(1)作者在山中探望了哪些挚友？(依次找出来)古桥、鸟儿、露珠、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、阵雨等。(2)在依次“找挚友”的时候，比照相应的段落引导学生朗读课文，订正字音，理解词语。留意读准下列加点字的字音：唱和、树冠、血液、短暂等。留意写好下列字形：瀑、蕴。留意理解下列词义：唱和、蕴含、津津乐道、德高望重、别有深意等。3．默读课文：作者为什么把进山看景说成是“山中访友”？(1)学生探讨后明确：把进山看景说成“山中访友”流露出了作者与山中挚友之间的深情，表达了作者对大自然的酷爱之情。(2)自由读，找出描写“我”和山里的“挚友”有着深厚感情的有关语句，读一读，体会体会。小结：从文章的字里行间，我们能真实地感受到在作者的眼里，这一花一树、一鸟一石、一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们沟通，就像我们的挚友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。四、学习文章第1、2自然段1．读课文第1、2自然段，感受作者当时的心情。2．师：你从什么地方可以看出作者当时的心情很好？五、布置作业1．积累课文中美丽的词句，抄写在摘抄本上。2．熟读课文，尝试着背诵第3自然段。其次课时一、课时目标1．学习作者擅长运用比方、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培育学生酷爱自然、亲近自然的奇妙情感。二、回忆课文，初感挚友之谊1．师：上一节课，我们已经学习了文章第1、2自然段，谁能说说作者是怀着怎样的心情在山中探望了哪些“挚友”呢？(学生发言，老师随机出示各景物图片)2．师：谁还记得作者带着满怀的好心情走进山林，他是怎样称呼这些挚友的呢？【设计意图】本环节的设计是为了引导学生从回忆第一课时的学习内容入手，为在下文的学习中进一步体会挚友的情意作铺垫，同时使第一、二课时的内容能够很好地连接上。三、细读品尝，体会挚友之情这一部分，学生始终围围着“作者为什么这样称呼它们？又是怎么感受到它们之间像挚友一样”这一主线默读课文、学习沟通。1．探望古桥，感受“老挚友”情意。课件出示：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝视着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧。(1)师：从哪儿看出作者和古桥是老挚友？①桥很古老。a．重点引导学生抓住“啊，老桥，你如一位德高望重的老人”这个句子体会桥很古老。b．师：“德高望重”是什么意思？你从哪儿体会到古桥“德高望重”？c．引导抓住“几百年”“多少人马”“弓着腰”“俯身凝视”等关键词句理解桥很古老以及为人们服务的时间之长、服务之多，真是静默无闻，任劳任怨。②作者和老桥相处时间长，所以称老桥为“老挚友”。(2)师：作者是怎样把对老挚友的情感诉说出来的？请你再读读这段话，体会体会。作者把古桥比方为“德高望重的老人”，整段运用了拟人的手法充分表达出了对这位老挚友的情意。(3)师：该怎样读才能把这种情感表达出来呢？学生自己读，老师指名读。【设计意图】本环节的设计体现了三个层次的教学——品尝语言文字、领悟表达方法、有感情地朗读，使学生感受到了“老挚友”之间的情意。2.走进树林，感受“知己”情意。课件出示：走进这片树林，乌儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我．。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液.在年轮里旅转、流淌。在这一部分的教学中主要引导学生抓住“知己”来体会，设计如下教学环节：(1)师：你从哪儿能看出它们是作者的知己？预设：①明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说——鸟儿呼喊我的名字。②明明是看到晶莹的露珠，作者却说——露珠与我交换眼神。③明明是作者看着每一棵树，作者却说——每一棵树都在望着我。师：作者听到鸟叫，见到露珠，看着树，他感觉是特别密切的好挚友在与他传达知己的情意。(2)引导想象：在鸟儿的呼喊中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝视中，作者的“挚友”们有怎样的知心话要跟作者讲啊？预设：①你最近有什么快乐事，跟我们讲讲吧。②老挚友，你回来了，我很惦念你。(3)师：这么多的知心话，课文说出来了吗？(没有说出来)请大家再读这段话，体会作者是怎么把“知己”的意思表达出来的。假如学生体会有困难，老师相机引导：听着这些知己的话，“我”靠在一棵树上，——(生接读：静静地，仿佛自己也是一棵树。……在年轮里旋转、流淌)作者此时为什么会产生联想？学生在读中体会到：此时作者已融人了大自然，二者物我合一的感觉只有用联想才能表达出来。(4)师：多么奇异的境界！请你体会着作者和树之间的“知己”情意，再完整地读一读这段话。3．与山中的一切打招呼，感受挚友之情。(1)创设情境，指导朗读。师：我们也跟山中的这些挚友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼？①学生自由读描写与山中的一切打招呼的语句。②师：你们有没有觉得它就像一首小诗？(将课文改成诗歌的形式，学生有感情地朗读)(2)体会诗一般的语言的特点。师：读了这首小诗，你有什么发觉？预设：①这些句子精确地写出了景物的特点。②每一句都运用了拟人化的手法。③作者用了一连串的排比句，句式工整。④作者用了其次人称；让我们读起来倍感亲切。(3)有感情地读第5自然段。(4)师：除了文中描写的这些挚友之外，你觉得作者还会有哪些挚友？又会怎么打招呼呢？预设：①你好，可爱的蝴蝶，你转动着美丽的衣裙，是邀我与你共舞吗？②你好，美丽的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？③你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？(5)师：面对“我”如此热切的招呼，这些挚友可能会怎样回答呢？请你选择一位挚友，将它的回答写下来。示例：eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，,是要我重新梳妆吗？,你好，我的老挚友！你带着满心的喜悦，,是有什么欢乐要与我共享吗？))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(你好，！你，,你好，！你，))(在这一环节的评价中，应充分敬重学生的个体差异，悟性一般的学生面对作者的热切招呼只要能回应就行，而对于悟性较好的学生则要求仿照句式，体现山中的一切与作者的沟通)(6)师：山中的一切都是“我”的挚友，再来读读这一段，争取背下来。(在这一环节的评价中，也是体现分层：先背几句，再背全段)【设计意图】“语文教学要留意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练。”此环节老师在引导学生朗读课文的过程中，引导学生感悟表达的精妙，使理解内容、积累语言与感悟写法有机地融为一体。4．学习第6、7自然段，感受“知心”情意。(1)师：山中的挚友太多了，作者是怎样探望它们的呢？自由读第6、7自然段。(2)师：你怎么理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”这句话的意思？引导学生体会到作者此时是专心在感受时间的变迁，生命的轮回。可见作者从山中的挚友那里受到了启示，引发了思索，提升了对生命的相识。四、读文感悟，体验情感1．师：读读课文的最终一个自然段，你读懂了什么？(1)作者在山中待了整整一天。(2)作者这一天带着满怀的好心情，文章首尾呼应。2．作者这一天是进山观景，为什么以“山中访友”为题？预设：(1)因为他把山中的一切都当做挚友，他和山中的一切都有着深厚的友情。(2)以“山中访友”作为题目，让人体会到作者对大自然有无限的酷爱之情。五、布置作业仿写片段《秋日的山中访友》山中访友eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(古桥老人,树林知己,一切挚友))爱自然、爱家乡作为一堂在设计中以品尝语言、训练想象为丰要方向的课，本课的操作有确定的难度，因为本课的教学必需以学生的认知和理解程度作为动身点，以学生的特性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创建火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，在有些问题的探讨中学生思维的深度和思想上的创建力会大大超出老师的想象，闪耀出才智的光线，这也就是新课。2．山雨教学目标1．正确读记“奇妙、优雅、分辨、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比”等词语。2．有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的部分。3．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的宠爱，领会大自然的秀美。4．学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。教学重点感受山雨的韵味，体会作者对山雨的宠爱，领会大自然的秀美。教学难点学习通过联想和想象来表达独特感受的写法。教学时间：1课时一、创设情境，揭示课题1．(课件出示画面)师：我们的大自然像一位奇妙的魔术师，它变化莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着绚丽的阳光，有时也让我们观赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……2．师生共同背诵描写雨的诗句。3．师：咱们今日又将跟着作家赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的韵味。(板书课题)【设计意图】以美丽的图片和诗句的吟诵引入一篇充溢韵味的课文的学习，能激发学生的学习热忱。二、初读课文，理清文脉1．学生自由读文，要求用自己宠爱的阅读方式把课文读正确、读流利。想想作者是按怎样的依次把这场山雨介绍给我们的？2．请三名学生分别读第1～4自然段、第5～7自然段、第8～10自然段。老师相机正音，指导理解“啼啭”的意思。(出示课件)3．指名说说作者是按怎样的依次写这场山雨的。(雨来、雨中、雨后)4．指名说说阅读的初步感受。师：这样一幅绘声绘色的山雨图是作者通过细致视察、专心倾听得来的。【设计意图】初读课文，了解大意，明确作者的写作思路，为下文的深化学习奠定基础。三、朗读赏析，深化感悟1．学生自由读课文，想一想：作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的？字里行间表达了怎样的感情？边读边画出相关语句，并在课本空白处写写自己的体会。2．体会情感，感悟写法。(1)感悟山雨的音韵美。①课件出示第3、4自然段。a．这里将雨声比做“无字的歌谣”，从这奇妙的想象中表达出作者对山雨的无比宠爱。b．这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。②课件出示第5自然段。a．请一组学生读，其余的学生边听边感受。师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……(稍停)同学们，闭上眼睛，和老师一起来幻想吧！b．老师配乐范读，学生边听边想象。c．学生沟通自己想象的画面。师：多么奇异的想象，多么贴切的比方呀！作者把自己对山雨的酷爱融进了字里行间。d．学生带着感情齐读。(2)感悟山雨的色调美。师：大自然琴技超群，让我们倾听到了一部无与伦比的山雨乐章。大自然还是位美术家。接下来我们就一起来观赏它所描绘的山林色调吧！a．课件出示第6自然段。指名读。b．学生沟通都看到了哪些颜色，对哪种颜色印象最深。师：正像你们说的一样，阳光下的山林色调斑斓，雨中的山林一片嫩绿。c．老师引读本段。(出示课件)【设计意图】边读边想象画面，一方面教给学生入情入境朗读课文的方法，另一方面也能让学生更直观地感悟到作者恰当的比方和奇异的想象，从而更深地体会到作者对山雨的酷爱和赞美之情。四、总结升华，拓展延长1．学生齐读全文。(播放配乐)2．师：雨后的叮咚声给山林留下余韵，而你们的朗读在老师的心中也留下了余韵。假如你就身处这片山林中，看到了如此美丽的景色，听到了如此好听的声音，此时此刻，你想说些什么？或者，你想做些什么？【设计意图】这是老师设计的一个想象拓展训练，既能检验学生学习的效果，也为后面学生的语文实践打下基础。3．课件出示《赏雨》及朱自清《春》的相关语段，学生自由读，老师指名说感受。五、读写结合，积累运用1．学生写自己眼中的雨，试着运用联想和想象来表达自己的独特感受。2．背诵自己宠爱的部分，并摘抄美丽句段。【设计意图】拓展阅读的设计践行“大语文观”的理念，使学生从课内阅读走向课外阅读，为学生提升文化修养和综合素养打下坚实的基础。课后让学生进行练笔，将阅读中学到的写作方法运用到自己的习作中去，在语文实践中巩固所学学问。山雨eq\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(雨前,雨中,雨后))eq\a\vs4\al(音韵美→专心倾听,色调美→细致视察)本课教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在阅读和想象中引领学生进入一个诗意的雨天。在重点赏读阶段，教给学生阅读的方法——边读边想象画面，描述画面的过程亦是感悟写法、体会情感的过程，此时再去让学生读读感受最深的部分，学生富有韵味的朗读，使课堂充溢活力。我还引导学生对宠爱的部分熟读成诵，摘录美丽的句段，让学生感受文章语言文字的魅力，丰富积累。3．草虫的村落教学目标1．正确读写本课11个生字，识记并驾驭“静谧、亲戚、寒暄、熙熙攘攘、俏丽、烘烤、勤勉、硕大无朋、音韵、偏僻、亲吻、大街小巷”等词语。2．感受草虫村落的生活情境，体会作者酷爱自然、酷爱生灵的情怀。3．在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何视察、如何绽开想象进行联想去表达独特的感受。教学重点体会作者如何进行视察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。教学难点感受作者对大自然、对小生灵的爱恋之情。教学时间：2课时第一课时一、课时目标1．会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探究、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、硕大无朋、行色匆忙”等词语。2．指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。二、创设情境，激发爱好1．播放夏日虫鸣的声音。2．沟通：你听到了什么？你仿佛看到了什么？大自然的声音和色调总能让人沉醉，走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！三、初读课文，整体感知1．自由读课文，自学生字生词。2．字词检查。(1)读准字音。幻灯片出示：(齐读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音)静谧亲戚寒暄熙熙攘攘俏丽烘烤勤勉硕大无朋音韵偏僻亲吻大街小巷(2)理解词义。分小组探讨，沟通一下不理解的词语。小组探讨无法解决的，提出来全班探讨。3．说说本课的主要内容。(主要写“我”躺在田野里，目光跟随着爬行的小虫，作一次奇异的游历。)【设计意图】这一环节，主要是让学生初读课文，自学生字生词，了解课文大意。因为是六年级的学生，所以生字词不作为教学的重点，让学生自学和小组探讨来完成。首先要做到读准字音，然后让学生探讨，解决词义。四、梳理内容，明确场景1．自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿？沟通反馈：它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，许多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。2．随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？学生沟通时，老师相机出示句子：“我想它确定是游侠吧”……最终走出一条路。”“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。”“甲虫音乐家们聚精会神地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的！”明确：作者为我们描绘了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的“村民”，如花色斑斓的小圆虫、浩大的蜥蜴、甲虫音乐家们……他们还有各自的工作、交往和生活。3．再读课文，想一想，作者是怎样发觉这个“草虫的村落”的？(1)我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。(理解“追随”，“追随”一词点出了行文的线索是“我的目光”。)(2)今日，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？“静谧”不但写出了四周环境的幽静，还写出了作者的心境特别安静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发觉这“草虫的村落”，才会有了他对草虫村落的这次奇异的游历。4．作者发觉了草虫的村落之后心情如何？请用课文原话回答。“我发觉了草丛中虫子的欢乐天地。我多么得意啊！”四、总结回顾，布置作业1．这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们知道了在森林边缘的小山丘上，在那细密的草丛中，有一个奇异的草虫的村落，并且还发觉了那里是小虫子的欢乐天地。为什么说这是个小虫子的欢乐天地呢？我们下节课再去学习。2．作业：熟读课文，抄写自己宠爱的句子。其次课时一、课时目标1．体会作者怎样专心视察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。2．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。二、复习旧课，导入新课1．通过上节课的学习，我们知道作者发觉了一个小虫子的欢乐天地。作者在“草虫的村落”里作了一次奇异的游历。那么，你们是从哪儿体会到“奇异”的？村落里有什么奇妙的景色，村民们都在干些什么？请大家带着问题自由读课文3～8自然段，一边读一边画出相关的句子。2．学生自由读，画句子。三、品读课文，深化探究1．从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它确定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，最终走出一条路。”(1)作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？(游侠，是大侠，像蜘蛛侠、蝙蝠侠那样，他们有一个共同的特点，那就是英勇。)(2)你从哪里看出甲虫是英勇的？它是怎么个英勇法儿？“你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，最终走出一条路。”傲然，是一种什么样的样子呢？谁来给大家表演表演！傲然就是亵渎一切而坚毅不屈的样子。请大家批注在课文的旁边。这是一只英勇坚毅的黑甲游侠，虽然迷了路，丝毫不胆怯 ，可是他找到回家的路了吗？请大家齐读第四自然段。它找到回家的路了吗？(找到了)它云游四方，回到了家乡，同伴们是怎么招呼这位游侠的呢？“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久：然后一起欢跃地走回洞窟里去。”品读“意味深长”“对视良久”，让学生体会家人担忧、牵挂的感情。(板书：亲情)(小结、过渡：从这位英勇的小侠客身上，我们体会到了一种胜利者的喜悦，这是一个充溢了亲情的村落，村落里还有其他的景致、其他的感情吗？接下来自由朗读第五自然段。)2．从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。(1)你们读到了哪几种小动物啊？(小圆虫、黑甲虫、蜥蜴)(2)哪种动物是村落的主子，哪种是客人呢？从哪些句子看出来的？3．从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。4．从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。这一段中有两个问号：“确定是很远很远的地方吧？是什么力气使甲虫们这么勤勉地奔忙呢？”甲虫们从很远很远的地方，即使是大过自己身体两三倍的食物，甲虫们还是勤勉地奔忙着，同时，它们也是欢乐的。在我们生活中有没有这样的例子呢？(我们的父母，挣钱来不但要养自己，还要养我们，养这个家。因为有爱，对家庭和对生活的爱，所以始终勤劳地工作着、奔忙着。)甲虫们在这片欢乐的天地中，勤劳并欢乐地劳动着、生活着，这么勤劳的甲虫，真值得我们敬重啊！(板书勤劳)大家请看第八自然段，我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，原委隐藏着多少才智？它们的村落里有特地的气候工作者、工程师……各种不同的工作，都有特地的虫子担当。村落虽小，却体现出了虫子们的大才智。(板书：才智)这虽然是一个草虫的村落，但是却充溢了亲情、友情、艺术、勤劳和才智。四、总结全文，领悟升华同学们，多么可爱的草虫啊！它们不仅有丰富的情感世界，还有高雅的艺术追求。它们不但会生活，还会创建生活。这是作者看到的、品尝到的。只要我们能像作者一样专心去视察，我们也会发觉许多。请同学们发挥想象，把自己视察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受：等会儿我们看谁写得最生动。今日，我们跟随作者，用眼去视察，专心去想象，游历了这欢乐的小天地。就让我们带着这份奇妙的想象，走出课堂，融入自然，放飞心灵吧！草虫的村落eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(游侠归来欢乐,和谐相处融洽,音乐演奏会灵性、才气,勤劳地工作责任、欢乐))在本课的教学中，我试着引领学生走进“草虫的村落”，让孩子们领会在草虫世界里的安静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏者，有才智的建筑设计，更有一群群勤劳的“村民们”……引领学生感受草虫们对生活的酷爱。在品读感悟文章中，我采纳了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟；让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象。1．在读中落实目标。比如，对“傲然”“左冲右撞”“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来说明词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都简单写错的。老师说，同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词将终生难忘。2．在读中凸显形象。比如，通过体会“傲然”“左冲右撞”等词语，来凸显“英勇的游侠”的形象，通过揣测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象。3．在读中建构情节。老师说，这只游侠不顾一切地往前冲，原委是为了干什么呢？老师问，谁能告知我，这只游侠急连忙忙回村子是要干什么呀？原来，是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。4．索溪峪的“野”教学目标1．识记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。2．有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区自然野性的自然风光，激发学生对大自然的酷爱之情。3．领悟作者抓住景物特点，先概括表述后再详细描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。教学重点有感情地朗读课文，感受索溪峪独特的美，体会作者酷爱大自然的感情。教学难点领悟作者抓住景物特点先概括后详细的表达方式，体会作者的独特感受。教学时间：1课时一、课件展示，揭题导入1．观赏张家界索溪峪的迷人风光。2．揭示课题：索溪峪的“野”。3．简介索溪峪。二、初读课文，感知索溪峪的“野”1．自读课文，留意读准字音，读通顺句子。2．指名分段读课文，指名反馈。3．抓题眼，初步感知索溪谷的“野”。三、合作研读，感受索溪峪的“野”1．师：读了课文，索溪峪给你的总体印象是什么？(野)课文是通过哪几方面的描述来写索溪峪的“野”的？(山是野的，水是野的，山上的野物当然更是“野”性十足，连游人也慢慢变得“野”起来)2．选择其中一个部分，分组研读，沟通探讨，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的。3．赏析。(依据学生的回答，选择板块进行教学)(1)赏析“山是野的”。①齐读这一段，思索：课文是从哪几个方面来详细描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？(是一种惊险的美，是一种磅礴的美，是一种为所欲为、不拘一格的美。先概括特点再详细描写)②赏析句子：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇摆晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峡”，听着名字就让人胆颤。师：你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？(板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤)③师：还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？(一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得胆怯 )④师：有感情地朗读，读出你的惊异，读出你的赞美，并谈谈自己的收获。(2)赏析“水是野的”。①师：让我们跟着摄像师的镜头，来领会索溪峪水的野吧！②赏析句子：索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿围着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，特别传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”，特别淘气、可爱。同时从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松开心的心情。师：这一段中，作者还有哪些奇妙的想象？(索溪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟)③竞赛朗读，读出索溪的“趣”。(3)赏析山上野物的“野”和游人也“野”了起来。①快速朗读，想想“野”加引号的含义。②赏析句子：人们，在这山水中返璞归真了。“返璞归真”是什么意思？(“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，复原原来的质朴状态)课文中怎样写猴子与游人的“返璞归真”的？4．细致视察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采纳了怎样的描写方法。(先概括特点，再详细描写)四、朗读积累，体悟索溪峪的“野”师：课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。请大家再次朗读课文，要求读出感受，读出韵味，边读边想象。1．自己选择一部分练读。2．合作读。3．齐读与个别读相结合。4．积累自己最宠爱的句子。五、回来整体，拓展延长1．老师小结：不同的人对同样的风景会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”：这里的山“野”、水“野”，这里的野物“野”性十足，连来这里巡游观景的游人也返璞归真，慢慢变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的开心心情。2．作业：课后可以通过各种渠道搜集描写张家界、索溪峪的文草，细细品读，留意体会不同的作者对索溪峪感受是什么，又是怎样表达的。eq\a\vs4\al(索溪,峪的,“野”)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(山“野”——惊险磅礴为所欲为,水“野”——水花四溅卵石挤碰,动物“野”——飞腾跳动放纵无忌,游人“野”——攀援蹦跳光脚蹚河))⇨eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(自然的美野性的美,畅游其间无比开心))《索溪峪的野》是一篇层次分明，结构清晰的文章，中心突出，文字生动，语言美丽。对于六年级的学生来说，比较简单理解。所以应把教学的重点放在引导学生体会作者如何运用丰富的想象和联想写出自己的感受，这也是本单元的训练重点。现在的孩子渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和善的一面，是我们所追求的，本着这样的思想，本课教学抓住一个“野”字，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。口语交际·习作一教学目标1．通过口语交际，提高表达、倾听以及与他人交往沟通的实力。2．通过口语交际和习作，加深学生对本组课文的感悟。3．学生绽开联想和想象，表达自己的独特感受。4．引导学生对习作进行修改，养成习作之后细致修改的习惯。教学重点学会在习作中绽开想象和联想，表达自己的独特感受。教学难点通过沟通与探讨，养成自己修改作文的习惯。教学时间2课时第一课时(口语交际)一、课时目标1．初步做到有条理地进行表达，抒发自己的真情实感。在交际的过程中，细致耐性的倾听，敬重发言的同学，能抓住要点作简要的转述，并敢于发表自己的看法或感受。2．通过口语交际，加强学生对本组课文的感悟。二、讲解并描述经验，引入课题(老师出示自己假期时游玩拍摄的照片)讲解并描述自己假期开心的旅游经验。三、师生沟通，激发写作爱好1．老师：我想我们都宠爱出去游玩，去拥抱大自然，在假期中，想必大家也确定有难忘的经验？能说出来与大家共享一下吗？学生自由沟通。2．老师：是呀，通过刚才的沟通，让我们回忆起了难忘的假期生活。与其回忆，还不如现在就动笔记录下这一串串踪迹，好吗？四、沟通感悟，探讨写作方法1．老师：我们到风景区巡游，观赏自然风光，增长见识，拍照留影，真是一件乐事。那怎样给自己最宠爱的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互探讨一下，一会儿我们来献计献策。学生探讨。2．老师：谁有好的建议，快给大家说说！学生初步谈到：(1)按确定依次，也就是巡游的依次来记：这样更清晰；(2)要围绕照片的内容来写，把那里的美丽景色生动地描绘出来；(3)可以把照片的地点和内容作为文章的一个重要部分；(4)要围绕欢乐来写，写出旅途的难忘。对于以上的建议，老师要赐予刚好的引导、归纳和激励。五、创设情景，感悟写作方法1．老师：同学们，我们要记录自己的假期生活，你们还想到了什么？学生：要把自己最宠爱、印象较深的地方作为重点来写。2．老师：能结合你的详细状况给大家详细讲一讲吗？3．老师举例让学生练习说。六、理解“难忘”，拓宽学生思路，丰富写作素材1．刚才，大家在提建议时，说到了要记录假期生活的欢乐，那除了欢乐的经验让你难忘以外，还有哪些不同的感受让你难忘吗？老师引导学生广泛发表自己的看法，说出自己难忘的经验。学生1：可以是惊险的一段历程；可以是惊慌的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次英勇的