2024年中学教育知识与能力考点教育知识与能力知识点

中學教育知识与能力考點整顿教育知识与能力知识點整顿《教育知识与能力》考點梳理第一章教育基础知识和基本原理专題一教育的产生和发展◆考點1：“教育”一詞的由来：“教育”一詞最早見于《孟子·尽心上》。◆考點2：教育的概念1.广义上說，但凡增進人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活動都称之為教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。2.狭义的教育重要指學校教育，是教育者根据一定的社會规定，有目的、有计划、有组织地通過學校教育，對受教育者的身心施加影响，促使他們朝著所期望的方向变化的活動。◆考點3：學校教育的三要素1.教育者（主导）--學校教師是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考點4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社會活動。它有如下四方面的特點：（1）教育是人类所特有的一种故意识的社會活動，是個体在社會的生存需要。（2）教育是以人的培养為直接目的的社會实践活動。（3）教育是故意识、有目的、自覺地传递社會經验的活動。(4)在教育這种培养人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活動。2.教育的社會属性（1）永恒性——教育是人类特有的社會現象，只要人类社會存在，就存在教育。（2）历史性——不一样的社會或同社會的不一样历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相似。（3）相對独立性—教育具有继承性教育要受其他社會意识形态的影响（教育内容和教育观點會不一样）教育与社會政治經济发展不平衡（也許超前或者落後）◆考點5：教育的来源學說主张代表人物神话来源說神（上帝或天）所发明的宗教生物来源說動物界的生存本能利托尔诺、沛西·能心理来源說小朋友對成年人的“無意识模仿”孟禄劳動来源說劳動過程中社會生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫交往来源论人类的交往活動叶澜※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳動没（米）懦夫”◆考點6：原始社會教育的特點（1）具有目的性，但無严密计划。（2）無等级性（阶级性）；（3）教育内容简朴，教育措施單一。（4）教育目的一致，教育权利平等。（5）教育与生产劳動、社會生活融洽在一起----紧密集合；◆考點7：古代社會的教育奴隶社會學校名称教育内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御書数）政教合一學在官府外国古印度古儒《吠陀》為主的經典、經义宗教教育古埃及文士學校文字、書写、执政能力以僧為師以吏為師古希腊斯巴达軍事体育尚武雅典政治、哲學、文學艺术、体操等崇文封建社會學校名称教育内容备注中国春秋战国私學以儒、墨為主的显學百家争鸣汉代官學私學“罢黜百家，独尊儒术”察举制征辟制隋唐六學二馆分科教學（經、史、律、書、数）科举制宋後来四書（大學、论語、中庸、孟子）五經西方中世纪教會學校七艺（三科-文法、修辞、辩证法，四學-算术、几何、天文、音乐）培养教師和僧侣骑士學校七技培养封建骑士古代學校教育的基本特性是：（1）产生了學校，教育成為社會专门职能。（2）古代學校教育与生产劳動相脱离，具有非生产性。（3）是以古代政治与經济的发展，具有阶级性；封建社會的學校還具有等级性。（4）适应古代思想文化的发展，体現出道统性、专制性、刻板性和象征性。（5）古代學校教育初步发展，尚未形成复杂的构造体系。◆考點8：近現代教育的特性（1）国家加强了對教育的重视干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实行。（义务教育最早来源于16世纪的德国）（3）教育的世俗化。（4）重视教育立法，倡导依法治教。◆考點9：20世纪後来的教育1.20世纪後来教育的新特點（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現代化。※巧记：“全民多現终”2．現代教育发展趋势第一，培养全面发展的個人正由理想走向实践。第二，教育与生产劳動相結合成為現代教育规律之一。第三，教育民主化向纵深发展。第四，人文教育与科學教育携手并進。第五，教育普及制度化，教育形式多样化。第六，终身教育成為現代教育中一种富有生命力和感召力的教育理念。第七，实現教育現代化是各国教育的共同追求。3.教育各時期发展特點時期特點原始社會的教育無等级性；与生产劳動紧密結合；教法單一古代社會的教育阶级性和等级性；与生产劳動相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性現代社會的教育初等义务教育的普遍实行；班级讲課制20世纪後来的教育终身化、全民化、民主化、多元化、現代化专題二教育學的产生于发展◆考點1：教育學的概念教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不停探索并揭示教育规律的一门社會科學。（1）主线任务：揭示教育规律；（2）内在動力：教育問題；（3）属于基础學科◆考點10：教育學的萌芽★萌芽阶段的特點：（1）以习俗的认识為主。（2）以机械类比、比方、寓言等思维方式為主。（3）有关的教育论述包括于哲學或道德论述。--并没有专门论述萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1）《學记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育學专著观點：“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性教學相長尊師重道藏息相辅“道而弗牵，强而弗抑，開而弗达”：阐释了启发式教學豫時孙摩启发诱导長善救失“學不躐等”：教學要循序渐進（2）孔子——《论語》：有教無类、因材施教、启发式教學（“不愤不启，不悱不发”）（3）墨翟——兼愛、非攻B．西方（1）苏格拉底：“产婆术”（問答法，启发性原则）（2）柏拉图：《理想国》，寓學习于游戏從現实世界抵达理想世界（3）亚裏士多德：古希腊百科全書式的哲學家《政治學》，初次提出“教育遵照自然”的原则（4）昆体良：《论演說家的教育》（也叫《论演說家的培养》、《雄辩术原理》），西方第一部教育學专著，世界上最早研究教學法的書◆考點11：教育學的创立阶段★人物著作教育观點培根《新工具》1.科學归纳法2.初次指出“教育學”应独立夸美纽斯（“教育學之父”）《大教學论》教育學形成独立學科的標志教師是太阳底下最光辉的职业1.教育要遵照人的自然发展；2.教學制度：班级讲課制；3.教學思想：“泛智教育”4.教學内容：百科全書式的課程康德（赫尔巴特的老師）《康德论教育》“人是唯一需要教育的動物”；最早在大學讲授教育。卢梭《愛弥儿》浪漫主义自然教育倡导自然教育和小朋友本位的教育观洛克《教育漫话》1.“白板說”；2.“绅士教育”裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》“教育心理學化”赫尔巴特（“科學教育學之父”）《一般教育學》標志规范教育學的建立1.伦理學和心理學作為理论基础；2.三中心论：教師中心、教材中心、課堂中心；3.四阶段：明了、联想、系统和措施；4.教育性教學原则（德育）；杜威实用主义哲學创始人《民主主义与教育》1.新三中心：小朋友中心、經验中心、活動中心；2.教育即生活、教育即生長、教育即經验的改组或改造；3.學校即社會；4.從做中學；斯宾塞《教育论》1.教育预备說；2.科學知识最有价值；※巧记：1.“培根首提出，纽斯来实現，巴特再规范”；2.“级智夸张独立”（夸美纽斯）：级：班级讲課制；智：泛智教育；大：《大教學论》；独立：教育學形成一门独立學科。3.“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：一：一本書《一般教育學》；二“學”：伦理學、心理學；三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；四阶段：明了、联想、系统、措施4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教育》；威：杜威；新三：小朋友中心、經验中心、活動中心；四：教育即生活、教育即生長、教育即經验的改组或改造、學校即社會；五：五步教學法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出处理問題的种种假设、推断哪個假设能处理這個困难、验证這個假设）◆考點12：教育學的发展阶段1.馬克思主义教育學教育家教育著作教育思想馬卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）《国民教育与民主主义》最早以馬克思主义為基础探讨教育問題凯洛夫《教育學》世界上第一部馬克思主义的教育學著作，對我国建国後的教育都产生了很大的影响杨贤江《新教育大纲》我国第一部以馬克思主义為指导的教育學著作2.現代教育理论的发展教育家教育著作教育思想赞可夫《教學与发展》发展性教學理论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解學习過程、使所有學生包括差生都得到一般发展的原则。布鲁纳《教學過程》提出构造主义教學理论倡导发現教學法瓦根舍因《范例教學原理》创立范例教學理论苏霍姆林斯基《給教師的一百条提议》《把整個心灵献給孩子》《帕夫雷什中學》全面友好教育理论著作被称為“活的教育學”皮亚杰《教育科學与小朋友心理學》教學目的是发展學生智力布鲁姆《教育目的分类學》教學目的分為认知、情感、動作技能三大领域※巧记：木（姆）有目的，哪（纳）来构造，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面友好斯基。专題三教育与社會的发展◆考點1：教育的功能1.按教育功能作用的對象划分——個体功能和社會功能現代教育的社會功能包括：人口功能、經济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能展現的形式划分——显性功能与隐性功能（相對的）◆考點2：教育与生产力的关系★1.生产力對教育的决定作用（1）生产力的发展水平影响教育目的确实定。（2）生产力水平决定教育的规模和速度第一次科技革命：初等教育第二次科技革命：初级中等第三次科技革命：高级中等信息革命：高等教育大众化（3）生产力的发展水平制约課程设置和教學内容的选择。（4）生产力的发展制约學校构造。（5）生产力的发展制约教學措施，手段和教學组织形式2.教育對生产力的增進作用（教育的經济功能）（1）教育再生产劳動力（2）教育再生产科學知识补充：（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨观點：舒尔茨认為有知识、有技能的人是一切资源中最為重要的，人力资本投资的收益不小于物力资本投资。（2）社會化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯观點：學校教育的經济和社會价值在于它所具有的“社會化功能”。◆考點3：教育与政治經济制度的关系★1.政治經济制度對教育的制约作用----政治經济制度决定教育的性质（1）政治經济制度决定著教育目的（2）政治經济制度决定教育的领导权（3）政治經济制度决定著受教育的权利（4）政治經济制度影响部分教育内容（5）教育相對独立于政治經济制度2.教育對政治經济制度的影响作用(教育的政治功能)。（1）教育培养合格的公民和多种政治人才。（2）教育是一种影响政治經济制度的舆论力量。（3）通過教育制度，实現對受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社會政治关系得以延续和发展，或者加速变化旧的社會政治关系。◆考點4：教育与精神文化的互相关系1.文化對教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的确实立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教學措施的使用。2.教育對文化发展的增進作用(教育的文化功能)。（1）教育具有筛选、整顿、传递和保留文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和发明文化的作用。（4）教育具有选择、提高文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性（1）文化自身是一种教育力量（2）教育自身是一种特殊的文化現象◆考點5：學校文化—學校全体组员或部提组员习得且共同具有的思想观念和行為方式。校园文化----學校文化的缩影。按照不一样的层次和原则，可以再细分為：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化↓校园文化的关键◆考點6：教育与人口发展的关系（一）人口對教育的影响1.人口数量影响教育的规模、构造和质量2.人口构造影响教育的构造3.人口质量影响教育的质量4.人口流動對教育提出挑战（二）教育對人口的作用1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口构造；4.教育可以增進人口合理流動。专題四教育与人的发展很重要的内容◆考點1：人的发展概念人的发展是指個体随年龄增長而发生的身心有规律的、持续变化的過程，尤其指個体的身心特點向积极的方面变化的過程。包括生理和心理两方面的发展。◆考點2：個体身心发展的一般规律★1.個体身心发展的次序性：個体身心发展是一种由低级到高级、简朴到复杂、由量变到质变的過程（教育启示：由详细到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的次序，循序渐進，不能“拔苗助長”，“不陵节而施”，适应近来发展区）2.個体身心发展的阶段性：個体在不一样的年龄阶段体現出身心发展不一样的總体特性及重要矛盾，面临著不一样的发展任务（教育启示：不一样阶段不一样质，不能搞“一刀切”，量力而行）3.個体身心发展的不平衡性：同首先的发展在不一样的年龄阶段是不均衡的、不一样方面所到达的某种发展水平或成熟的時期是不一样的（教育启示：不一样步期不一样速，抓关键期）4.個体身心发展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：扬長避短，重视发現學生自身优势，增進學生的個性化发展）5.個体身心发展的個别差异性：個体与個体之间進行比较（教育启示：因材施教）◆考點3：心剪发展的基本特性20XX简答題1.持续性与阶段性2.定向性与次序性3.不平衡性4.差异性◆考點4：影响人发展原因的理论★1.内发论——内在需要（遗传决定论）代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人发展主线動因）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力說）、霍尔（“一两的遗传胜過一吨的教育”）、高尔登（“优生學”）。观點：强调遗传在人的发展中的决定作用。人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要；身心发展次序也是由身心成熟机制决定的；2.外铄论——外在力量（环境决定论）代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、华生（“給我一打健康的婴儿，不管他們祖先状况，我可以任意把他們培养成從领袖到小偷等多种类型的人”）、斯金纳。（荀找洛华生）观點：人的发展依托外在力量，环境的刺激和规定、他人的影响、學校的教育增進人的发展，學习是成長的重要途径。3.多原因互相作用论：人的发展是個体的内在原因与外部环境互相作用的成果◆考點5：影响人的身心发展的原因★内部原因①遗传——也許性（物质基础）遗传的意义——遗传素质是人的身心发展的物质前提，為個体的身心发展提供了也許性。遗传素质的差异對人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质的发展過程制约著年轻一代身心发展的年龄特性。遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸张的。遗传素质具有可塑性。②個体主观能動性——决定性原因—是人身心发展的動力——通過人的活動体現出来外部原因③环境——現实性环境為個体的发展提供了多种也許，是遗传提供的发展也許变成現实。环境是推感人身心发展的動力环境不决定人的发展個体受环境的影响不是消极被動的，而是积极能動的实践過程。④學校教育——主导作用★1.學校教育——主导作用（為何）（1）學校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活動，它规定著人的发展方向。【概念】（2）學校教育是通過受過专门训练的教師来進行的，相對而言效果很好。（3）學校教育能有效地控制、影响學生发展的多种原因。（4）學校教育給人的影响比较全面、系统和深刻。2.學校教育對個体发展的特殊功能（學校教育起主导作用的体現）：（1）學校教育按社會對個体的基本规定對個体发展方向做出社會性规范。（2）學校教育具有加速個体发展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基础教育對個体发展的影响具有即時和延時的价值。（4）學校教育具有開发個体特殊才能和发展個性的功能。专題五教育制度◆考點1：教育制度的概念★1.广义：指国民教育制度2.狭义：學校教育制度，简称學制，是一种国家各级各类學校的總体系，详细规定各级各类學校的性质、任务、目的、入學条、修业年限以及它們之间互相衔接关系。它处在国民教育的关键和主体地位。◆考點2：學制在形式上的发展1.前制度化教育——实体化教育2.制度化教育——正规教育中国近代制度化教育兴起的標志是清朝末年的“废科举、兴學堂”。193.非制度化教育——理念“教育不应再限于學校的围墙之内”◆考點3：教育制度的影响原因（建立學制的根据）★1.生产力发展水平和科學技术发展状况2.社會政治經济制度3.青少年小朋友身心发展规律4.本国學制的历史发展和外国學制的影响◆考點4：西方发达国家現代學制发展历程現代學制最早出目前欧洲1.双轨制——英国；2.單轨制——美国；3.分支制——前苏联发展趋势：双轨學制在向分支性學制和單轨學制方向发展。◆考點5：我国現代學制的沿革學制名称颁布時间特點地位壬寅學制1902只颁布没有实行初次颁布癸卯學制1904规定男女不許同校初次实行壬子癸丑學制1912-1913第一次规定男女同校第一种具有资本主义性质的學制壬戌學制1922以美国學制為藍本“新學制”“六三三學制”沿用至解放初期（時间最長）※巧记：人颁布，鬼执行，長期戌美国◆考點6：我国現代學制确实立和发展★我国目前學制改革的重要内容1.從形态上看，我国現行學制是從單轨制发展而来的分支型學制。2.《国家中長期教育改革和发展规划纲要（-）》—二拾一世纪以来我国第一种教育规划纲要，是懂得教育改革和发展的大纲性文工作方针：优先发展（战略地位）、育人為本（主线规定）、改革创新（强大動力）、增進公平（基本教育政策）、提高质量（关键任务）。战略目的：“两基本,一進入”——基本实現教育現代化，基本形成學习型社會，進入人力资源强国行列。◆考點7：教育制度发展的重要趋势不是重點同P31.义务教育的范围逐渐扩展，年限不停延長。加强學前教育并重视与小學教育的衔接。延長义务教育年限。2.一般教育与职业教育朝著互相渗透的方向发展。3.高等教育大众化，普及化。4.终身教育体系的构建。◆考點8：义务教育制度1.概念：义务教育是根据法律规定，适龄小朋友和少年必须接受的，国家、社會、學校、家庭必须予以保证的国民教育。目前我国义务教育包括小學和初中阶段。基础教育包括幼稚园、小學、初中和高中阶段。2.特點：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性(公益性)。3.产生：始于近代，发源于德国。4.我国的发展：义务教育法（九年制义务教育），1986年颁布，20xx年修订，实行义务教育，不收學费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实行，县级人民政府為主管理的体制。5.德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。（资本主义社會）學制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”专題六教育目的◆考點1：教育目的的概念：教育目的是教育的关键問題，是国家對培养人的總的规定，它规定著人才的质量和规格，對教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出发點。教育目的的实現也是教育活動的归宿。广义：指人們對受教育者的期望，即人們但愿受教育者通過教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的成果。狭义：指各级各类學校在国家對受教育者培养的總规定指导下，對人才培养的质量和规格上的详细规定。教育目的作用：导向作用、鼓励作用、评价作用。◆考點2：教育目的的层次构造国家的教育目的>學校的培养目的>教師的教學目的教育目的与培养目的之间的关系：（1）培养目的是教育目的的详细化。基础教育的培养目的重要是為人的成長发展奠定德智体等各方面的基础；高等教育的培养目的则是培养多种专门人才。（2）教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。也可以說是一般与個别的关系，或整体与局部的关系。教師的教學目的居第三個层次，教學目的与教育目的和培养目的之间是详细与抽象的关系。◆考點3：教育目的的有关理论★1.社會本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观點：社會价值；培养合格公民和社會组员※巧记：有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）電话，涂（涂尔干）害社會2.個人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观點：個人价值；培养“自然人”。※巧记：有一种人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然無人陪（裴斯泰洛齐）生活本位论——斯宾塞；教育准备生活，教育适应生活。3.能力本位论（能力培养）4.知识本位论（传授）5.宗教本位论6.教育無目的论（杜威——“教育的過程，在它自身以外没有目的，它就是它自已的目的”）7.社會需要与人的自身发展的辩证统一论◆考點4：确立我国教育目的的根据1.社會政治、經济、文化原因2.受教育者的身心发展特點3.制定者的教育理想和价值观4.我国确立教育目的的理论根据是馬克思有关人的全面发展學說内容：（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、個体性和社會性得到普遍、充足而自由发展的人；（2）教育与生产劳動相結合是实現人的全面发展的唯一措施。我国目前的教育目的：199.6颁布《有关深化教育改革，全面推進素质教育的决定》提出教育要“以培养學生发明精神和实践能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社會主义事业的建设者和接班人。”教育方针/目的：教育必须為社會主义現代化建设服务，為人民服务，必须与生产劳動和社會实践相結合培养德智体美劳全面发展的社會主义事业建设者和接班人。◆考點5：全面发展教育的构成1.德育★——灵魂与统帅作用2.智育——前提和支持作用3.体育——物质基础4.美育——動力作用5.劳動技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用◆考點6：素质教育的基本内涵1.以提高国民素质為主线宗旨2.是面向全体學生的教育3.是增進學生全面发展的教育4.是增進學生個性发展的教育5.是以培养學生的创新精神和实践能力為重點的教育◆考點7：素质教育的基本特點1.全体性2.全面性3.发展性4.主体性5.開放性专題七教育科學研究措施◆考點1：教育科學研究的含义教育科學研究就是以教育現象或問題為對象，运用多种科學措施，遵照科學的认识過程，根据對搜集到的事实材料的分析，對假设或理论進行检查，以揭示教育現象的本质及其客观规律的活動。教育科學研究是教育科學自身发展的基本途径。◆考點2：教育科學研究的基本措施★（一）观测法★观测法是進行教育科學研究中广泛使用的、最基本的研究措施。分类：理解（1）自然情境下的观测和试验室中的观测；（根据环境条与否進行控制和变化）（2）直接观测和间接观测；（与否借助仪器设备）（3）参与性观测和非参与性观测；（与否直接参与）（4）构造式观测和非构造式观测（根据实行的措施）（二）调查法★——問卷、访談、作品分析、测量分类：（1）按调查對象的选择范围，可以分為普遍调查、抽样调查和個案调查；（2）根据调查内容，可以分為現实状况调查、有关调查、发展调查和预测调查；（3）根据调查的措施和手段，可以将调查分為問卷调查、访談调查、测量调查和调查表法（三）历史法历史法是通過搜集某种教育現象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，從而揭示其发展规律的一种研究措施。环节：搜集资料、史料的鉴别和史料的分析。（四）试验法分类：（1）根据试验進行的場所，可分為试验室试验和自然试验（2）根据试验的目的可以分為确认性试验、探索性试验和验证性试验（3）根据同一试验中自变量原因的多少，可分為單原因试验和多原因试验（4）根据试验控制的程度，可分為前试验，准试验和真试验。（+）（五）行動研究法（教師+研究者）★亦称“教師行動研究”，是指教師在現实教育教學情境中自主進行反思性探索，并以处理工作情境中特定的实际問題為重要目的，强调研究与活動一体化，使教師從工作過程中學习、思索、尝试和处理問題。第二章中學課程专題八中學課程◆考點1：課程的概念广义的課程：各级各类學校為实現培养目的而规定的教學科目及其進程的總和。狭义的課程：特指某一门學科。把課程用于教育科學的专门术語，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。我国“課程”一詞最早出目前唐朝，朱熹“宽著期限，紧著課程”。◆考點2：課程的分类★分类原则課程課程特點内容属性學科課程（分科課程）（赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯）一种單學科的課程组织模式，强调不一样學科门类之间的相對独立性，强调一门學科的逻辑体系的完整性。經验課程（活動課程）（杜威）又称生活課程，打破學科逻辑组织的界线，從小朋友的愛好和需要出发，以活動為中心组织的課程。组织方式分科課程（學科課程）單科形式综合課程(怀特海)打破老式的學科課程的知识领域，组合两门以上學科领域构成的一门學科。學科整合，它强调學科之间的关联性、统一性和内在联络。課程任务基础型課程培养學生的基础能力拓展型課程拓展學生的知识和能力研究型課程培养學生的探究态度和能力实行规定必修課程培养和发展學生的共性。选修課程满足學生的愛好愛好，培养和发展學生的個性。设计開发主体国家課程体現国家的教育意志，保证所有国民的共同基本素质。地方課程满足地方社會发展的現实需要。校本課程學校教師主导開发，家長、學生、社會参与。展現方式显性課程以直接的、明显的方式展現的課程隐性課程亦称潜在課程、自发課程，是學校情境中以间接的、内隐的方式展現的課程。◆考點3：課程理论流派課程理论代表人物基本观點學科中心課程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞主张教學内容应以學科為中心，与不一样學科對应设置課程，通過度科教學，使學生掌握各科教學的基本知识、技能、思想措施，從而形成學生的知识构造。活動中心課程论（經验課程）杜威、克伯屈第一，學习就是經验的改造或改组；第二，教學必须從學习者已經有的經验開始；第三，强调在活動中學习，而教師從中发挥协助作用。社會中心課程论（大体理解）布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪认為教育學校应當致力于社會的改造而不是個人的发展。社會中心課程理论强调課程建设要关注社會焦點問題。◆考點4：制约課程開发的原因制约課程的三大原因：1.學生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性2.社會政治經济制度和文化发展水平對課程開发的影响3.學科特性和性质影响課程的编制◆考點5：課程目的的内涵广义上的課程目的：是指导整個課程编制過程的最关键的准则，是指特定阶段的學校課程所要到达的预期成果。即教育意图=教育方针+教育目的+培养目的+課程教學目的+教學目的。狭义上的課程目的：重要指教育目的=教育目的+培养目的+課程教學目的+教學目的。課程目的的特性：整体性、阶段性、持续性、层次性、递進性、時间性。課程内容的组织形式：（+）①直线式与螺旋式：直线式是指把課程内容组织成一条在逻辑上前後有联络的直线，前後内容基本不反复。螺旋式是按照學习的巩固性原理，在相邻两個以上的主題單元年级阶段裏安排内容相似，而广度，深度不一样的内容，使學生逐渐掌握某门課程和課程的某個方面。②纵向组织与横向组织：纵向组织是将多种課程要素按照某些准则按纵向发展序列组织起来。横向组织是将多种課程要素按横向关系组织起来。③逻辑次序与心理次序◆考點6：課程设计：是一种有目的、有计划、有组织地产生課程计划、課程原则以及教材等系统化的活動。◆考點7：課程设计的泰勒目的模式★泰勒，美国著名的課程理论家，被誉為教育史上的“課程理论之父”。泰勒原理1.确定教育目的（最关键的一步）2.选择教育經验3.组织教育經验4.评价教育计划补充：過程模式（关注過程），斯腾豪斯對“泰勒模式”批评的基础上提出的。情境模式（关注目的，又关注過程。）◆考點8：課程内容★（一）課程计划——指向學校内涵：是国家教育行政主管部门根据教育目的和各级各类學校的培养目的制定的有关學校教學教育工作的指导性文。作用：學校一切教育教學活動的開展都是以課程计划作為根据開展。制定根据：教育目的和各级各类學校的培养目的課程计划的构成：課程设置（首要問題）、學科次序、課時分派及年编制和學周安排（二）課程原则（教學大纲）——指向學科内涵：課程原则是課程计划的详细化，是課程计划中每门學科以纲要的形式编定的、有关學科教學内容的指导性文。国家對課程的基本规范和质量规定是各门學科的大纲性文。作用：課程原则是教材编写、教學、评价和考试命題的根据。★課程原则的构造：序言、課程目的（关键部分）、課程内容及实行提议。（三）教材——指向教師教科書和讲义是教材的主体部分。課文是教科書的主体部分。教材的编写的两种模式：（1）直线式教科書构造：均不反复的编排形式。（2）螺旋式教科書构造：反复出現三者关系：課程计划是制定課程原则的根据；課程原则是教材编写、教學、评价和考试命題的根据。◆考點9：教材编写的原则1.按照不一样學科的特點，在内容上体現科學性与思想性。2.强调内容的基础性。3.在保证科學性的前提下，教材還要考虑到我国社會发展現实水平和教育現实状况，必须注意到基本教材對大多数學生和大多数學校的合用性。4.合理体現各科知识的逻辑次序与受教育者學习的心理次序。5.教科書的编排形式要有助于學生的學习。6.教科書的编排要兼顾同一年级各门學科内容之间的关系和同一學科各年级教材之间的衔接。◆考點10：課程评价1.目的评价模式——泰勒【以目的為中心】以目的為中心而展開的，是在泰勒的“评价原理”和“課程原理”的基础上形成的。它只关注预期的目的，忽视了其他原因。2.目的游离评价模式——斯克裏文（美）（1）主张把评价的重點從“課程计划预期的成果”转向“課程计划实际的成果”上来。（2）主张评价除了要关注预期的成果之外，還应关注非预期的成果。（3）评价的指向不应當只是課程计划满足目的的程度，并且更应當考虑課程计划满足实际需要的程度。3.CIPP评价模式4.CES评价模式◆考點11：基础教育課程改革教育改革的关键是課程改革。1.基本理念：三维目的观、综合課程观、内容联络观、學习方式观、发展评价观、校本发展观。2.关键理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的发展”。新課程构造的重要内容:★1.整体设置九年一贯的义务教育課程小學阶段：以综合課程為主初中阶段：设置分科与综合相結合的課程高中：以分科課程為主2.從小學至高中设置综合实践活動并作為必修課程。3.农村中學課程要為當地社會經济发展服务。义务教育阶段課程的性质：普及型：面向每個學生；绝大多数學生能到达基础性：課程内容和规定应當是基础性的发展性：課程应著眼學生的终身學习，适应學生发展的不一样需要综合实践活動課的内容：信息技术教育、研究性學习、社會服务与社會实践、劳動与技术教育新課程构造具有均衡性、综合性、选择性三個基本特性。4.新課程改革的评价理念①变化課程评价過度强调甄别和选拔的功能，发挥评价增進學生发展，教師提高和改善教學实践的功能。②建立增進學生全面发展的体系；③建立增進教師不停提高的评价体系。5.新課程评价的转变：功能由侧重甄别和选拔转向侧重发展；评价對象從過度关注對成果的评价逐渐转向关注對過程的评价；评价主体多元化；评价成果关注成果精确，公正，更要强调成果反馈以及被评价者對评价成果的认同；评价内容全面；评价方式多样，质性评价与量化评价結合。；评价者与评价對象的关系，平等，理解，互動。新課程背景下的教育观1.學生观1）學生是发展的人2）學生是独特的人3）學生是具有独立意义的人2.學习方式1）自主學习2）合作學习3）探究學习3.教師观1）從教師与學生的关系看，新課程要讨教師应當是學生學习的增進者。2）從教學与研究的关系看，新課程要讨教師应當是教育教學的研究者。3）從教學与課程的关系看，新課程要讨教師应當是課程的開发者和建设者。4）從學校与小区的关系看，新課程要讨教師应當是小区型的開放教師。4.教師教學行為的转变1）在看待師生关系上新課程强调尊重、赞赏2）在看待教學关系上新課程强调协助、引导3）在看待自我上新課程调反思4）在看待与其他教育者的关系上新課程强调合作5.教師教學观的转变1）教學從“教育者為中心”转向“學习者為中心”2）教學從“教會學生知识”转向“教會學生學习”3）教學從“重結论轻過程”转向“重結论的同步更重過程”4）教學從“关注學科”转向“关注人”新課程改革的详细目的：★1.实現課程功能的转变（关键目的）2.体現課程构造的均衡性、综合性、选择性3.亲密課程内容与生活和時代的联络4.改善學生的學习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级課程管理制度（国家、地方、學校）第三章中學教學20XX很也許考察20XX是考德育专題九教學概述◆考點1：教學的内涵1.教學的含义教學是指在教育目的规范下的、教師的教与學生的學共同构成的一种活動。地位：教學是學校教育的中心工作。特點：①教學以培养全面发展的人為主线目的；②教學由教師的教和學生的學两方面活動构成；③教學具有多种形态，是共性与多样性的统一。2.教學与教育的关系——部分与整体教學是學校進行全面发展教育的基本途径。學校教育工作必须坚持教學為主，教學也是实現教育目的的基本途径。3.教學与智育的关系智育不仅可通過教學实現；教學是智育的途径之一。◆考點2：教學任务——形式教育与实质教育1.形式教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主张：发展學生的智力（重能力轻知识）；理论基础：官能心理學2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主张：传授對生活有用的知识（重知识轻能力）；理论基础：联想主义心理學◆考點3：我国現阶段的教學任务——传授系统的科學基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）发展學生的智力、体力和发明才能。培养社會主义品德和审美情趣，奠定學生的科學世界观基础。关注學生的個性发展。◆考點4：教學的作用和意义——教學是传授系统知识、增進學生发展的最有效的形式。教學是對學生進行全面发展的素质教育，把學生培养成為合格人才的基本途径。教學是學校工作的中心环节，學校工作必须坚持以教學為主。专題拾教學過程◆考點5：教學過程的概念——教學過程是一种认知過程有关教學過程的理论中国1.孔子：學思行相結合，“學而不思则罔，思而不學则殆”2.荀子：闻、見、知、行。3.礼《礼记.中庸》：博學之、审問之、慎思之、明辨之、笃行之。4.朱熹——朱子讀書法——循序渐進、熟讀精思、虚心涵泳、切已体察、著紧用力、居敬持志。西方1.夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断2.赫尔巴特：明了、联想、系统、措施。後发展成五阶段：分析、综合、系统、措施（席勒）预备、联合、總括、应用（莱茵）。3.杜威：困难、問題、假设、验证、結论。◆考點6：教學過程的本质——认识過程教學過程是一种特殊的认识過程，表目前：1.认识的间接性2.认识的交往性3认识的教育性4.认识的引导性5.认识的简捷性◆考點7：教學過程的基本规律★1.间接經验与直接經验相统一的规律；1）學生以學习间接經验為主2）學生學习间接經验要以直接經验為基础2.掌握知识与发展能力相统一的规律；1）掌握知识是发展智力的基础2）智力发展是掌握知识的重要条3）掌握知识与发展能力互相转化的内在机制知识不等于能力，學生掌握知识的多少并不完全表明智力的高下，而发展學生的智力也不是一种自发的過程，知识与智力的互相转化，一般来說应注意如下条：第一，传授給學生的知识应當是科學的规律性的知识。第二，必须科學地组织教學過程。第三，重视教學中學生的操作与活動，培养學生的参与意识与能力，提供學生积极参与实践的時间和空间。第四，培养學生良好的個性品质，重视學生的個别差异。3.教師的主导与學生的主体相统一的规律；1）教師在教學過程中处在组织者的地位，应充足发挥教師的主导作用2）學生在教學過程中处在學习能動的作用，应充足发挥學生的主体能動性3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往关系4.传授知识与思想教育相统一的规律（教學的教育性规律）1）知识是思想品德形成的基础2）學生思想品德的提高又為他們积极地學习知识奠定了基础3）传授知识和思想品德教育有机結合。在教學中防止两种倾向：一种倾向是單纯传授知识、忽视思想教育，一种倾向是脱离知识進行思想品德教育◆考點8：教學過程的基本阶段1.激发學习動机；2.领會知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。◆考點9：教學工作的基本环节★（一）备課——教好課的前提1.备課的规定①做好三方面的工作：钻研教材；理解學生；设计教法②写好三個计划：學期教學進度计划；課題计划；課時计划（二）上課————教學工作的中心环节教師要上好一节課的基本原则：目的明确；内容對的；措施得當；构造合理；語言艺术；板書有序；态度從容；充足发挥學生的主体性（最主线的规定）（三）課外作业的布置与批改1.布置課外作业的规定：①作业的内容要符合課程原则和教科書的规定。②作业的分量要合适，难度要适度。③布置作业要向學生提出明确的规定，并规定完毕的時间。④教師应常常检查和批改學生的作业。（四）課外辅导——個别辅导、小组辅导和集体辅导課外辅导的规定：①從辅导對象实际出发，确定辅导内容和措施②辅导只是對課堂教學的补充。不能将重要精力放在辅导上。③辅导目的明确，采用启发式，充足调動學生的积极性和积极性。④教師要注意态度，師生平等相处，共同讨论，鼓励學生积极提出問題。⑤加强思想教育和學习措施的指导，提高辅导效果（五）學业成绩的检查与评价措施：测验法、观测法、调查法、自我评价法。质量指標：信度、效度、难度和辨别度學生學业成绩评价的规定：①客观公正，必须严格遵照评估原则。②方向明确，要向學生指出學习上的优缺陷和努力方向，這是评估學生學业成绩的重要目的。③鼓励學生创新，在评估中不仅要看答案，并且要看思绪，要重视學生思维的发明性。◆考點9：教學原则★1.启发性原则-——教師的主导与學生的主体相统一在教學中，教師要善于启发诱导，调動學生學习的积极性积极性，引导學生掌握系统知识，提高學生分析問題处理問題的能力。规定：①调動學生學习的积极性。②启发學生独立思索，发展學生逻辑思维能力。③让學生動手，培养独立处理問題的能力。④发扬教學民主2.理论联络实际原则（乡土教材）——间接經验与直接經验相统一在教學過程中，教師既要重视理论知识的传授。保证學生掌握系统知识，又要亲密联络生活实际，保证學生理解和运用知识，提高學生运用知识分析和处理問題的能力。规定：①書本知识的教學要重视联络实际。②重视培养學生运用知识的能力。③對的处理知识教學与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。3.科學性与教育性相結合的原则——传授知识与思想教育相统一在教學過程中要以馬克思主义為指导，使學生學习和掌握可靠知识，又要結合知识對學生進行思想教育。规定：①要保证教學的科學性；②要深入挖掘教材和教學情境中蕴含的教育性原因，自覺的對學生進行思想品德教育。③要把這些教育性原因贯穿于教學過程的各個环节。④要不停提高自已的业务素质和思想品德素质。4.循序渐進原则——次序性教師在教學中，按照一定的逻辑体系和學生认知发展次序，持续持续系统地進行，使學生學习和掌握系统的知识，技能，培养和发展學生严密的逻辑思维能力。规定：①按教材的系统性進行教學。②注意重要矛盾，处理好重點与难點的教學；③由浅入深，由易到难，由繁到简。5.量力性原则（可接受性原则）——阶段性教學活動要适合學生的发展水平。规定：①重视學生的年龄特性；②理解學生发展的详细特點。③恰當地把握教學难度6.因材施教原则——個别差异性教師在教學中要從學生的实际状况出发。根据不一样學生的特點和年龄特性，有针對性地進行教課時，每位學生都能获得发展。规定：①要坚持課程计划和學科課程原则的统一。②理解學生，從实际出发進行教學；③教師要善于发現每個學生的愛好愛好，并发明条，尽量使每個學生的不一样专長都得以发挥。7．直观性原则（实物直观、模象直观和言語直观）教師在教學過程中，用直观性形象的措施，引导學生形成清晰的表象，并在感性认识的基础上對材料進行综合分析，发展學生的理性思维规定：①對的选择直观教具和教學手段。②直观教具的演示要与語言讲解相結合。③要重视語言直观8.巩固性原则教師在教學中，要引导學生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，長期的保持在记忆中，在需要的時候可以精确無误的展現出来。规定：①在理解的基础上巩固；②重视组织多种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。著作教育思想《學记》“道而弗牵，强而弗抑，開而弗达。”启发性原则“君子之教，喻也。”“學不躐等。”循序渐進原则“杂施而不孙，则壞乱而不修。”“不陵节而施之谓孙”《论語》“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”启发性原则◆考點10：教學措施★含义：教學措施是為完毕教學任务而采用的措施。包括教師教的措施和學生學的措施。是教師引导學生掌握知识技能，获得身心发展的措施。（一）国外常用的教學措施1.探究—研讨法——兰本达（美）2.纲要图式教學法——沙塔洛夫3.暗示教學法（启发教學法）——洛扎诺夫激发潜力，無意识4.非指导教學法——罗杰斯以學生為中心；移情性理解；尊重；真诚5.发現法——布鲁纳以探究為主的教學措施（二）国内常用的教學措施维度内容以語言传递為主讲授法：教師运用口頭語言系统向學生传授知识的一种措施。重要有讲述，讲解，讲讀，讲演四种方式。优缺陷：能在短時间内系统传授知识。但不利于學生积极性的发挥。规定：①讲授内容要有科學性、系统性，思想性。要突出重點，难點，又要系统，全面；既要使學生获得可靠知识要在思想上有所提高。②注意启发。在讲授中要善于提出問題引导學生分析和思索問題。使他們的认识活動积极展開，自覺地领悟知识；③讲究語言艺术。讲授的語言要清晰，精确，简洁形象，条例清晰，通俗易懂。音量，語速要适度，語气要抑扬顿挫；以姿势助发言，提高語言的感染力。④要组织學生听讲談话法：教師按一定的教學规定向學生提出問題。规定學生回答，并通過回答的形式来引导學生获取或巩固知识的措施。优缺陷：有助于激发學生的思维，调動學习的积极性，培养學生独立思索和語言体現的能力。规定：①要准备好問題和談话计划。②提出的問題要详细明确。③要善于启发诱导；④要做好归纳，小結。讨论法：學生在教師指导下為处理某個問題進行探讨，辩论，從而获取知识的一种措施。优缺陷：有助于學生集思广益，互相启发，加深理解，不過运用讨论法，需要學生具有一定的基础和一定的理解。规定：①讨论前做好充足准备；②讨论中，要對學生進行启发诱导。③讨论結束後，做好小結。讀書指导法：教師通過指导學生阅讀教科書和参照書，培养學生自學能力的一种。规定：①提出明确的目的，规定和思索題。②教給學生讀書的措施；③加强评价和辅导；④合适组织學生交流讀書心得。以直观感知為主演示法：教師在課堂上通過展示多种实物、直观教具或者進行示范性的试验，让學生通過实际观测获得感性知识的教學措施。规定：①要使學生明确演示的目的，规定与過程，积极，积极，自覺地投入观测与思索。②注意持续性和引导性；③通過演示，使所有的學生都能清晰，精确的感知演示對象，并引导他們在感知過程中進行综合分析。④尽量排除次要原因或減小次要原因的影响，使目的明确，現象明显。参观法：教師根据教學目的和规定，组织學生對实物進行实地观测，研究，從而在实际中获得新知识或巩固，验证已學知识的措施。规定：①做好参观的准备；②参观時要及時對學生進行详细指导。③参观後及時總結以实际训练為主练习法：學生在教師的指导下，运用所學知识独立地進行实际操作，以巩固知识、形成技能的措施。规定：①使學生明确练习的目的和规定，掌握练习的原理和措施；②精选练习材料，合适分派分量、次数和時间，练习的方式要多样化，循序渐進，逐渐提高。③严格规定试验法：學生在教師的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条下引起某些事物和現象产生变化，進行观测和分析，获得知识和技能的措施。规定：①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出详细的操作环节和试验规定。②做好试验的组织和指导。③做好试验小結实习作业法：教師根据學科課程原则的规定，指导學生运用所學知识，從事一定的工作或操作，将書本知识运用于实践的教學措施。实践活動法：让學生参与社會实践活動，培养學生处理实际問題的能力和多方面实践能力的教學措施。以情感陶冶為主欣赏教學法：在教學過程中指导學生体验客观事物的真善美的一种教學措施。情境教學法：教師有目的地引入或创设以形象為主題的具有一定情绪色彩的生動详细場景，以引起學生一定的情感体验，從而协助學生理解教材。并使學生的心理机能得到发展的教學。以探究為主发現法：又称探索法，研究法，是學生借助教師提供的合适進行“再发現”的問題情境和學习内容，积极開展独立的探索，研究和尝试活動，以掌握知识和处理問題的措施和环节，研究客观事物的属性发現對应的原理和結论，培养发明能力的措施。教學措施选用的根据：教學任务和教學目的；教學内容；學生年龄特性◆考點11：教學组织形式1.分类：個别教學制、班级讲課制、分组教學制、设计教學法和道尔顿制、特朗普制、复式教學（班级讲課制的特殊形式）。2.班级讲課制：課堂教學的重要形式。将年龄和知识程度相似或相似的學生编成有固定人数的教學班由教師根据課程计划统一规定的課程内容，教課時数，教學期限，按照學校課程表進行讲課的一种教學组织形式。特點：班、課、時。产生发展：1632年夸美纽斯《大教學论》；我国最早采用班级讲課制：1862年京師同文馆（現北京大學）优越性：提高教學效率；有助于发挥教師的主导作用；有于发挥學生集体的教育，有助于學生全面发展缺陷：不利于因材施教；學生的主体性和独立性受到一定的限制；利于培养创新精神和发明能力，实践能力；难以照顾到學生的個别差异；教學内容和教學措施的灵活性有限3.复式教學：把两個或两個以上年级的學生编在一种班裏，由一位教師分别用不一样程度的教材，在同一节課裏對不一样年级的學生，采用直接教學和自動作业交替的措施進行教學的组织形式。(+)4.分组教學;按學生能力或學习成绩把他們提成水平不一样的组進行教學的组织形式。(+)新型教學组织形式：新教育；翻转課堂；微課；微格教學；慕課；跨越式教學(+)◆考點12：教學评价1.概念：是指以教學目的為根据，通過一定的原则和手段，對教學活動及其成果予以价值上的判断。教學评价的功能：诊断功能、反馈功能、导向功能、鼓励功能、鉴定功能（+）2.教學评价的种类维度详细分类根据实行功能诊断性评价：在學期開始或一种單元教學開始時。為了理解學生的學习准备状况和影响學习的原因而進行的评价。形成性评价：在教學過程中，改善和完善教學活動而進行的對學生學习過程及成果的评价。總結性评价：也称终止性评价，在一种大的學习阶段，一种學期或一门課程結束時對學生學习成果的评价、根据运用的原则不一样相對性评价：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验對學生的學习成绩進行的评价。（成绩在班级排名）绝對性评价：又称目的参照性评价，是运用目的参照性测验對學生的學习成绩進行的评价。（试題）個体内差异评价：是對被评价者的過去和目前進行比较，或将评价對象的不一样方面進行比较的一种评价方式。根据评价主体外部评价：是被评价者之外的专业人员對评价對象進行明显的记录分析和文字描述的评价。内部评价：自我评价，指由課程设计者或使用者自已实行的评价。教學评价的原则：客观性原则；发展性原则；整体性原则；指导性原则（+）我国教學改革的基本趋势：①以教育現代化為阶段目的取向。②以教育公平為基本价值取向。③以终身教育為终极价值取向。④以生命关怀為关键价值趋向。（+）第四章中學生學习心理专題九认知過程认知過程：感覺、知覺、记忆、思维、想象伴随：注意◆考點1：注意1.概念：心理活動對一定對象的指向和集中。特點：指向性和集中性2.注意的分类：有無目的和意志努力种类目的性意志努力产生的条或者规律無意注意無不需要主客观条故意注意有需要目的、间接愛好、组织和意志力故意後注意有不需要直接愛好、纯熟和系统化3．注意的品质及影响原因（1）注意的范围（广度）：是指在同一時间内，意识所能清晰把握對象的数量。影响原因：①注意對象的特點；②活動的任务；③個体的知识經验；（+）（2）注意的稳定性：注意集中在一定對象上的持续時间。影响原因：①注意對象的特點；②主体的意志力水平；③個人的主观状态；（+）在稳定注意的条下，感受性也會发生周期性的增强和減弱，叫做注意的起伏（注意的動摇）（+）注意稳定性相反的品质：注意的分散（分心）：注意离開了心理活動所要指向的對象，而被無关的對象吸引去的現象。（+）（3）注意的转移：個体根据新的任务，积极地将注意從一种對象转移到另一种對象上。影响原因：①對原活動的注意集中程度；②新注意對象的吸引力；③明确的信号提醒；④個体的神經类型和自控力（+）（4）注意的分派:在同一時间内，把注意指向不一样的對象，同步從事几种不一样的活動。影响原因：①同步進行的几种活動至少有一种应是高度纯熟的。②同步進行的几种活動必须有内在联络。（+）◆考點2：感覺：人脑對直接作用与感覺器官的客观事物的個别属性的反应。（+）1.感覺的特性（1）感覺适应：在外界刺激的持续作用下感受性发生变化的現象。暗适应和明适应（2）感覺後像：外界刺激停止作用後，临時保留的感覺現象。正後像、负後像（3）感覺對比：不一样刺激作用于同一感覺器官，是感受性发生变化的現象。同步對比和继時對比（4）感覺的互相赔偿：某种感覺机能缺失後，可以通過其他感覺系统的机能来弥补。（5）联覺：一种刺激不仅引起一种感覺，同步還引起另一种感覺的現象。◆考點2：知覺1.概念：知覺是直接作用于感覺器官的客观事物的整体属性在人脑中的反应。2.知覺的特性：（1）选择性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中辨别出来，优先加以清晰地反应的特性。影响原因：（+）客观：①刺激物的绝對强度；②對象和背景的差异性；③對象的活動性；④刺激物的新奇性、奇特性；主观：①知覺有無目的和任务；②個体已經有知识經验的丰富程度；③個人的需要、動机、愛好、愛好、定势与情绪态度；（2）整体性：人在知覺時，并不把知覺對象感知為個别孤立的部分，而總是把它知覺為统一的整体。（3）理解性：人在知覺某一事物時，總是运用已經有的知识經验去认识它，并把它用詞語標示出来。（4）恒常性：知覺的条在一定范围内变化時，知覺的映像仍然保持相對不变的特性。3.分类：空间知覺、時间知覺、运動知覺、錯覺（+）◆考點3：记忆：過去經验在頭脑中的反应（+）1.根据内容划分（+）（1）形象记忆：對感知過的详细事物形象的记忆；（