【某小学劳动教育体系的主要问题分析7000字】

某小学劳动教育体系的主要问题分析综述目录TOC\o"1-3"\h\u8761某小学劳动教育体系的主要问题分析综述 198821.1学校劳动教育理论体系存在的问题 112263第一，当前小学在劳动教育理论体系的构建上存在对劳动教育目标认识不明晰的情况 122731.2学校劳动教育实施体系构建的问题 2140201.2.1劳动教育课程开展情况不理想 3318291.2.2劳动教育课程资源匮乏 343281.2.3劳动教育实践形式受限 5272711.3学校劳动教育保障体系构建的问题 55301.3.1劳动教育师资力量缺乏保障 5202011.3.2劳动教育设施、设备缺乏保障 6276321.3.3劳动教育评价体系不够健全 642001.3.4家校协同体系有待完善 7240101.3.5社会资源有待开发合作 8劳动教育作为五育共举的重要一环，劳动教育体系作为学校教育体系中不可或缺的重要组成部分，在培养学生劳动能力，促进学生综合素质全面发展上具有不可替代的巨大作用。本研究根据对相关调查问卷以及教师访谈的分析，发现当前鄞州区各小学在构建各校自己的劳动教育体系的道路上有了一定的进展，取得了一定成果，但在现有体系的完善与合理程度上，由于传统学科观念的局限、应试教育导向、开展条件的匮乏、师资力量的专业性受限等多重因素的影响与制约下，使得当前各校的小学劳动教育体系和新时代的劳动教育要求之间仍存在较大的差距与不足，劳动教育在学校中仍存在被忽视、淡化的情况，劳动教育体系仍较游离于学校教育规划之外，笔者将从几所小学在本次调查中出现的问题进行归纳总结，为各小学构建和完善符合自身情况的小学劳动教育体系，提出可供参考的解决策略。1.1学校劳动教育理论体系存在的问题小学要构建自己的劳动教育体系，首先就要构建起自己的劳动教育认识体系、劳动教育理论体系，学校和教师自己首先要认识劳动教育，了解劳动教育，明确劳动教育的目标，认识劳动教育的价值，只有做到这些，学校才能依托于理论的依据在学校开展劳动教育。第一，当前小学在劳动教育理论体系的构建上存在对劳动教育目标认识不明晰的情况当前小学及教师基本能够认识到劳动教育实施的一些显著的目标，但这些认识往往仍局限于劳动教育是为了培养学生与劳动有关的能力或品质，而对于开展劳动教育的隐性目标，如通过劳动教育来促进人的全面发展等的认识不够全面。在“您认为学校开展劳动教育的目的是”这一问题中，直接带有劳动二字的选项，如培养劳动技能等，教师选择率都在90%前后，而与劳动二字没有直接挂钩的选项如“促进学生的全面成长”选择率则直接下降到74%左右，在关于“您所在学校开展劳动教育的目标有哪些呢？”的教师访谈中，也鲜有教师提到促进学生全面发展，促进学生综合素质发展的回答。能明显能看出部分学校及教师对于劳动教育的目标认知仍不够明确，把劳动教育简单的看成是单纯的劳动的教育的情况存在。第二，当前学校及学校教师仍对劳动教育的价值认识不够深刻，片面看待、忽视劳动教育的作用与价值的现象依旧存在。如在关于“您认为学校开展劳动教育能培养小学生哪些优秀劳动品德？”的问题中，选择“艰苦奋斗”、“勤俭节约”“吃苦耐劳”的教师仅占56.9%、48.28%、56.9%。由此可看出，部分教师对于劳动教育对人全面发展的作用与价值的认识不够全面，虽然认识到了劳动教育在促进学生劳动方面的价值，但却容易忽视劳动教育间接培养学生其他优秀品质、培养人才、推动学生全方面发展的重要价值与作用。第三，当前部分学校、教师对于劳动教育的内涵与开展形式认识仍较为片面、局限，根据笔者的实地调查及部分教师访谈可知，当前学校劳动教育基本仍依托于传统的卫生打扫逐步展开，该现状下部分教师仍存在对劳动教育了解把握不深刻，简单的将学校劳动教育等于体力劳动教育，将劳动教育等同于劳动技能教学的陈旧观念，把学校劳动教育简单地划分为传统的卫生打扫、内务整理等劳动技能实践活动，没有认识到新时代劳动活动的创造性与多样性，没有认识到新时代劳动活动具有了更丰富的内涵。1.2学校劳动教育实施体系构建的问题劳动教育实施体系作为学校劳动教育体系的核心组成部分，其实施情况衡量是学校劳动教育体系构建的重要标准。劳动教育体系的实际落实主要体现在劳动教育课程的开展与学生的劳动实践两方面。当前，鄞州区各小学劳动教育建设如火如荼，各校也纷纷构建了自己的劳动教育课程体系、劳动教育实践模式，在劳动教育的实施上获得了一些成果，但从调查结果发现部分学校劳动教育课程、劳动教育实践的实施情况仍不尽人意，与新时代劳动教育实施体系的要求在实施效果、内容种类、开展形式等多方面有所差距。1.2.1劳动教育课程开展情况不理想部分学校劳动教育课程开展情况不理想，仍存在劳动教育边缘化，不受重视的情况存在。笔者通过调查了解到当前宁波鄞州区的多数小学基本都做到了劳动课程进课表，每周能安排固定课时劳动课程，但课时数相对有限，往往每周只有一节，这节课的时候在20分钟到40分钟左右，仅达到劳动教育课程课时安排的最低要求。除此之外，笔者在实习时进行实地观察的过程发现，原本划分为劳动教育的课时经常被占用于其他学科所用，用于考试或作业讲解等。关于“您是否有在劳动课上开展过与劳动无关的教学活动？”这一问题，仅有8.62%的教师选择“从未开展过，只上劳动课”；在“你所在学校的劳动教育课程课时安排是怎样的？你是怎么看待的？”的访谈中得知，有部分教师认为学生在课外的劳动量比较足够，多余课堂时间利用到其他学科更合适。证明劳动教育课程虽然初步受到了学校的关注，已将劳动教育课程体系纳入整体学校教学体系中，使得劳动课程在课程规划中占有了自己的方寸之地，但在具体的实施中仍未引起学校与教师的高度重视，课程地位较低，仍处于可有可无的边缘地带。1.2.2劳动教育课程资源匮乏小学劳动教育课程体系构建与完善的目标是构建一个课程内容丰富饱满，开展形式多样，开设条件齐全的完整课程体系。当前存在的一大问题就在于劳动教育课程资源匮乏，这个资源匮乏，包括劳动教育课程内容、开展形式的匮乏，劳动教育实施设备的匮乏。劳动课程不同于传统的小学课程，劳动课程是集理论与实践于一体，包含实践性、理论性、综合性以及创造性以及针对性的课程，劳动课程千万不能纯理论教学，劳动实践是它必不可少的一环，因此它对课程内容、开展形式的要求较高，要理论结合实践开展，要充分发挥劳动教育的实践性，因此其开展必然是在劳动理论知识加以指导的基础上进行实践的课程。第一，劳动教育课程内容匮乏，在笔者所调查研究的几所小学中，劳动教育课程开展的内容相对同质化，开展的形式类型也较单一，基本集中在家政劳动技能的教学，如教学学生如何整理内务、清扫卫生等。部分学校也有开展手工劳动课程，但在内容上也涉及的较简单，往往只教学简单的折纸手工，与劳动教育的关联度较低。至于开展形式较丰富，更有利于发展学生的创造力与创新意识的创意劳动（如插花、陶艺）和科技含量高、有助于拓宽学生眼界、发展综合能力的科技劳动（小实验、编程等）则往往受限于学校的设施条件以及缺少专业教师而涉及较少，导致学校劳动课程内容以及开展形式仍以单纯的家政劳动、手工、农业劳动为主，显得匮乏单一，相对枯燥，对学生来说吸引力较弱。劳动课程内容匮乏、枯燥的另一原因在于承担多数劳动教育工作的普通学科教师未能将劳动教育与本身的学科特长积极结合，开展有自身学科特色的劳动课，关于“您会在劳动教育教学中结合学科知识吗”这一问题，仅有22.41%的教师选择“经常结合学科内容”，由此可见许多教师虽然承担了劳动课程教学，但并没有积极利用自身学科特点上不一样的劳动课，导致多数劳动课即使授课教师学科不同，但内容上仍千篇一律，没有发展出不同的劳动课程内容，从而显得内容匮乏。除此之外，在劳动教育必修课之外，多数教师也缺乏在日常教学中积极渗透劳动教育知识的观念，劳动教育仍比较局限。第二．劳动教育课程师资力量薄弱，劳动教育课程的正常开展需要一只高素质、能胜任劳动教育教学的师资队伍。当前，劳动教育师资力量存在教师任职结构不合理、教师劳动教育教学能力弱等情况。据问卷调查结果显示，当前小学劳动教育教师81.03%由班主任老师兼任，而专职负责劳动教育的教师仅占12.07%，而笔者所调查的几所学校均未在校外聘请专业人员担任劳动教师。整体看当前小学劳动教育教师专职教师比例低，班主任老师兼任为常态，但班主任老师本身既负担本学科教学任务，又负担班级管理职责，本身在个人精力有限的情况就负担极重，在此之上负担劳动教育课程对教师本身压力重，对劳动教育来说，也会影响劳动教育的质量以及效果，因此如何扩充教师队伍，改善小学劳动教育教师组成架构都是小学劳动教育课程体系建设的一大问题。其次，当前劳动教育教师存在劳动教育教学能力薄弱的现状，据问卷调查显示，33.03%表示不清楚如何开展小学劳动教育课程和相关活动，13.79%不确定如何开展，表示知道如何开展劳动教育的教师仅有51.17%，除此之外，也有1.17%的教师表示完全不清楚如何确定劳动教育的内容。证明当前仍有很大一部分教师的劳动教育认识、劳动技能存在明显的不足，难以胜任劳动教育教学，劳动教育的师资队伍建设亟待加强。第三，劳动教育课程实施场地与设施，笔者实习期间进行实地调查期发现，笔者所调查的三所小学都没有专门的劳动教育教室、场地与设施，往往仅用包干区及教室作为劳动场地，部分学校也有依托校墙等现有场地作为开展创意劳动的场地的举措，但整体来说还是能看出场地设施上的匮乏，使得劳动教育在小学的开展，劳动课程体系的完善陷入一定的困境。1.2.3劳动教育实践形式受限当前小学生在校内外的劳动教育实践形式，虽然相较早先已有所拓宽，种类有所增多、拓展，但整体上受限于学校实践条件的匮乏，往往还是局限于较为传统的劳动实践。如校内劳动实践虽然开拓了校园义工、创意劳动、劳动技能评比等多种较新颖的劳动实践形式，但整体受限于条件，整体普及度仍较低，仍以传统的值日、包干区打扫为主要实践形式，如调查中发现“整理图书、体育室等校园义工活动”只有32.76%的教师选择，创意劳动仅有11.52%的教师选择。而最贴近学生日常生活的个人内务和班级值日有96.55%选择。校外劳动实践也面临同样的受条件限制的问题。学生最容易实现的家庭劳动作业是学生校外实践的最主要开展形式，而一些与社会上的社区、福利院等进行合作的劳动实践活动则往往受条件限制难以普及开展，学校与班级在校外劳动教育实践的落实与普及上还存在着比较明显的缺陷与不足。1.3学校劳动教育保障体系构建的问题1.3.1劳动教育师资力量缺乏保障劳动教育保障体系的构建中，重中之重就是建立自己的能胜任小学劳动教育教学的师资队伍。当前，劳动教育师资队伍的构建上明显存在两个问题，一是劳动教育的任职认识存在偏差，二是劳动教育的培训力度有待加强。首先是学校对于劳动教育的任职认识存在局限。劳动教师并非是班主任的专职，而是多数普通教师经过培训都能承担的工作，但部分特殊劳动技能仍应需要专业人员进行教学，各普通教师如果能灵活结合学科知识，更能开设出具有学科特色的劳动教育。根据问卷调查显示，小学将近80%的劳动教育教师由班级班主任兼任，在关于“您认为应当由谁担任劳动教育课程的教学”这一问题中，多达63.79%的教师选择班主任或副班主任，而选择由普通学科教师承担的教师加起来仅有13.79%，证明多数教师仍对劳动教师的任职存在局限的看法，认为劳动教育属于各班的班级工作范畴，应由班主任或副班主任承担，未认识到普通学科教师的专业知识与劳动教育之间也存在联系，并且多数教师也未认识到部分劳动教学本身具有的专业技能要求，没有认识到部分专业劳动应由专业人员来兼职教学。其次是劳动教育培训力度有待加强，一方面是学校培训组织频率有待提高，据调查当前绝大多数学校都对教师围绕劳动教育这一主题组织过相应的培训以及学习活动，但多数学校组织劳动教育相应活动的频率相对较低，仅有22.41%的教师选择学校会经常组织劳动教育相关培训。另一方面是教师参与度有待提高，在您有参加劳动教育课程的相关培训或学习活动吗？的问题中，仅有18.97%表示会经常参加，而表示从未参加过的也有接近的13.79%，未参加培训的与经常培训的教师比例相近；除此之外，在“您是否知道如何开展劳动教育课程或相关活动？”的问题中，也仅有51.17%的教师选择知道。这些都反映了学校劳动教育培养力度以及开展频率仍有待提高。1.3.2劳动教育设施、设备缺乏保障当前小学劳动教育的开展，缺乏一个完善的劳动教育资源保障体系。完整的劳动教育体系的建立，需要建立一个完善的后勤保障体系，设施保障是其重要的组成部分，在劳动教育的推行中，需要有相应的完备的劳动教育设施，如校内设立专门的适应不同劳动内容的劳动教育教室如木工教室，能供长期进行实践的劳动教育实践基地等。但根据笔者的实地考察以及问卷调查发现，当前学校开展的劳动教育活动设施、设备往往仅能满足基本的传统劳动实践，仍以教室和包干区作为学生劳动实践的最主要场地，而一些创意劳动比如“美食烹饪”“创意木工”等对设备、设施要求较强的劳动实践以及劳动课程受限于设施、设备的条件，只能在教室里拿着书本纸上谈兵而难以亲自动手实操，进行实践，劳动教育的发展与创新受到设施设备的严重制约。1.3.3劳动教育评价体系不够健全劳动教育体系的开展与落实，需要完善的劳动教育评价体系对劳动教育的实施计划、开展过程、落实效果进行评估与判断，从而使得劳动教育体系在评价判断的过程中能不断完善发展。笔者在研究调查的过程中，发现笔者所调查的三所小学都没有制定如“语数英”等主课或体育等副科一样的明确的劳动教育评价规范与劳动评价标准，各实施教师基本都是依照自身的主观判断进行劳动教育的评价，在评价制度上存在缺陷。第一，评价主体方面，劳动评价主体过于单一，学生、家长参与评价程度低。在当前的学校劳动教育中，对学生的劳动教育评价基本完全由教师做主，而作为学习主体与实际参与者的学生以及同学，作为学生监护人的家长在劳动教育评价阶段参与度较低，缺少对生生之间的互评以及家长角度的评价，没有体现出其同样作为劳动教育评价主体的相应地位。评价主体单一容易导致评价结论也相对片面，不能多方面、综合地反映学生劳动教育的实际学习情况。第二，评价依据与评价方法上，当前劳动教育评价缺乏一个完善的评价制度，存在缺乏统一评价标准与评价评价方法的现状，在评价劳动教育的依据上，尽管多数教师在评价小学劳动教育时能综合考虑学生劳动前后的态度、表现以及最后的成果等进行综合评价，但因为没有统一标准，仍有部分教师在评价学生的劳动状况时依据较为单薄，考虑不够全面。在评价方式上，简单的口头表扬仍是重要方式一直，虽然已有较多教师会将劳动教育纳入班级记录考核模式中，依据本班级的考察方式进行评价，但在学校层面仍未建设专门的评价模式与制度，为教师提供可行有效的方法开展制度化的评价。第三．学校劳动教育缺乏最终评价，评价制度存在缺陷，不同于常规的语数英、音体美等科目，作为五育共举的一环，劳动教育缺乏如同其他学科一般的考核评价制度，往往只有课堂上或课后的的形成性评价，而缺乏对学生整体掌握情况的总结性评价，当前劳动教育课程虽然被纳入课表，但往往未纳入学校考核体系，多数学校对于劳动教育没有安排总结性评价性质的考核，也未将劳动评价结果纳入学生的考核情况中，评价制度不健全。第四，缺乏对劳动课程开展效果以及劳动教师的评价，在笔者的实地考察中发现多数学校虽然开展了劳动课程，但缺乏对课程的开展效果的考察与评价，也缺乏对于教师劳动知识与技能的考核与评价。1.3.4家校协同体系有待完善当前，劳动教育家校协同体系有待完善，家庭教育与学校劳动教育的关联度有待提高。家庭作为每个人人生中的第一所学校，对学生有着潜移默化的影响，因此教师与家长的沟通，家长对于劳动教育的态度，对于学生劳动的支持度，对于学校劳动教育在课外的延展与巩固具有重要的作用。一是教师对学生家庭劳动关注度有待提高，调查结果显示，34.48%的教师表示会经常