【某学校小学生数学自主学习能力现状调查结果及分析案例5700字】

某学校小学生数学自主学习能力现状调查结果及分析案例综述目录TOC\o"1-3"\h\u12013某学校小学生数学自主学习能力现状调查结果及分析案例综述 1868（一）数学自主学习能力总体现状分析 19784（二）数学自主学习能力各维度现状分析 2163221.数学自主学习动机分析 212852.数学自主学习时间分析 4306653.数学自主学习内容分析 5120964.数学自主学习策略分析 649315.数学自主学习环境分析 8232836.数学自主学习结果分析 9本次学生调查共发放305份问卷，回收305份，有效问卷300份，利用SPSS26.0统计软件对问卷结果进行统计分析，以教师访谈内容为辅助分析得出天津市某小学四年级学生数学自主学习能力的总体现状及各维度现状。（一）数学自主学习能力总体现状分析如图4-1所示，参与调查的学生的数学自主学习能力调查问卷总得分基本呈现正态分布趋势，总体平均值为111.30，说明此调查问卷中被试学生的数学自主学习能力整体呈现中等偏上的趋势。被试中，总分最高为158，最低为50，标准差较大，为23.282，说明参与调查对象总体成绩较为分散，即被试学生的数学自主学习能力存在较大差异。图4-1调查问卷得分分布直方图根据问卷的评分标准，利用SPSS将问卷中数学自主学习能力各维度的平均分数进行了统计计算（见表4-2）。然后依据小学教学中规定的百分制四层分数等级划分守则，将问卷平均得分标准也进行了划分，即平均得分在3.00以下的为较差等级；3.00—3.74之间的为一般等级；3.75—4.24之间的为良好等级；4.24以上的为优秀等级。分数越高，则说明学生在对应这一维度的表现越好，即学生的数学自主学习能力越强。表4-2数学自主学习能力调查问卷总体得分情况维度均值标准差偏度峰度统计标准误统计标准误学习动机3.5121.013-.251.141-1.172.281学习时间3.5811.011-.365.141-1.085.281学习内容3.1301.454-.168.141-1.468.281学习策略3.5811.052-.400.141-1.100.281学习环境3.1061.230-.157.141-1.391.281学习结果3.5801.052-.409.141-1.116.281总体3.478.728-.349.141-.598.281根据表4-2可知，调查问卷得分的总体均值为3.478，属于一般等级，说明被试学生的数学自主学习能力普遍一般。联系对教师的采访内容中大部分教师表示不怎么会对学生的数学自主学习能力进行培养或有想法但不擅长进行培养，可以进一步证实这一点。学习动机维度均值为3.512，属于一般等级中的较高水平；学习时间维度均值为3.581，属于一般等级中的较高水平；学习内容维度均值为3.130，属于一般等级中的较低水平；学习策略维度均值为3.581，属于一般等级中的较高水平；学习环境维度均值为3.106，属于一般等级中的较低水平；学习结果维度的均值为3.580，属于一般等级。其中学习内容维度和学习环境维度的标准差相对较大，分别为1.454和1.230，说明被试学生的数学自主学习能力在学习内容维度和学习环境维度存在较大的水平差距。（二）数学自主学习能力各维度现状分析1.数学自主学习动机分析自主学习动机是学生自我主动维持具有一定目标的学习状态的一种动力倾向。在本调查研究中，将学习动机维度分为了主动意识、学习目的、学习兴趣和自我效能感四个子维度，设计相关题目进行研究。根据调查结果（见表4-3、图4-4），可以看出被试学生的数学自主学习动机基本处于一般偏上水平，但标准差普遍偏大，说明学生之间的数学自主学习动机水平存在较大差异。表4-3数学自主学习动机统计分析分类题目均值标准差学习兴趣1.我觉得动脑筋解答数学题很有趣。3.591.0222.上数学课时感到轻松愉快，很喜欢老师讲解的内容。3.871.143主动意识3.除了完成老师布置的数学作业，我还会找一些数学习题来做。3.751.1484.上数学课时，我会主动举手回答老师的问题。3.41.229学习目的5.我会主动学习数学，是因为数学很有趣。3.551.1666.我努力学好数学是想得到父母和老师的夸奖。2.971.556自我效能感7.我相信自己可以学好数学。3.661.181图4-4数学自主学习动机调查结果占比统计在有关学习兴趣的两道题目中，结果均值均较高，分别为4.33和4.23；且两道题目均有一半以上的学生选择了“比较符合”及以上的选项，说明大部分学生认为数学学习很有趣，享受在数学课堂上吸收知识并运用逻辑思维能力解决的过程。但同时这两道题结果的离散程度较大，尤其是第二题，说明存在小部分学生对数学学习提不起兴趣，认为数学课堂沉闷，不喜欢学习数学。在有关数学学习的主动意识的两道题目中，结果均值相比有所下降而标准差相比有所上升，说明被试学生的数学学习主动意识较为一般且离散程度较大，大部分情况下仍旧处于被动学习的状态。在“除了完成老师布置的数学作业，我还会找一些数学习题来做”题目中，虽然有32.7%的被试选择了“非常符合”选项，但其中不能排除存在家长要求等因素影响。在关于学生是否会主动回答数学课上的问题这道题目中，有28%的学生倾向于否定的选择，说明这一部分学生缺少学习动机，不愿积极参与学习过程。且据笔者观察，不愿举手回答问题的现象存在较大班级差异，这与教师提问方式内容、班级班风以及回答过后教师能否给予合适的正向反馈存在一定联系。在学习目的方面，题五与题六均值不高且标准差较大，结合题五题六内容可以发现，相当一部分学生还未能树立正确的学习目的观念，未能感受到数学学习的乐趣所在，且反而把学习数学当作一个取悦他人的任务。在自我效能感方面，被试学生基本不具有较强的自我效能感，且离散程度较大。有39.6%的学生对自己能否学好数学抱有不确定乃至消极的想法，这可能是由于年级升高知识难度增加或学生自身学习成绩有待提高等原因。综上所述，被试学生大部分具有较为良好的数学学习兴趣，但是不太能够主动地进行学习，略微缺乏积极性；且部分学生学习目的不正确，学习意义不明确，缺乏主体性。同时，在教师访谈“您是采取何种方法用以激发学生自主学习数学的动机的”这个问题中，有一半的教师表示只会在口头上给予表扬等正向反馈，这样容易缺乏真情实感又单调的反馈模式，长时间累积下来难以激发学生真正正确的、能够持之以恒存在的自主学习数学的动机，容易导致以上学生情况的发生。2.数学自主学习时间分析一个人能否合理有效地安排管理自己的时间是他能否进行有效学习的关键条件之一。在本调查研究中，将学习时间维度分为时间计划和时间管理两个子维度进行调查分析。根据调查结果（见表4-5、图4-6），有各子维度题目结果均值可知被试学生的数学自主学习时间处于一般偏上的水平，但标准差普遍偏大，说明学生水平参差不齐。表4-5数学自主学习时间统计分析分类题目均值标准差时间计划8.每学期我都给自己制定一个数学学习目标。3.501.3259.我会制定数学学习时间表和数学学习计划。3.411.29910.对于如何准备数学考试，有一个详细的计划。3.641.236时间管理11.今天的数学学习任务，不会留到明天去完成。3.701.08112.经常思考一天的数学学习时间该如何安排。3.661.263图4-6数学自主学习时间调查结果占比统计在时间计划方面，从均值来看学生基本处于一般偏高的水平。其中有超过一半的被试学生每学期会给自己制定一个数学学习目标，在平时的数学学习生活中会对时间做出规划安排，且在考试来临前制定复习计划，但这其中不排除在家长等要求下被动进行时间计划的可能。同时，还有29%的学生很少甚至完全不制定学习目标，28.3%的学生在数学学习生活中很少甚至完全不对学习时间进行规划，即使面对即将到来的数学考试也仍有24%的学生不去计划复习的时间，以上都是数学自主学习能力薄弱的表现。在时间管理方面，面对“不会将数学任务拖沓完成”的问题，虽然有61%的学生选择了肯定选项，但这其中不乏教师与家长的硬性要求，而缺乏学生本人的主观意识。在实习期间，笔者也曾观察到过有不少学生提前去问教师今天的数学课后任务是什么，并宁愿牺牲午休时间也要提前完成，其目的大多不是为了时间管理，更不是在自己的计划之中，更多的是为了放学后能够尽早地放松，所以此题目呈现出的数学自主学习能力并不完全准确。有71.3%的学生会对一天的数学学习时间安排有所安排，表明具有较强的时间管理意识，以提高数学学习效率。综上所述，只有少部分学生能够真正做到自己合理安排学习时间。笔者认为这与教师采访问题三“在教学过程中，您采取了哪些方法来发展提升学生的数学自主学习能力”回答中仅有一名教师会教授引导学生制订数学学习计划存在一定联系。3.数学自主学习内容分析在数学自主学习中，广泛学习正确的内容是十分重要的，那么能够进行合理正确的数学学习内容选择则是具备较高数学自主学习能力的重要体现。在数学自主学习内容维度，主要针对内容选择的子维度进行了问卷题目的设计。表4-7数学自主学习内容统计分析分类题目均值标准差内容选择13.要学习哪些数学内容，我需要老师指定出来。2.911.52614.对于数学学科，我只学习数学考试要考的内容。3.351.588根据调查结果（见表4-7），可知第13题的均值为2.91，为较差等级，且标准差很大，为1.526，说明此题的回答情况较为极端；第14题的均值为3.35，处于一般偏低水平，标准差为1.588，离散程度偏大。由结果占比统计（图4-8）可知，第13题的结果基本呈现肯定与否定五五分的状态，说明有接近一半的被试学生不具备自行选择数学学习内容的能力，仍需被动接受教师的指令要求，甚至有39.6%的学生倾向于只学习数学考试要考的内容，反映了应试教育思想仍大有存在且影响颇深，提升学生的数学自主学习能力急需提上日程。图4-8数学自主学习内容调查结果占比统计综上所述，学生在数学自主学习内容维度反映出了较大的依赖性和被动性，显现出了数学自主学习能力的培养提升在此维度存在较大漏洞。4.数学自主学习策略分析学习策略是指学习者为了提高学习效率，达到更好的学习效果，有意识地选择合适的学习方法。在本研究中，自主学习策略维度共分成了预习策略、理解策略、复习策略、记忆策略和学业求助五个子维度。表4-9数学自主学习策略统计分析分类题目均值标准差预习策略15.预习数学课本时，我会做一些标注。3.571.392理解策略16.为了更好的理解学过的数学内容，我会多做一些练习题。3.651.230复习策略17.课下我会主动复习今天数学课的内容。3.241.250记忆策略18.我会找一些小诀窍，记忆数学的公式或概念。3.661.170学业求助19.向老师、父母或者同学请教数学学习中遇到的问题。3.791.110图4-10数学自主学习策略调查结果占比统计如表4-9、图4-10所示，预习策略方面均值为3.57，有68.4%的学生学习数学时具有预习的良好习惯，并能在预习时标注出重点和自己不理解的地方，笔者认为这与教师访谈中大部分教师会布置课前预习的任务使部分学生养成了主动预习的习惯有关。课后有68%的学生会多做一些练习题以便更好理解所学数学知识，但也有23.7%的学生认为完成教师布置的作业就算完成任务，不会再进行其他自主学习。复习策略的均值为3.24，相对较低，说明相当一部分学生还没有课后复习的意识，或者说是有意识但懒得去复习。有65.7%的学生表示会利用一些小诀窍来记忆数学的公式或概念，但通过实习期间的观察，发现这类学生中存在一部分并不能很好的运用诀窍，还是处于死记硬背的生硬理解学习状态。在学业求助方面，结果均值为3.79处于良好水平，大部分学生遇到不明白的地方会去询问老师、父母或同学，但仍有32.3%的学生不确定或不太愿意去询问。通过私下接触询问，了解到这部分学生大多内向，对教师存在畏惧心理或曾经询问过父母但不能够在父母那里得到正向反馈，从而不愿进行询问。综上所述，在数学自主学习策略这一维度中，学生在复习策略这一子维度表现相对较弱，说明由于学生自身、学校教育或家庭教育各种原因，使学生对复习产生一定的忽视或排斥。5.数学自主学习环境分析古有“孟母三迁”的故事，告诫我们拥有良好的学习成长环境的重要性。但根据调查结果（见表4-11、图4-12），均值均处在一般及较差的水平，说明学生基本不能够创造运营一个良好的有助于数学自主学习的环境。表4-11数学自主学习环境统计分析分类题目均值标准差社会性环境20.为了看看自己的数学学得怎么样，让同桌提问自己。2.891.39921.经常和同学们一起讨论数学问题。3.211.331物质环境22.会经常通过上网等途径来查阅相关数学知识。2.981.42123.我会经常到书店购买一些数学参考资料。3.341.469图4-12数学自主学习环境调查结果占比统计根据以上的表和图中的数据显示，仅有42.6%的学生会让同桌提问自己以检验自己的学习成果，且均值为2.89属于较差等级，说明被试学生鲜有利用这一方式进行数学自主学习。54%的学生会和同学一起讨论数学问题，但据观察这种情况基本发生在课上，课下很少发生，这都反映出了学生不能建立并利用一个良好的数学自主学习的社会性环境。同时，物质性环境的建造运用能力也有必要进行提高。只有一半左右的学生能够利用好网络这个学习工具，另一部分学生上网都是为了娱乐放松，并不能积极主动运用好网络中丰富多彩的学习资源。6.数学自主学习结果分析数学自主学习结果维度共分为自我检查、自我总结、自我强化、自我监控和自我评价五个子维度。从调查结果（见表4-13、4-14）来看，总体处于一般偏上等级，第31题的均值最高，达到了3.89，达到了良好等级。表4-13数学自主学习结果统计分析分类题目均值标准差自我检查24.数学考试的时候，做完之后会反复检查后交卷。3.551.361自我总结25.对做错的数学题，我会查阅答案弄懂方法。3.711.32226.我会主动认真分析数学成绩下降的原因。3.551.25127.我会自己对一个阶段的数