部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》生字组词拼音

部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》生字组词拼音

《部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》生字组词拼音》这是优秀的

教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》生字组词拼音

我会写注音及组词

仞：3n（千仞、五千仞、山高千仞）

岳：yu6（东岳、五岳、岳父）

摩：m6（摩擦、摩天楼、摩拳擦掌）

遗：yi（遗书、遗忘、遗憾）

涕：ti（鼻涕、涕泪、痛苦鼻涕）

巫：wU（巫婆、巫师、巫峡）

我会认注音及组词

蓟：ji（蓟北、山蓟、蓟县）

襄：_dng（襄阳、襄办、襄理）

多音字

裳：ch6ng（裳裳者华）shang（衣裳）

遗：yi（遗民）w氮（遗赠）

2、部编版二年级下册语文《古诗二首》教案

《占诗二首》编排了两首占诗，它们从不同的观察角度描写了春天。

《村居》描写了诗人居住在乡村时见到的春天的美景和放学后孩子们放风

筝的情景；《咏柳》是首咏物诗，描写了早春二月的杨柳，借柳树歌咏春天.

学情分析

二年级的学生对春天己有了自己的感受，能较好地与课文产生情感上的共

鸣。教师可利用这一点，激发课堂教学的情趣，真正落实学生的主体地位，使

古诗教学达到魅力无穷、活力四射的境地。所以，在本课的古诗教学中，要以

读为主，通过多种形式的朗读，让学生在读中进入到诗歌所营造的意境中去,

在读中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培养语感。

教学建议

学习本课，可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，然后再看

图，感悟图文相通之处。还可先引导学生依据插图来体悟课文，把课文与图意

融为一体，再启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解，从而有感情地

朗读古诗、背诵古诗。

教学目标

【知识与技能】

1.会认11个生字，会写8个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解古诗含义，想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。

【过程与方法】

1.让学生在语境中整体认读、自主识字，引导学生联系生活实际识字。

2.借助画面理解同语和诗句的意思，小组合作朗读、想象、体会.

【情感、态度与价值观】感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热

爱大自然的美好感情。

重点难点

重占

有感情地朗读古诗句，背诵古诗。

难点

1.想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。

2.感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。

教学准备

教师：古诗的配乐曲子，多媒体课件。

学生：准备彩笔及画纸。

课时安排

2课时

第一课时

一、课时目标

1.会认“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，会写“诗、村、童”3个生

字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗《村居》，背诵古诗《村居》。

3.理解古诗《村居》，感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣。

二、重点难点

重占

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

难点

体会诗人对春光的赞美之情和对儿童的喜爱之情。

三、激趣导入

在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师想

带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天，大家跟随老师一起吧！（板书课

题：村居）

四、自读古诗

1.请大家自由读古诗，用自己喜欢的学习符号标记应重点注意的地方。

（如不认识的字、不懂的'词、难写的字等）

2.（出示风筝图，上面带有生字）大家瞧，这些风筝多美呀，你能将它们放

飞得更高吗？（指名认读生字）

提示：“莺”的韵母是“ing”，不要念成“in”。

“堤”的声母是“d"，不是“t"O

3.同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！；齐

读生字）

4.自读古诗，想一想：古诗描绘了怎样的画面？

5.小组交流。

五、品悟古诗

（一）学习第1、2勺。

出示：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？

1.自由读读古诗，你会有很多发现的。

2.学生自由读第1、2句。

3.你看到了什么？分组交流。

4.你能把你看到的景物带上自己的感受读出来吗？（指名读第1、2句；

重点引导学生通过“长”“飞”"拂"“醉"等字眼体会早春二月的勃勃

生机。

5.瞧，早春二月里，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤

上的杨柳仿佛陶醉在这迷人的春色里，在春风中轻拂堤岸。我们的小山村变成

了一个充满生命力的世界。你们想配合这美丽的画面再来读读吗？（指名读；

6.你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？（生汇报）

7.这么多美妙的感受，我想大家一定能读好这两句诗的。（生齐读第1、2

句）

（二）学习第3、4句。

出示：儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。

I.你能读好它吗？

2.自由读这两句古诗。

3.在这么好的春光里，你想做些什么呢？（指名说）

4.村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？他们在干什么？：分

组交流）

5.你们能配合画面，说说这两句诗所描绘的情景吗？（分组交流，尝试练

说）

重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。

6.读了这两句诗，你有什么感受？能说给大家听听吗？（生汇报）

7.你们的想法都很有意思，你们能将自己的想法融进诗里读出来吗？；指

名读）

8.想不想加入他们放风筝的队伍中去呢？这样吧，让我们朗读古诗，用诗

歌来表达自己的心情吧。（生齐读第3、4句）

六、背诵古诗

1.早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。

多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这首古诗你

们一定能背下来。

2.集体配乐吟诵。

3.生自由背。

七、指导书写

指导写好生字“诗”“童”“村”，重点写好生字“童”。

1.看“电脑小博士”的笔顺顺序，学生认真观察笔顺顺序、笔画写法。

2.指名反馈。

“童”字是上下结构，共有12画，可组词为“儿童、童年”。

3.观察田字格中的“童”字，你想提醒大家注意什么？

（学生自由发言，找到关键笔画，再通过课件演示，提醒学生“立”的最后

一横最长。）

4.教师范写3个生字。

5.学生描红并临写3个生字。

6.师生评议.

3、语文版八年级语文下册第29课《诗词五首》教案

内容预览：

《诗词五首》教案

学习目标：

认知目标：会读会写生字葵字。

情意目标：体会古诗中告诉我们的惜时的道理，激发努力学习做事的情

感。

技能目标：体会诗句的感情，有感情地读诗。

教学重点：

引导学生体会诗歌表达的思想感情。

教学时间：一课时

教学过程：

一、引入

师：这节课，我们来学习古诗。（板书古诗两字）同学们，看到古诗一词，

你想到了什么？

生：可能想起学过的古诗，就让其背诵；或想起学诗的方法，引导学生补

充，教师板书；或问本节学哪首诗，板书课题一长歌行。

师：是呀，古诗语言凝练，有许多千古流传的名句，告诉我们深刻的人生

哲理。（如果前面没有提到，这里引出我们今天又要学习古诗了，还记得学古诗

的方法吗？说自己学诗的方法，师适时板书学诗要点）

二、学习

师：请同学们各自放声读一读。把字音读准，句子读通顺。

生：读课文。（教师关注读的不好的学生）

师：谁愿意来读一读？请其他同学认真听，评价他们读得怎样？

（指名几个学生读，大家评价）

师：诗中还出现了一个我觉得不好写，不好记的生字。谁来提示大家哪里

容易出错？你怎么记住这个字的？（读通）

师：能把诗句读通了，达到了最基本的要求。要想把诗读得更好，还得理

解诗的意思C请同学们默读，或根据注释，或查字典，弄明白每句话的意思C

你有哪些字句的意思不明白？

生：说不懂的字句。

师：请你和同桌议议这些字句的意思、。

师：这首诗写了什么？你感受最深的是什么？（读懂）

从这首诗中，你体会到了诗人怎样的思想感情？从哪些诗句中体会到的？

请和小组的同学互相讨论交流。

生：讨论交流。

师：同学们体会得真好，诗人由看到的景象，想到一去不复的时间。我们

能通过读读出这种感受吗？老师带着自己的理解读一读可以吗？

（指名有感情读诗）（悟情）

同学们，你发现了这首诗和我们学过的其它古诗的区别了吗？对，这是汉

代的乐府民歌，是可以和曲而唱的，这些乐府民歌唱出了人民的心声，T直流

传。你们想听听吗？

配乐唱。

三、总结

师：今天，我们一起学了这首诗，你知道了叶么？

生：或是从中获得的道理；或是别的惜时名言诗句。

（根据情况出示今日歌和明日歌，选择你喜欢的背诵）（延伸）

师：同学们的收获不少，今天，我们一起学了这首诗，明白了道理，你想

把这首诗送给谁？为什么？

师总结：是呀，燕子去了，会有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，

桃花谢了，有再开的时候，可是我们的日子，却是一去不复返的。“少年易老

学难成，一寸光阴不可轻，未觉池塘春草梦，阶前梧叶己秋声。”希望我们少

壮多努力，老大不伤悲，莫等闲，白了少年头呀。

望洞庭湖赠张丞相

【教学目的】

1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，

逐步培养学生整体感悟作品的能力。

2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，

领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。

3.了解与这些诗词有关的文学常识。

【教学重难点】

教学重点

1.整体把握和感悟诗词的方法。

2.语感的培养和表现手法的学习。

教学难点：

学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困

难。

教学过程：

一、导语设计

陶渊明的《饮酒》诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处

田园风光，领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座

高峰一唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目

不暇接。由于时间紧，我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲淹，走马

观花看一看李白和白居易。同学们，同意吗？

（解说：这个导语既引起学生学习的兴趣，又交代了这一课的教学安排,

同时引发大家的思考和想像。）

二、解题

《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733）,当时孟浩然仍是

一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这

首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一

首干谒诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。

范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年，范

仲淹任陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首，写

边镇劳苦，今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡

的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲

壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，成为后来苏

轼、辛弃疾豪放派的先声C

三、研习课文

1.整体把握，理清思路

（1）将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍，之后再将《望洞庭湖赠张丞

相》和《渔家傲》的录音各听一遍。然后给6分钟时间让学生读背这两首诗

词，看谁背得既快又准确。

（解说：这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣，并在熟读的基础上

背，学生一般能较快背出。）

（2）教师范背这两首诗词（学生注意教师是否有背错的地方），然后与学

生共背一遍。

（解说：教师作出读背的表率，既激发大家学习的兴趣，又营造一种读背

诗词的氛围，师生共学，融为一体。让学生注意教师是否背错，是为了使学生

听得更认真。）

（3）补充注释。

涵虚：指水映天空。

济：渡过。

端居：闲居不仕。

耻:有愧于。

坐观：旁观。

徒有：空有、白白地有。

（4）让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、理解，形成自己的认

识。

（5）打出课件D、E,让学生的理解与认识跟课件展示的画面相对照，看

看在理解上有何不同，有什么新的认识。

2.课文研讨

（1）孟诗的三、四两句是写什么？

明确：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古

代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的

澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。

（2）如何理解最后四句的诗意？

明确：最后四句由前面的写景转入抒情。“欲济无舟楫”，是作者面而广

袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之

身，要被录用进入士大夫之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。

为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两

句揭出了自己目前的感受：旁观别人垂钓，空有一-番期望得到鱼的心情。言下

之意是：我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼

的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。

（3）如何评价这首诗的艺术特色？

明确：干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。

这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭

湖的广阔浩大之后，巧妙化用《淮南子•说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而

结网”这一古语，翻出新意，实属难得。

【板书设计】

望洞庭湖赠张丞相

孟浩然

渔家傲

课前要求收集有关边塞诗词，课上交流［越多越好］

一、回顾有关范仲淹的作品及生平简介：

1、背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负：

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”

2、简介：范仲淹：字希文，苏州吴县人［江苏省］北宋著名的政治家，文学

家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年，政治上主张革

新，他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。著有《范

文正公集》

二、导入：

在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望

杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光

和将士心情的诗句。［分组比赛交流］

I、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色生，塞上燕脂凝夜紫”

2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

3、李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

4、王昌龄：《从军行》

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不

还”。

5、陆游：《H^一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

三、学习《渔家傲》：

背景简介：北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升

平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，

但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成

为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州［延安］,抗击

西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，

团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵

犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。

1、自读欣赏，体会词中韵味，及词人的思想感情。

2、小组赏析讨论，理解词中意境：

3、讨论：词的上阕下阕各写什么？

4、创造性的赏析上阕：［可进行口头描述或书面描写，将范仲淹笔下的塞

外边关图扩写出来］

赏析：词的上阕，展现的是一幅边塞风光图：［写景］

［引导学生想象进行口头笔头训练，互相补充］

塞下秋来风景异：［诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同］

首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，秋天到了，北方边塞的风光

与江南风光迥然不同，别具特色：［突出“异"：总写］

并从三处来体现：［分写］

衡阳雁去无留意：［特写］

①大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝亳

的留恋之意。［极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条

件艰苦.H视觉上悲凉］“塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”“风掣红旗冻不翻”

四面边声连角起：［单调孤苦的生活］

②边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟

唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。

［听觉上的震撼］“角声满天秋色里”

千嶂里，长烟落E孤城闭：［想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受］

③孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠

叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。［大漠孤烟直，长河落日圆］

但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭

的景象。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，可见战事紧张，战士们在傍

晚就提高警惕，守卫孤城，防止来犯。［又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任

重大，不容懈怠，那壮阔的景象恐怕无心欣赏］

从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同

时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。

赏析：下阕抒写征人思乡之情：［抒情］

浊酒一杯家万里：［“一杯”与“家万里”形成对比］

此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任，戍守危城，天长日久，难免萌

发乡关之思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁？。远隔千山万水的

亲人们如今怎样啊？难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他，可是，回

去一趟，何等的不易呀！［由生活细节进入人的内心刻画］

燕然未勒归无计：

边疆未清，燕然未勒［功业未就］还家之计无从谈起。［运用典故：东汉大将

窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但

是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿

望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。

羌管悠悠霜满地：［羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关］

在浓霜满地的夜晚，［由白天-一黄昏----夜晚］,一片萧寒景象，而悠怨的

羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。

人不寐，将军白发征夫泪：

在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的

士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。

苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表

现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。

整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。

4、语文版八年级语文下册第24课《诗词五首》教案

内容预览：

诗词五首

教学目标：

知识与能力：

1、使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。体会蕴涵在诗词

中的感情和思想。

2、领会诗的意境和语言形式特点。指导学生把握古代诗词的多种体裁。

过程与方法

布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。方

法可采用点播法、诵读法。

情感态度价值观

1、领略诗的优美意境、语言美。

2、受到美的熏陶和感染，培养对古代优秀文化的兴趣。

教学重、难点及教学突破

重点：

1、让学生反复诵读五篇作品，在诵读中体会文章的意境和语言风格。

2、理解诗歌的独恃表达手法。通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的

语感和悟性。

难点：

1、领会古代作者的思想感情。

2、诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。

教学突破

多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。

教学准备

教师准备：对作者生平及作品背景要有相当了解。

学生准备：

预习这五篇作品，准确认读文中字词，初步感受作者感情。并在疑难之处

作标记。

教学课时：2课时

教学步骤

第一课时

教师活动学生活动

1、研讨《采薇》：、通过诵读、回答问题等方式学习

2、学习《|•五从军征》2、通过诵读、回答问题等方式学习

3、研读《送别》3、细心体会此诗的意境和艺术特点

一、学习《采薇》

教师活动学生活动

1.师：同学们都能背诵哪些诗歌呢？诗歌是一种纯文学的代表，也是张力

很强，容量很大的体裁。这课有五首作品，有古诗，有乐府诗，有七言绝句,

也有词和曲。内容涉及叙事、写景抒情、讽刺等很多方面，下面我们就进入具

体的学习。

2.转入《采薇》的学习，先范读，再指导学生朗读，要求解决：《诗经》

是一部什么样的诗集。

3.引导学生感受诗的思想内容。注意：

（1、）对诗句含义适当讲解，不宜做繁琐分析。

（2、）让学生自己去体会，不懂处提问解决。

（3、）思考：将“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比有何意义？

1、背诵自己能想起的诗歌，对课文产生兴趣。

2、文注释，认真阅读《采薇》，读诗的整体印象有一个大概的把握，反复

读课文，做到当堂背诵，

I、理解诗的意境，和诗的形式上的美感及古诗特点°明确：对于家乡的怀

念和对长年在外戍守的无奈。

二、学习《十五从军征》

教师活动学生活动

1.介绍乐府诗的恃点和内容。

2.范读《十五从军征》，注意读准字音。引导学生分析这首诗中同样描写

士只，在手法上有什么不同之处？点拨：前诗更中于对情景的描写以反衬哀伤

心情。这首诗通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗，抒发了对现实

的不满和控诉。

1.了解与此诗内容相关的知识。

2.学生诵读这首诗，体会隐藏在诗歌背后的思想感情。

三、学习《送别》

教师活动学生活动

1、介绍这首诗在艺术上的特点。

2、让学生朗读此诗，并讲述诗的大意。

3、引导学生分析这首诗。

（1、）这首诗歌在写景上有什么特点？点拨：形象

（2、）表达了作者怎样的思想感情？点拨：对友人依依不舍,还没分别就盼

归的心情。

1、认真读诗，体会诗的形象性。

2、发挥自己的想象力，设想一下扬花漫天飞舞的景象，这时去为友人送

别，会有一种怎样的心情。

3、用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景

抒情的手法。

四、小结：这课学习的三首诗的主角都是士兵，在诗中都通过对景物与人

物动作心情的描写，表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作，写的是远行

人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点，一个是有暖景和冷景做对比彰

显相反的两种心情；一个是对故园的荒凉，亲人的凋零进行细致的刻画，让人

倍感凄凉；一个是对春天杨柳扬花的描写，但怀人之情跃然纸上。

第二课时

教师活动学生活动

1、研析《清平乐》了解文章大意，理清作者思路及作品内涵

2、学习《朝天子咏喇叭》了解文章大意，理清作者思路及作品内涵

一、研析《清平乐》

教师活动学生活动

1、讲解词的基本常识。

2、介绍辛弃疾的基本情况，以及这首词的创作背景。

3、范读《清平乐》，注意读准字音。

4、引导学生分析这首词。

问：这首词在写作风格上有什么特点？

点拨：辛的词虽然以大题材入词为主，但作者写了不少描写农村生活的佳

作，这首词就是其中之一。

1、作好记录

2、听教师介绍

3、跟读，注意节奏的变化以及词中的难字

4、体会作者怎样出这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活

现，具有浓厚的生活气息的。

二、学习《朝天子咏喇叭》

教师活动学生活动

1、背景知识介绍

（1、）散曲知识介绍

（2、）作者的基本情况及作品背景

2、要学生诵读课文，设置问题，引导学生掌握重点字词，理清文意，体会

作者感情。

3、组织课堂讨论：作者巧妙地借咏喇叭讽刺了哪些现象？

1、仔细听，了解相关知识，作好记录。

2、诵读课文，理清文意，领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言，并体会

作者蕴涵在作品中的感情。

3、积极进行讨论，并品味这种讽刺产生的艺术效果.

三、小结：《清平乐》用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境

和生活画面。把着家老小的不同面貌和情态描写的3惟妙惟肖，活灵活现，具

有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生

活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉，构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜

明，给人留下了难忘的印象。《朝天子咏喇叭》是一曲讽刺散曲，全曲用近乎口

语化的语气，借托对喇叭的嘲讽，表达了对统治阶级的控诉。

四、练习设计

1、随堂练习设计：背诵这几首诗词

2、个性练习设计：进行比较式学习，归纳总结诗词的特征。

5、语文一年级下册25课古诗两首《古朗月行》教案

以下教案内容是我区教师利用假期完成的，如能给您的教学工作带来帮

助，是我们的期望，但不用做其他商业用途，敬请您遵守，并欢迎您的指教。

《古朗月行》教学设计

教学要求

1.学会本课6个生字。认识“朗、呼、疑、镜”4个字。

2.正确、流利地朗读课文；背诵课文。

教材说明

《古朗月行》是李白的一首诗，全诗16行，课文节选其前4行。诗句的意

思是：年幼时不认识月亮，称它为白色的玉盘。它又像美玉制作的镜子，高高

地悬挂在夜空云间。作者以神话般的想象，赞美了月亮的美妙、神奇。

掌握本课生字，朗读、背诵课文是教学的重点。

教学建议

一、谈话导入

1.上学期我们学习了叶圣陶爷爷写的《小小的船》，还记得吗？

2.学生背诵《小小的船》。

3.叶圣陶看到弯弯的月亮想象成了小小的船，唐代诗人李白小时候看到了

圆圆的月亮他想到了什么呢？下面我们来学习《古朗月行》。（板书：古朗月

行）

设计意图：复习旧课导入新课，这不仅巩固了旧知，而且大大地调动学生

学习新知的积极性。

二、初读课文，学习生字。

1.课件范读古诗。

刚才的录音怎么洋，只要你认识这些朋友，你就成功了一半。（出示生字：

朗、识、玉、盘）

（设计意图：教师的范读给学生带来第一次对课文韵律美的熏陶，乂激起

学生赛读的自信心，并让学生明确学习生字的目的。）

2.作者简介

出示课件李白：字太白，号青莲居士，唐代大诗人。

激发学生学习兴趣，进一步了解作者李白。

三、图文结合，感悟、理解古诗。

过渡：同学们都能把古诗读准确、通顺了，现在就让我们和小李白一起去

观赏美丽的月亮。

1.学习第一句诗

（1）观察、想象、描述图画。（电脑出示：白玉盘与月亮的图片，使学生

直观的理解比喻。）

师：弯弯的月儿，小小的船，圆圆的月亮像什么呢？小李白把月亮叫作了

什么？请同学们动笔划一划古诗中哪两行诗是描写这幅图的。

师：为什么小李白把月亮当成了白玉盘？

（2）图文对照读第一句诗。

2.学习第二句诗。

过渡：圆圆的月亮像一个玉石的盘子，可好像不像盘子，瞧，月亮更像什

么呢？请同学们在书中划出描述这幅图的诗句。

（1）学生观察瑶台镜与月亮的图片。

（2）图为对照第二句话。

出示全诗诗意：小时候不知道圆圆的月亮是什么，把它叫做白玉盘。又以

为它是梳妆用的镜子，飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来把古诗读

好.（结合图画）

（1）学生根据课件读古诗。

（2）教师范读。（要求注意听老师读，划出停顿和重音。）

（3）学生练读。

（4）赛读。（按照划出的停顿和重音让学生自评、互评。）

（5）学了这首古诗你还有什么问题吗？

（设计意图：在理解古诗的基础上，朗读课文将不再是“小和尚念经”。

而是根据语言和意像的联系，培养良好的读书习惯。）

3.出示全诗诗文，师配乐朗读，生自读。

4.课后练习。

课件出示练习题，巩固全课知识，并完成课后思考题。

《古朗月行》原诗：

小时不识月，呼作白玉盘。

又疑瑶台镜，飞在青云端。

仙人垂两足，桂树何团团！

白兔捣药成，问言与谁餐？

蟾蛛蚀圆影，大明夜已残。

羿昔落九乌，天人清且安。

阴精此沦惑，去去不足观。

忧来其如何?凄怆摧心肝。

此诗开头描写月亮的形状，接着写了关于月亮的传说，最后叹息月蚀后朗

月不再可欣赏。诗人用比拟的手法，对唐玄宗晚年沉迷声色，朝政腐败，表示

了忧虑和沉痛。

四、参考资料

1.李白（701—762：,字太白，号青莲居士。唐代大诗人。李白祖籍陇西成

纪（今甘肃秦安附近），出生于中亚的碎叶城，五岁时随父全家迁居四川江油，

因此他一直把四川认作自己的故乡。李白的一生主要生活在唐朝的鼎盛时期，

同时也经历了唐朝由极盛到衰落的转折时期，他的一生中，既亲见了历史上有

名的太平盛世，也遭遇到惨不忍睹的战乱祸端，他的诗歌创作是与这样一个特

定的时代分不开的.李白一生怀着远大志向，但是生活道路坎坷艰难，在政治

上也未能展翅凌云。一生中写下了上千首诗歌，诗歌豪放，想象丰富，语言流

畅，成为中国文学史上继屈原之后最伟大的浪漫主义诗人。

2.《古朗月行》是一首乐府诗。原诗16行8句，为适合小学生阅读，只摘

用了前4行作为课文。因诗人鲍照曾著有《朗月行》，李白采用这个题目，故称

《古朗月行》。“行”是古代诗歌的一种体裁。

板书设计：

古朗月行

朗识玉盘

白玉盘----月亮

瑶台镜月亮

6、鲁教版二年级语文下册第二课古诗两首教学案

二年级语文学科教案、学案一体化设计

课型新授课课题3、古诗两首《草》《宿新市徐公店》课时2课时设计人

教学目标设计1.会认7个生字，会写9个字。

2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；

想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3.有背诵古诗的兴趣。教学方法设计1、有节奏地诵读诗句。

2、运用已有的识字经验，开展识字活动，交流识字方法。

3、借助图画和字义理解诗句的大意。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

（一）复习导入

学习《找春天》后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地

下长出来，稀稀疏疏的。今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对

春天能不能有新的发现。

（二）小组朗读

借助拼音读准字音，读通诗句。圈出不懂的词语，试着自读自悟。

（三）小组朗读

个别读和齐读结合，看看哪个小组读得最好。在朗读过程中解决一些不懂

的问题，如，对“离离、岁、枯、荣、走”等词语的理解C

（四）小组赛读

注意鼓励有个性的朗读。

（五）教师范读教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入

境。

引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。

看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生

思考和想象，加深对诗句的领会、理解。特别是学习《宿新市徐公店》，可在读

后充分感受这首诗的情趣，激发学生根据插图或诗意展开想象，编一个小故

事。

《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。

这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会

长得I分繁茂，年年循环，生生不己。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧

尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。（一）导入之后进行识字写字教学

1.在语境中整体认读，自主识字。

（1）自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

（2）结合语言环境自主认读。

（3）教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成y6ng；

“宿”是多音字，在本课读Sti；“疏”要读翘舌音。2.联系生活实际识字。

组词识字。如，宿，住宿、宿舍。

以熟字带生字识字，如，离一篱、味一未。

3.写字指导。

(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追

(zhui)烧(shd。)荣(r6ng)；平舌音：菜(cdi)宿(s€i)。建议写字前引导学生再次

认读这些字，巩固读音。

(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发

现，引导学生正确书写。

独体字：未

左右结构：枯、徐、烧

上下结构：宿、菜

上中下结构：荣

半包围结构：追、店

(3)重点讲解。

未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。

教学程序设计教学处理设计师生活动设计

学生注意听老师读的语音、语气，体会怎样读更好。

(六)学生美读

读后说说自己感觉哪些地方读得最好。

(七)畅谈发现

你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现？你对暮春时节的景象有什

么新的发现？让学生自由讨论，自主发现，自由表达。

(八)启发感悟

感悟小草具有顽强的生命力；春光无限好；春天具有无穷的乐趣！《宿新市

徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。作者运用

白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活

情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。

在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没

有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色

的菜花丛中怎么也找不到了。横要短、下横要长；撇捺要舒展。

荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

宿：宝盖不宜太宽。

烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈，第二笔斜钩要有弯度；下

面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

（二）朗读感悟教学这两首古诗，可以借助插图，帮助学生大概了解诗意。

理解诗中的“岁”（“年”的意思），结合“奔走相告”、“走马看花”等

词语理解诗中的“走”（“跑”的意思）。

（1）读《草》的第一行，语气舒缓，第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草

一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，顽强；第四行语调平稳有力，表现

野草旺盛的生命力C

（2）《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔

和，第三行用欢快、跳跃的节奏；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望

的心情和深远的意境。

（三）积累运用

1.练习背诵两首诗。

2.读读记记《草》原诗后四行的内容。

3.抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。

板书设计枯野火烧不尽景美丽

草宿新市徐公店

荣春风吹又生人不爱课后反思首先，让学生在“问”中发现古诗奥妙无

穷。

保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，

培养学生的想象力。

其次，让学生在“交流”中理解诗意。

我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理

解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活，学生个个兴致勃勃。

再有，让学生在反复诵读中体会诗的意境。用多种方法指导学生进行朗

读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。

7、初中语文教案九年级下册第一单元诵读欣赏《古诗三首》教学案教案

第一单元诵读欣赏《行路难》

教学目标：

1：了解作者；

2：体会李白诗风，感悟诗意。

正课：

一、朗读《行路难》。

二、解题。

《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载离开长安

时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、

愤郁和不平：同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗

人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

三、了解作者：

李白，字太白，号青莲居士。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉

翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨

击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷

世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善

于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文

学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人.

四、赏析。

（1）前四句为全诗奠定了抒情的基调。

李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华。

金樽、玉盘一一极言饮食器具之精美

清酒、珍儒一一极言酒肴之珍奇

斗十千、直万钱一一极言酒、菜之珍贵。

然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。

“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜

明的对比。表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。是什么原因使得诗人如此

呢？（联系背景）

（2）接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。

“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。李白本是个积极入世的

人，他才高志大，很想如管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番

宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，

被“赐金放还”，变和撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？但

是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而

要继续追求。“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人

一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。

（3）这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，表现出

进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。

（4）最后两句诗人唱出了充满信心与展望的强音.

李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极入世的强烈要求终于使他

摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风

破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。

诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负，接以“会有时”，肯定这一抱负有

施展的时候。其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽！

“直拄云帆济沧海”由乘长风破万里浪推演而来，创造出一个雄浑阔大的

意象，融入了诗人“辅弼天下”，大济苍生的宏伟蓝图。

（5）.学生再读这首诗歌，背诵。

五、小结：

这首诗为古风，巧用典故，夸张的描写，象征的运用，跳跃式的结构，体

现了李白浪漫主义的诗风，全诗基调是昂扬激越、乐观向上的。

六、板书设计

行路难

停杯、不食、拔剑、茫然---忧郁悲愤

冰塞黄河、雪满太行一一应题“行路难”

长风破浪、云帆济海一一乐观自信

（昂扬激越豪迈乐观）

课后作业

背诵诗歌

第一单元诵读欣赏《游山西村》

备课人：卫志华单位：大港中学审核人：张琳玲

一、教学目标：

1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。

2、能力：诵读能力；联想、想象能力。

3、德育：陶冶美的情操。

二、教学重难点：背诵此诗。

教学重难点：理解诗的意境。

三、教学过程：

I、作者及背景简介：

爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持

抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166）,陆游由于支持张俊北伐失败被

罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地

描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情

感。

2、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。农家热情、淳朴、热情好客，

以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。

“豚”，小猪，这里泛指猪。

3、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纤曲的

美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感

受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，

可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不

懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美

的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

4、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转

为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载

歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句

勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

5、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你

们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间

拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融

洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

课前作业设计：

背诵这首诗。

第一单元诵读欣赏《饮酒》

一、教学目标：

1：体会诗歌语言的特点。

2：理解陶渊明追求平静自由生活的志趣.

3：体会诗意。

二、重点、难点：

1：重点：诗歌所表达的思想感情。

2：难点：创作背景的介绍；

诗人的整体评价。

三、课时安排：1课时

四、教学步骤

（一）导语

中国的传统文学浩如烟海、博大精深，诗歌和散文更是两股清泉，我们应

不断地汲取，让它们永久地留在血液里，终生受益。以前我们学过唐代山水田

园诗人孟浩然的《过故人庄》哪位同学能背诵一下：“故人具鸡黍，邀我至田

家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳n,还来

就菊花。"我们可以看到诗人一洗都市的喧嚣、尘世的铅华，为我们描绘了一

幅优美宁静的田园风光和农家生活的画圈。展示了山村优美的风光，恬静的生

活，老友间的情谊，透出诗人淡泊名利、追求闲适恬静的田园生活的情趣。大

家还能知道哪些诗人也是田园诗人（王维《竹里馆》。谢灵运《登池上楼》中写

冬去春回的神助之语：池塘生春草，园柳变鸣禽。谢眺《晚登三山还望京邑》

中“余霞散成绮，澄江静如练，喧鸟覆春渊，杂英满芳甸。”）请大家把课本

打开，今天我们来共同研讨真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊

明的一首田园诗上品《饮酒》来领略他给我们展示的清净世界。

（二）、解题：本篇为《饮酒》组诗的第五首，此组词共二十首，为陶渊明

酒后写的杂感诗。

在古代酒与人关系甚密，可解忧可增兴。

曹操何以解忧，惟有杜康。

李白举杯邀明月，对影成三人。李白斗酒诗百篇。

杜甫白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。

王维劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

陶亦自云：性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。

俗语：酒后叶真言，我们来看看陶渊明的真言C

（三）正课：

1、一读：一字一词地读，凭借注释，读准字音，了解词意义，体会文意。

2、逐步读一一析一一赏。

教师范读前四句：结庐在人境，而无车马暄，问君何能尔？心远地自偏。

点明“而”转折一一矛盾入境无车马喧。

自问自答文——虚意味深长。

学生齐读（注意问句升调，答句的意味深长）

归纳：他置身人境，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事，原因何在？

诗人意味深长地说“心远地自偏”，心既远离了尘俗，自然觉得住的地方僻静

了。

板书心远一一,骨心静一一境自静

不戚戚丁贫贱，不汲汲丁富贵，无求名求利之心，即使身居闹市也宛如在

山，这深刻的道理被诗人平淡说出亲切感人.中国禅宗六祖能一口诵经,风吹幡

动,一曰：“旗动”二曰：“风动”慧能曰：“心动”亦点明此意。

学生齐读，体会诗意。

3：接着诗人顺势而下写出无限的意趣。

教师范读后六句：采菊东筒下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

初句点明：妙在“悠然”一一无意看山。

，，见，，不是，，望”，，看”——景已入心。

触景生情，与自然化为一-体，进入更高的境界。

这是诗人推崇的田园生活优雅闲适的绝妙写照，也是作者追求的飘逸之

梦。王维诗中亦云其悠闲“倚杖紫门外，临风听暮蝉”。

至于“菊”字，我们可从苏东坡《冬景》中可见“荷尽已无擎雨盖，菊残

犹傲霜枝”一个“傲”字尽现其意。

周敦颐《爱莲说》中曾云“晋陶渊明独爱菊”物芳可明志洁足见其节操高

尚，淡泊名利。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

《归园田居》中“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊C”

《归去来兮辞》中云”无心以出岫，鸟倦飞而知还”。

可见此句有两意：

1）、在己，鸟知回，我知回，已回。

2）、在人，鸟知回，你们为什么不肯接受这美好的归宿，投身宁静优美的

自然怀抱中呢？这是一种真情的召唤。在自然的感召下，诗人的心更宁静了，

他悟得了真意：鸟日出而出，日归而返，那么我要像《鸟一样，纵身大自然之

中，以尽百年，不也欣然自得吗。正如《挽歌》中云“死去何足惜，托体同山

阿”这接近于老庄的自然无为，返朴归真。但诗人悟得有没有说出？一一引出

末句。

归纳：此句展现无比广阔无比自由的内心世界，这个世界正是陶渊明毕生

追求的世界，人生修养的最高境界，不是很多人能懂得，足见其诗“旷达中含

几多悲凉，飘逸中带几多沉重。

此时景情意合而为一，实乃诗之完美境界。

体味、讨论、齐读。

课前作业设计：

文学常识简介：

陶渊明字元亮，又名潜，谥号靖节先生，潺阳柴桑人。在其自传性散文中

称“五柳先生”(宅边有五柳树，因此为号焉)

他的一生经历可分为三个阶段。二十九岁以前家居时期，“猛志逸四

海”，有“大济于苍生”之志。二十九到四十一岁或仕或隐时期“一心处两

端”四十一岁辞彭泽令隐居躬耕时期，史记当他在做彭泽令时，郡里派一个督

邮来县，县吏叫他来带相迎，以示敬意，他说“吾不愿为五斗米折腰向乡生小

儿”当天就离职回乡，并写下了著名的《归去来兮辞》表示归隐的决心，“世

与我而相违，复驾言兮焉求？富贵非吾愿，帝乡不可期”。在次年写的《归园

出居》中曾云其志向和对世俗的观点“少无适俗韵，性本爱丘山。”做官是

“误落尘网中，久在樊笼里”归田园是“复得返自然”(这里的自然不仅指回

到大自然的怀抱，而且包含道家的所谓纯真本性的意义，将被扭曲了的人性重

新恢复到自然的面目)

代表作：诗歌《归园田居》《饮酒》《桃花源诗并序》

散文《桃花源记》成语世外桃源的出处“土地平旷，屋舍俨然，有良山美

池桑竹之属，阡陌交通鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄花

垂鬓，并怡然自乐。”

课后作业设计：

评：

1、陶自评“质性自然，非矫厉所得。”

2、宋陈师道评“渊明不为诗，写其胸中之妙尔。”

3、金元好问“一语天然万古新，豪华落尽见真醇。”

轻松一刻：古诗拾趣，巧填植物名。

1、采()东篱下，悠然见南山。2、人闲()花落，夜静春山空。

3、人间四月芳菲尽，山寺()始盛开。4、忽如一夜春风来，千树万树

()开。

5、春色满园关不住，一枝()出墙来。6、人面不知何处去，()依旧笑春

风。

7、竹外()三两枝，春江水暖鸭先知。8、沾衣欲湿()雨，吹面不寒杨

柳风。

9、接天莲叶无穷碧，映日()别样红。10、一骑红尘妃子笑，无人知是

（）来。

11、借问酒家何处有，牧童遥指（）村。12、（）（）无才思，惟解漫天作

雪飞。

13、来日绮窗前，（）著花未？14、停车坐爱（）晚，（）红于二月花。

15、（）尽已无擎雨盖，（）残犹有傲霜枝。

8、人教版八年级下册语文第30课《诗五首》教案

【教学过程】

导语：

师：同学们喜欢猜谜语吗？

生：喜欢。

师：老师也喜欢.现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗？

师生：猜谜游戏好处多，

你说我猜大家来，

丰富语言长见识，

开发智力思维活。

一、了解玩法

师：我知道大家收集了很多谜语，想在这节课上介绍给同学们，让大家猜

一猜。如果你想说谜语，该怎样说呢？

生：我们应该大声说，还要把谜语的内容说清楚。

（根据学生的回答随机板书：大声说清楚）

师：听的同学又该怎样做呢？

生：我们要认真听，听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。

（根据学生的回答随机板书：认真听想）

师：如果你没听明白怎么办呢？你会怎么说？

生：我会请说谜语的同学再说一遍，或者问一问谜语猜的是哪一方面的。

我会说：“请你再说一遍好吗？”“请问谜语的谜底打一什么？”（板书：

问）

师生看板书总结：现在我们知道说谜语的人要大声说，把内容说清楚；听

谜语的人要认真听，还要动脑想：“问”，其实我们可以问好多问题，有不清

楚的地方可以问，想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问，想了解说谜语

的人谜语是从哪里收集到的还可以问。

二、师生互动

师：知道了猜谜游戏的玩法，现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个游

戏吧。（放音乐）

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送

给谁。

附卡片谜语：

家里来客人，

不用他敲门，

我来唱支歌，

告诉我主人。

----打一用品

近看像土豆，

近看毛茸茸，

好吃不好玩，

像个小猴头。

——打一水果

身子细长一条虫，

天天躲在泥土中，

没手没脚爱劳动，

钻来钻去把土松。

----打一昆虫

（此时，学生的兴趣被激起，一个个精神百倍，课堂气氛活跃。）

师：这儿还有几则谜语，不过这次，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜

出来的。（板书：说说你是怎么猜出来的）

附谜语：

有个妈妈真奇怪,

肚上有个皮口袋，

不放萝卜不放菜，

里边放个小乖乖。

——打一动物

白公鸡，

绿尾巴，

一头钻进地底下。

----打一蔬菜

小小坛子，

装满饺子，

吃完饺子，

叶出珠子c

——打一水果

（学生的学习积极性已经被调动起来，他们争先恐后地举起小手，主动交

际，参与到了活动中，课堂气氛高涨。）（音乐停止）

师：这儿还有几则谜语，能自己读吗？读谜语时，遇到不认识的字怎么

办？

生：我们可以问同学；我们可以问老师；我们还可以在课本里找一找。

师：对！这些都是好办法。

师：请你自己读一读，猜出谜底，并且说说是怎么猜出来的。

附谜语：

耳朵长，尾巴短，

红眼睛，白毛衫，

三瓣嘴，胆子小，

蹦蹦跳跳人喜欢。

——打一动物

雪般晶莹,

进水没影,

一日三餐,

没它不行。

——打一食品

彩色橡皮袋，

娃娃最喜爱，

呼呼吹足气，

飘到半空来。

—打一玩具

师：你猜出了哪一则，请先读给大家听，再说说你是怎么猜出来的。

师：还有谁也猜出来了，但和他的想法不一样？

（学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引，此时教师只是稍做引导，学生就会

主动交际起来，说出自己不同的见解，学生的个性得到了展现，求异思维被激

发起来c）

三、生生互动

师：这些是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说一个？

指名并交代：想让谁猜就叫谁