部编版三年级上册24 《司马光》教学设计

部编版三年级上册

24《司马光》教学设计

（中年段第一课时）

执教者顺德区容桂小学陈玲

【学情分析】

《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体

验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言

文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解

诗文的大意二中年段的学生初次接触文言文，对文言文比较陌生，

但同时也对文言文充满好奇，这时教师应该抓住文言文的趣味性，培

养学生学习文言文的兴趣，通过古今对照让学生初感古文之魅力。

【教学内容分析】

本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小

故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失

足跌入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一

下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与

沉着冷静。课文非常简短，用了很多贴切的动词，写出了孩子们尽情

游戏、攀爬的样子，一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景,

危急时刻司马光的冷静和机智，瓮被砸破后水一下子从瓮中涌出来的

状态。本义虽然是义言义，但是很多词语的意思与现代义基本一致。

比如：“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思。这些词语可

以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏

惧心理。

【教学目标】

1、认识“司、跌”等5个生字。

2、正确、流利朗读课文，背诵课文。（重点）

3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。（难点）

4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

【教学过程】

一、了解复姓，导入新课。

1、揭题，学习复姓。

师：刚才的课前互动，同学们复习了一年级学过的《姓氏歌》，

知道了许多复姓。（课件示《姓氏歌》）今天，我们学习的第24课课

文中的主人公的姓也是复姓，他姓“司马”，名“光”。（课件示课题）

其中“司”是我们本课要学习的生字，请同学们举起小手，跟着老师

一起书空。“司”是半包围结构，第一笔横折钩，第二笔横要向外突

出一点点，最后写口。（板书：24.司马光）

2、齐读课题。

师：你知道和司马光有关的故事吗？（通过举手了解多少学生知

道“司马光砸缸”的这个故事，让一个孩子讲讲这个故事）

（设计意图：新课引入是教学的重要环节，教师通过引导学生复

习一年级下册学过的《姓氏歌》，自然地引出课义的主人公的姓也是

复姓，适当地将新、旧知识联系起来，起到承上启下的作用。齐读课

题后，让学生回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事，引发阅读期待。）

二、正确、流利朗读课文，学会停顿。

1、学生初读课文。

师：古人是怎样讲这个故事的呢，请大家打开课本102页，自由

读一读这篇课文，注意读准字音，（贴：读准字音）把句子读通顺连

贯，争取做到不错字、不漏字，不添字，遇到难读的地方停下来，多

读两遍。（课件示原文）

请一、两个学生读课文，其他同学要认真倾听，师相应正音与评

价。

2、教师范读。

师：字音都读准了，但韵味儿还没读出来，要读出韵味儿首先得学会

停顿，请同学们认真倾听老师的朗读，看看你的小耳朵听出了老师在

哪些地方停顿了呢？把停顿的地方用做上记号。（引导学生在倾

听中发现停顿）生反馈交流。

师：你是在哪里停顿的？通过指名读指导学生读准停顿。（课件

示：群儿戏于庭）

师总结：课文除了逗号、句号的地方要停顿，句子的中间也要注意停

顿。（课件示全文停顿）

3、练习停顿。

师：请同学们根据幻灯片中的停顿提示自由地练习，看谁能读准

停顿。（贴：读准停顿）

开火车读、齐读、配乐朗读（师打着手势提示节奏，生慢慢读出

韵味儿）。

（设计意图：学生初次接触文言文，在掌握王确的读音和停顿时;

常常需要一个试误的过程，通过“试误读”和教师的有效指导，学生

能够正确地读准字音、读准停顿。）

三、合作交流，理解字词。

（一）找人物。

1、师：这个故事题目是《司马光》，文中哪里有司马光一一光。（课

件放大文中的“光”）板书：光

师：你是怎么知道的？（注释）你真会学习，懂得借助注释理解

课文。（贴：借助注释）

师：除了司马光，还有其他人呢，你找得到吗？请用横线画出来

——群儿、一儿、众、儿。（课件示：字体变色）指名汇报后学生齐

读。

师：文中三次提到“儿”，这三个“儿”分别指谁？“众”又是

指谁?（群儿：一群小孩子，一儿：一个小孩子，儿：小孩子，众：其

他小孩子）板书：众

师小结：同样的字在文中也有不同的意思，读短文还得联系上下

文，边读边想边悟。

（二）找动作。

1、师：我们听过了司马光砸缸的故事，这篇文章里有缸吗？一一瓮

（课件示“瓮”图片，配上注释：K瓮U盛物的陶器，口小肚大。）请

学生读注释。再次提醒学生可以借助注释理解文意。

师：这里还有一个“之”字，其实指的也是缸。

（课件“瓮”、“之”放大处理）

2、师：我还是觉得这篇文章弄错了，司马光砸缸，根本没有砸字，

有吗？一一击（课件“击”变红色）

师：原来，这篇文章里藏着好多描写动作的词呢，请你圈出来!

——戏、登、跌、没、弃、去、持、击、迸、活

指名读出动词（课件随机变红色）

师：古人这么喜欢用动作啊，这么短的文章，那么多动作。不过，

古代的用法和现在的不太一样哦，我说现在的动作，你来说古代的动

作。（课件只剩下动词）（戏：玩，登：站在，跌：跌落，没：淹没,

弃：扔下，去：离开，持：拿，击：砸，迸：涌出，活：存活）

师：这一连串的动作连成了整个故事，多么有趣啊！现在，我们

一起合作读读这个故事，好吗？（课件示全文）

1、重读：把动作的词语变成红色，重读。

2、拍掌读：读到动词的地方拍掌一次。

3、自由发挥读：引导学生除了拍掌读，还可以怎么读？放手让学生

自己去发明读法，并在小组内展示。

4、记忆比拼度：去掉动作，学生补充读。（课件示去掉动作的课文）

（设计意图：这篇课文虽然简短，但是文中人物丰富，有大量描

写动作的词语，如果逐句、逐字讲解，学生难免觉得枯燥无味。因此，

在突破本课教学重点一一背诵课义内容这一环节的处理上，教师抓住

动词设计了各种形式的读法，引入了自主、合作、探究的教学模式,

层层递进，让学生自主合作突破重点。）

四、学会展开联想讲故事。

1、师：这么多的动作真有意思，把这些动作放到短文中再听老师读

一读，慢慢的，看看你的脑海里仿佛浮现出了哪些画面？

“群儿嬉戏图”

“失足落水图”

“司马光击瓮图”

“小儿得救图”

（课件逐图逐句出示）

师：这四幅图就构成了整篇短文了，你对那幅图最感兴趣？我就

可以把它讲出来。（课件随机点小图的文字变大图，再点大图回连环

画）

2、师：你发现老师讲的故事和短文写的有什么不一样？哪些地方你

觉得讲得好？（生交流）

生：老师讲得更加的生动、会进行联想，有想象力......

生：我觉得老师联想到了当时孩子的表情，非常好……

3、师：请你们也来试一试，每个小组选择一幅图，边看图边展开联

想，组员之间相互交流，看谁说得更加精彩。（课件示要求）生汇报

交流。（课件随机点小图的文字变大图，再点大图回连环画）

（设计意图：用自己的话讲故事是本课教学的难点，不仅要对故

事的内容有大致的了解，还要重新组织自己的语言讲述故事。这一环

节的讲故事，与初读环节讲述此前知道的司马光的故事有所不同，对

语言表述提出了更高的要求。因此，这一环节教师设计了四幅连环画,

引起学生的兴趣，先由教师讲述学生感兴趣的图画，再让学生发现老

师为什么讲得好，引导学生关注图中人物的表情，试着揣摩人物内心,

想象人物说的话，并把这些内容添加到故事的讲述中。）

五、对比发现古今不同，初感古文之魅力。

1、师：大家讲得真好！通过适当的联想，你看讲着讲着就成了现代

版的《司马光砸缸》（课件示现代文），现在的人就是这么通过联想翻

译过来的，大家对比朗读下，看看你比较喜欢哪一种？

自由交流

生1：我比较喜欢现代的，因为非常的具体......

生2：我比较喜欢古文的，因为非常的简练，让人有产生联想……

2、师：是啊，你们讲得都有道理，有些书上还记载着古人最初的故

事是用毛笔写在竹简、木简上，写长了，一个小故事就可能耍一辆马

车运了，那会要了老命了。（课件示竹简、木简、马车图片）古人这

样写的文章就叫做文言文（贴：文言文），也可以叫做小古文。古文

的魅力远远不止这些，只有先把它熟读成诵，才会慢慢地领会到其中

的魅力呢？大家会背了吗？请大家看着图画背诵课文。（课件示图画）

3、师指板书：背着背着，文中的人物就鲜活起来了，当一个小孩失

足跌入瓮中（板书：没），其它的孩子都吓跑了（板书：弃），他们跑

哪去了？（板书：？）（藏起来，找大人……）这个孩子跌入瓮中瞬

间就被水淹没了，在这危急时刻，司马光拿石头砸瓮（板所击），

小孩儿得救了，文中哪个字告诉我们？（板书：活）此时此刻你想对

司马光说些什么？

（设计意图：通过古今对比，学生初感古文之魅力。说话训练的

设计，教师避免了单纯人文性的教育，在语用的训练中人文自然受到

感染和熏陶。）

六、布置作业，拓展延伸。

1、回去把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。

2、课后再去找一些有关司马光的故事读一读。

（设计意图：通过讲一讲的方式，进一步巩固课文内容的学习和

理解，提升学生的表达能力。拓展阅读让学生进一步了解司马光，感

受司马光温良谦恭、即正不阿，做事用功