人教版(新教材)高中生物选择性必修2教学设计5：3 3 生态系统的物质循环（第2课时）教案

人教版(新教材)高中生物选择性必修2PAGEPAGE1第3节生态系统的物质循环（第二课时）教学目标教学目标：1.通过分析铅循环的过程、特点及成因，说明某些对生物体健康有害物质具有生物富集、生物放大等方面的危害，认同应采取措施减少这些物质的危害。2.尝试探究土壤微生物的分解作用，在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，同时，掌握科学探究的基本思路和方法，提高理论结合实践的能力。3.分析种养结合循环农业的原理，归纳总结能量流动和物质循环的关系。教学重点：1.分析某些有害物质具有生物富集、生物放大的成因。2.探究土壤微生物的分解作用。3.归纳总结能量流动和物质循环的关系。教学难点：1.通过学习铅的例子，学生能认识到，不仅组成生物体的主要元素会参与生态系统的物质循环，一些对人体健康有害的元素或化合物也会参与生态系统的物质循环，丰富学生对物质循环的理解和认识。2.通过分析铅在生物群落内流动的特点，学生能区分生物富集和生物放大这两个现象，并能运用科学思维，如模型与建模、演绎与推理等，阐释两种现象的成因。3.形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。4.学会针对某一个自然现象进行科学探究的基本思路和方法，并且探究过程中能灵活运用所学理论知识，具体问题具体分析，灵活设计实验方案，提高理论结合实践的能力。5.结合物质循环和能量流动规律，结合我国国情，在具体案例中，分析人们能够更加科学、有效地利用生态系统中资源背后所蕴含的原理。教学过程时间教学环节主要师生活动2min导入（教师）展示元素周期表中众多的元素，引导学生树立这一观念：参与生态系统物质循环的，不仅有上节课介绍的组成生物体的各主要元素，还有很多其他的元素。本节课就以与人类生活息息相关，同时又对生物体有很强毒性的元素——铅为例，进行这类物质循环的特点、过程和成因。6min任务1：分析铅循环的过程、特点及其成因（教师）1.分步呈现铅循环的主要过程强调自然条件下，铅循环十分缓慢，且参与循环的铅含量很少，然而人类活动加剧了铅循环的进程，引导学生思考铅循环被加剧后会对生物体产生怎样的影响。2.提供资料一中的图表和数据，引导学生分析铅浓度在生物体中的特点。（学生）通过读图，得出结果：铅在中国血蛤体内的浓度超过环境浓度。（教师）1.提炼结论，引入生物富集的概念，并引导学生对比学过的碳循环，分析铅在生物体内富集的原因。2.提供资料二中的图表和数据，引导学生分析生物富集随暴露时间的变化。（学生）通过读图，得出结果：铅在美洲钩虾体内浓度随浸泡时间延长而增加。（教师）1.提炼结论，生物富集随暴露时间的延长而加剧。2.提供水体和多种水生生物体内的铅浓度示意图，引导学生分析铅浓度在生物群落内的特点。（学生）通过读图和联系学过的水生食物链的知识，推出铅在生物体内的浓度沿食物链不断升高。（教师）提炼结论，引入生物放大的概念，并引导学生通过模型与建模的方式，分析铅浓度在生物群落内发生放大的原因。（学生）通过模型与建模的推导，总结生物放大的成因。（教师）展示和回顾铅循环主要过程，引导学生分析铅在生态系统中流动的主要特点及成因。（学生）归纳出三条扩散途径，推出铅在生态系统中扩散具有全球性。（教师）1.结合元素周期表，引导学生进行类比分析跟铅类似（具有生物富集、生物放大，且该物质在生态系统中的扩散具有全球性等特点）的有害物质的种类。2.引导学生思考学习有害物质流动的特点对我们的启示。3.对比碳循环，归纳铅循环的全部过程，总结生态系统中物质循环的规律。6min任务2：探究土壤微生物的分解作用（教师）1.介绍分解者的分解作用是物质从生物群落回归非生物群落的途径，是物质循环中重要的一环。引入对以土壤微生物的分解作用为例，探究分解者的分解作用。2.解说选择土壤生态系统进行探究的原因，介绍土壤重要的生态学意义。3.联系土壤的垂直结构，介绍在土壤中采集微生物的方法，突破学生做实验的知识壁垒。4.启发学生提出有关土壤微生物的分解作用的问题。（学生）尝试对土壤微生物的分解作用提问（教师）1.介绍一种研究自然现象的研究思路：从现象到本质。有关现象和本质，各自可以提出的问题和和衡量的指标。另外，还可以探究对现象和本质有影响的因素。2.举例说明怎样对所选的问题进行探究实验。3.有关问题1：落叶是在土壤微生物的作用下腐烂的吗？引导学生从初中学过的对照实验的三大原则进行思考和设计实验方案，实验观察和结果记录，分析可能的实验结果和得出对应的结论。展示图片资料，增加学生对落叶腐烂的形象认识。4.有关问题2：展示一套学生按照问题1设计出来的实验方案，引导学生在实际生活中，要具体问题具体分析，针对探究对象的特殊性，借助查阅的资料，联系理论和实践。展示图片资料，增长学生对可能实验结果的形象认识。5.引导学生分析土壤微生物分解作用的生态学意义，对荒漠胡杨死亡后，遗体不腐烂的原因进行探讨。引导学生思考长有胡杨的荒漠土壤一般比草原的贫瘠的原因。（学生）形象地感知分解者分解作用的生态学意义。4min任务3：对比归纳能量流动和物质循环的关系（教师）1.介绍我国土地的基本国情，让学生认识到我们需要利用所学所用提高资源利用率的迫切性。2.介绍近60年来，我国采取的主要是种养分离的现代农业模式及其缺点。为了应对这一局势，2015和2016年中央一号文件两次提出要推动种养结合循环