劳动教育校本课程研究（8篇）

劳动教育校本课程研究（8篇）第一篇：劳动铸就新征程，实践创造幸福路。平湖市实验小学以二十大精神为指导，全面贯彻“五育”并举，“五育”融合的教育理念，把劳动教育作为办学特色，积极探索具有校本特色的劳动教育模式，着力培养学生热爱劳动、崇尚劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，厚植劳动教育根基。基于学生核心素养以及构建特色品质课程的需求，学校对国家课程、地方课程和校本课程进行整体规划，以“融”为核心理念，让学生成为劳动的核心，通过设计贴近学生实际、富有创意的劳动课程内容，促进学生的全面发展与自我价值的实现。“融”课程的设计依据--1.指导性政策支持--劳动教育“融”课程的设计依据来源于国家及地方的教育政策与战略指导。中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出“坚持五育并举”的教育战略，强调“德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”和“加强劳动教育”，这为劳动教育“融”课程的设计提供了宏观的政策支持。--2.融合性理念支持--“五育融合”正成为一种教育趋势，劳动教育“融”课程的设计正是基于这一理念。德智体美劳之间不是完全割裂的，而是相互关联、相互促进的。因此，课程设计时需要从五育融合的角度着眼，选择具有融合可能且教育价值丰富的课程内容，并挖掘其德智体美劳教育价值，实现学生德智体美劳的协同发展。--3.差异性发展需求--劳动教育“融”课程的设计还充分考虑了学生的发展需求。不同年龄段的学生在身心特点、认知能力和实践能力等方面存在差异，因此课程设计需要针对不同年级的学生进行细分，确保课程内容的适宜性和有效性。同时，课程设计还注重培养学生的计划、监督、评估、反思等认知技能，以及创造力和实践能力，这些能力对于学生的全面发展至关重要。二、“融”课程的设计框架为实现“德智体美”与劳动教育融合，学校开展多样化育人形式，将劳动教育纳入校本化课程方案，依托学校风筝娃娃“和乐课程”体系，基于学生核心素养以及构建特色劳动教育课程的需求，架构“乐•善劳”劳动教育课程，使学生会劳动、懂劳动、爱劳动。让学生享受劳动的乐趣，掌握各种劳动技能的方法，从而提高劳动能力，着力提升学生的核心素养。基于此，学校以“融”为核心理念，以“融趣童年、融入项目、融合生活”为劳动实践目标，架构融知、融行、融礼、融评于一体，构建一系列课程化学习。通过家、校、社合力，每一个地方，每个时间段都是学生成长的生命场、教育场、劳动场。为学生创造一个更全面的劳动教育环境，促进学生形成正确的劳动价值观和良好的劳动习惯，共同助力学生的成长。在“融”课程校本化实施框架下，学校主要从以下四方面来保障劳动教育在校内的实施。1辟劳动场所，展区域特色学校因地制宜，统筹规划，先后建造“天空农场”、“实美农场”，形成“三大田园”，即“花园”“果园”“菜园”。开辟“四大工坊”，即“食育工坊”“线艺工坊”“彩艺工坊”“纸艺工坊”，将“工厂”搬进学校，将“大劳育”引进校园。通过普修课程与畅选课程相结合的方式，让学生直接体验和亲身参与，通过动手实践、知行合一、学创融通的方式，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。2创时辰地图，根植日常劳动每天午饭后，学校实施“小白鸽”行动，师生全员全程参加校内服务性劳动，掌握基本的劳动技能，形成良好的劳动习惯。每天放学后、节假日，学生依据学校制定的梯度性“劳动清单”，家、校、社三方任务驱动螺旋递增，让学生养成“我爱劳动，我要劳动”的习惯，在劳动中感悟家人操持家务的艰辛，培养学生的感恩之情，增强责任感和使命感，服务他人，奉献社会。3集优质师资，拓宽育人空间如何将劳动课在课堂落地？学校组建了一支有着专业素养的劳动教师，教师包含不同学科，充分发挥自主优势。精选劳动教材，通过开学初的教研活动，结合课堂实际需求，确认整个学期的劳动主题和思路。学校将劳动与各学科、节日等进行主题式的项目融合，充分拓宽育人空间，让劳动教育在课堂生根、发芽。4借课程资源，丰富劳动体验在“乐•善劳”劳动教育课程的总架构下，学校开设快乐创选拓展课程，着力营造乐工坊修炼心灵手巧的实美学子。《童“针”童“绣”》课程，让学生全面地了解刺绣艺术，深度体验刺绣这一国家级非物质文化遗产，学生真实体验劳动创意美化自己的生活，达到学以致用的目的。《蔬菜学院》课程，让学生在校园里就能体验农耕的快乐。《节气里的劳作》课程，以“24节气”为点，形成圆点式的辐射，从瓜果花朵的特点，样子、种植、移栽等，形成一个集合了多项学科相集合的项目化学习过程，在劳动中，懂得欣赏劳动的美好。《千“纸”百态纤维艺术》课程，用纸浆堆积、撕纸拼贴、卷纸黏贴、折纸拼接等方法参与艺术创作实践活动，感受艺术纤维的魅力，传承和弘扬中华优秀传统文化。三、“融”课程的开放实践劳动课程强调学生通过直接体验或亲身参与，通过动手实践、手脑并用等方式，在“做中学”“学中做”，从而激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。于是，我们在实践中借助主题活动，基地项目、学科融合、绿色评价、校内宣传这些“五育”融合的方式，让学生习得劳动知识和技能，感悟和体验劳动价值，培育劳动精神。1.主题活动，以劳育人有梯度学校结合“我要上六一”校园文化艺术节，开展“劳作欢歌，童真溢彩新生活”劳动教育主题实践活动。一二年级开展“我的生活我自理”生活小达人活动，三四年级开展“我的地盘我打理”家务小能手活动，五六年级开展“我家美食我烹饪”厨艺大比拼活动。体验劳动快乐，学习劳动技能。还有“完美教室”大评选，“内务总管”大比拼，“岗位职责”大体验活动，养成劳动习惯，塑造劳动品质。以劳模精神、工匠精神为主题，“劳模偶像我来讲”故事大赛，学习劳模精神，汲取榜样力量。开设班会、讲座，引导学生树立正确的劳动观念。2.基地项目，以劳树德有增量在校内劳动基地，班级开展瓜果蔬菜类种植活动，春耕、夏种、秋收、冬藏，按照时令种植。前期设想种植内容，班级开展讨论；中期维护跟进，完善农场植物；后期收获，开品尝会、校外义卖活动等。策略时时改进，学生人人参与，寓教于乐，增强自信心。通过亲身参与劳动，学生深刻感受劳动的辛苦，从而更加珍惜劳动成果，理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义。同时，学校向校外延伸，每学年的基地研学活动，学生们体验种油菜、挖番薯、割稻子、磨豆浆等农事活动。非凡的体验、独特的感受，都是通过劳动课程带给学生的感受。3.学科融合，以劳增智有方法劳动中常常会遇到各种问题，学生需要运用所学知识，结合实际情况，进行创新思维和问题解决。这个过程不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。劳动与艺术的结合可以创造出美丽的作品，同时也能提升学生的审美情趣和创造力。劳动中融入科学知识，可以让学生在实践中巩固和深化科学知识。这种融合不仅能增加劳动的趣味性，还能提升学生的科学素养。学校充分利用学校的教学资源，让学生在动手实践中感悟劳动的乐趣。4.绿色评价，以评促劳有亮色学校坚持把劳动教育纳入学生培养全过程，构建日评价、周小结、月展示、期表彰“四位一体”的评价体系，激发学生学习的兴趣，让学生在学习过程中充分体验学习的快乐，获得成功的喜悦。学期初下发的劳动清单，既是学生参与家、校、社劳动的显性参考依据，也是进行多元评价的评价单。每个月，学生通过自评、家长评的方式进行每月小结，学期末学生通过劳动收获的撰写，家长期末感言以及班主任的评语，三方评价每个学生一学期以来的劳动收获。学校再对每个班抽查劳动清单，直观了解学生们对劳动活动的开展情况，并对优秀学生颁发“劳动小能手”的奖状。通过这种方式，让热爱劳动的孩子为自己的人生打上亮丽的底色。5.校内宣传，以劳健体有策略劳动要求学生对自己的时间和任务进行管理，这种自我管理能力的培养也有助于他们更好地规划自己的运动时间和方式。通过参与劳动，学生可以逐渐认识到劳动对身体健康的重要性，从而形成积极的生活方式。学校充分利用校园内的宣传橱窗，把学生的劳动事迹、劳动亮点在校园内宣传，让更多学生懂劳动、会劳动、爱劳动。四、成效与反思--1.树立正确劳动观念--校本化的劳动课程使学生树立了正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成了劳动习惯。学生深刻体会到劳动的重要性，认识到劳动是创造美好生活的基石，更加珍惜劳动成果，尊重劳动者。-2.积累丰富实践经验--学校通过组织学生参与各种劳动实践，显著提升了学生的动手能力。学校制定的劳动教育计划，让学生在实践中学习技能，锻炼了动手能力。同时，这些实践活动也为学生积累了丰富的实践经验，有助于他们更好地适应社会，为未来的就业和生活打下坚实的基础。2023学年，学生参加嘉兴市劳动技能比赛，荣获“一等奖”--3.推广劳动教育经验--经过近几年的探索实践，学校劳动教育典型做法在《读嘉》、《平湖电视台》等媒体报道，劳动融合美术学科、科学学科所撰写的《童“真”童“秀”》、《节气里的劳作》、《蔬菜学院》、《趣农场》等多篇论文和精品课程在浙江省、嘉兴市和平湖市获奖。学校的孩子也先后在多家省市媒体亮相，让学生成为劳动成果的推广大使。--4.深化研讨向未来--劳动教育的实施离不开专业的师资队伍，学校注重对劳动教育教师的培训和管理，提高他们的专业素养和教学能力，确保劳动教育的质量和效果。后期，学校也会继续利用劳动教研组这个团队，开发适合学生发展的劳动教育课程体系，助力教师的专业成长，落实立德树人的根本任务。劳动研讨课劳动教育是一项系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。学校的实践探究过程中注重课程设置、实践活动、家校合作以及评价机制的创新和完善，是有效推进小学劳动教育的重要途径。未来，学校会继续深化劳动教育理念的研究和实践，为培养德智体美劳全面发展的新时代少年贡献力量。第二篇：小学劳动教育校本课程开发与应用为解决劳动教育缺乏特色、实践不足等问题，本文将校本课程开发当作着手点，深挖地方劳动育人资源，设计贯穿小学各个教育阶段的课程体系丰富劳动教育内涵，有效组织培养学生劳动意识、技能和情感的教学活动。在课程开发与实践中，结合学校资源优势明确课程定位，开发农业生产劳动之蔬菜种植课程，建立多元评价体系并加强课程教学反馈，搭建了由多个任务群构成的课程框架，由易到难实施项目活动，引导学生逐步强化劳动技能，树立正确劳动价值观和形成热爱劳动等美好品质，为学生全面发展提供保障。一、小学劳动教育校本课程开发意义开发小学劳动教育校本课程，对于树立正确的劳动教育观具有重要意义。学校可以充分利用本地优势资源，组织学生开展丰富多彩的劳动实践活动，从而帮助学生形成积极的劳动态度、熟练的劳动技能以及良好的劳动习惯，全面提升学生的劳动素养。第一，学校带领教师开发校本课程，能够从上至下深刻认识劳动教育的重要性。从人才培养的角度引入新的劳动育人理念，通过设置劳动宣传榜等方式，引领学生更新学习观念，营造良好的校园劳动文化氛围，促使学生积极参与劳动活动。第二，校本课程强调个性化、差异化，要求教师深入挖掘地方劳动教育资源。这样可以使劳动教育突破教室的限制，将不同学科和新兴技术相结合。从服务社会的角度开展丰富的劳动教育活动，带领学生体验丰富的劳动文化，将理论与实践紧密结合，形成良好的劳动态度和价值观。第三，学校联合周边社区、社会机构等开展劳动实践活动，能够突出劳动教育的实践性。确保学生在劳动实践中习得劳动技能和精神，促使学生的道德水平和劳动能力得到明显提升。通过开发小学劳动教育校本课程，学校为学生提供了更具针对性和实效性的劳动教育，有助于培养学生热爱劳动、尊重劳动的品质，为学生的全面发展奠定坚实基础[1]。二、小学劳动教育校本课程开发与实践（一）课程定位在小学劳动教育校本课程开发实践中，必须确保劳动教育能够与德育、智育、美育、体育相互融合。通过这种融合，可以深层次引导学生加强自我认知，促进学生德行养成、智力发展、审美形成和体魄塑造、爱劳笃行，从而促使学生实现全面发展[2]。以学校为本位建设课程时，应确保劳动教育目的的一致性和内容的连贯性，这需要符合各年龄段小学生的成长发展规律，并充分考虑学校和周边资源优势。只有这样，才能确保开发出的课程带有系统性、稳定性、顺序性等特征。在综合分析的基础上，锁定学校“七彩方寸”蔬菜种植基地，开发农业生产劳动之蔬菜种植系列课程。利用种植基地为学生提供劳动教育实践活动场地和资源，突出劳动教育的实践性、生产性。通过动手实践的方式引导学生参与劳动、塑造自己，构建和谐新型劳动关系，在走向社会的过程中形成较强的责任担当意识。围绕课程定位，将课程设计划分为劳动实践和后续延伸劳动活动部分，建立完善的课程体系。以班级为单位指导学生进行农作物种植管理、农具应用、果实烹饪等系列实践劳动，培育学生正确的劳动观、积极的劳动情感、良好的劳动能力和习惯。（二）评价体系为确保校本课程开发能够为实施劳动教育提供有效支撑，应建立多元评价体系加强课程教学反馈。具体而言，就是从教师评价、学生自评、学生互评、家长评价多个维度反映学生劳动态度、行为、情感等各方面的变化，做到科学评价课程育人成效[3]。教师在课程教学评价中，应根据学生劳动表现、课程任务完成情况等多个方面展开评价，将过程性评价和结果性评价相结合，反映学生课程学习情况，指引学生围绕教学目标认清自身学习问题。在学生自评、互评过程中，能够相互比较和学习，从各方面取得发展。由家长根据日常观察到的学生劳动行为、习惯展开评价，可以反映学生经过劳动学习后成长情况。在评价实施的过程中，根据各学段学生劳动素养培养要求和课程内容编制多元劳动评价手册，记录劳动任务清单、学生劳动作品等，辅助多元评价主体从学生参与劳动积极性、劳动创造性、劳动工具使用情况等方面展开评价。结合学生核心素养培养要求，劳动评价手册主要划分成劳动态度、劳动技能和劳动成果三部分内容。其中，劳动态度应记录学生能否积极参与劳动活动，以展现热爱劳动、乐于奉献等优秀品质，同时反映学生能否自觉遵守劳动纪律，体现团结同学、尊敬师长等良好品德。劳动技能应记录学生能否正确使用各种劳动工具和合理处理各种材料，评价学生能否在劳动过程中体现较好分析问题、解决问题等能力，且是否具有创新思维和实践应用意识等。劳动成果应记录学生劳动任务完成情况，如劳动场地清洁度、手工作品完成度、劳动内容精细度等。教师在各个层面设计定性和定量评价指标，指导各主体系统分析和评价学生劳动素养发展水平，并给出科学、客观且全面的评价结果。（三）课程框架在课程开发实践中，结合不同学段学生成长需要搭建课程框架，将蔬菜种植劳动当作核心，因地制宜地建设涵盖十个任务群的校本劳动课程体系，将劳动教育延伸至蔬菜义卖、美食制作、厨房清洁、家用电器使用、创意设计等多个领域，完善校本课程内容和结构，促使学生积极参与相关任务群活动项目，循序渐进地开展劳动教育，促进学生劳动价值观、能力和品质的发展。针对低年级学生，课程开发以引导学生走进种植基地，认识常见蔬菜、花草等植物，通过劳动实践学习松土、播种、浇水等劳动技能，掌握常见劳动工具操作方法等为主要内容。面向中年级学生开设劳动教育课程，指引学生认识粮食、蔬菜在饮食中的重要性，指引学生学习各种食物营养价值和烹饪方法，培养学生做家务和参加社会公益活动的能力与习惯。高年级学生劳动教育需要与科学、美术等学科知识结合在一起，引导学生开展更加丰富、复杂的劳动活动，实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生全面发展[4]。（四）项目实施在项目实施过程中，每学期安排学生学习种植一种蔬菜，从容易种植的植物开始，逐步学习松土、播种、修剪、搭架、除虫、打穗等技能，激发学生劳动兴趣，使学生形成热爱生活和劳动的态度。组织学生开展各种活动，采取小组合作方式安排学生参与劳动，做好组内分工开展活动，记录农作物种植和生长过程，在积累丰富劳动经验的同时，培养学生合作精神和动手能力，完善学生的认知结构。在学生参与活动的过程中，教师需要从旁给予指导。第一，引导学生做好组内人员分工，选出队长、观察员、记录员等不同角色。第二，要求队长组织本组同学认真观察和学习教师的种植操作，合理规划作物种植过程，确保种植数量和质量。当达到规定种植时间后，教师安排各小组交换区域相互检查，总结各自的劳动成果。在延伸课程中，教师可以从培养学生劳动习惯、劳动技能等角度出发，组织不同的项目活动。第一，组织学生开展清洁卫生活动。在学生完成劳动后，教师带领学生学习如何擦洗地板、窗户等，让学生学会分类投放废菜叶、菜籽袋等物品以及整理工具、餐桌等，以此帮助学生形成良好的生活习惯。第二，带领学生制作各种美食，开展“烹饪与营养”任务群活动。使学生熟练运用蒸、煮、炒等技艺，学会使用和维护冰箱、电磁炉等各种家用器具，如使用榨汁机榨汁、使用微波炉烤红薯等。通过为家人烹制美食，让学生感受劳动的喜悦，感恩平时父母的劳动付出。第三，将劳动教育与本地文化资源结合在一起。组织学生学习纸工、泥工、编织等传统手工艺，如用手工衍纸绘制美丽的菜园一角、用剪纸贴画展示丰收的季节、用泥巴塑造最喜爱的蔬菜形状等。同时，组织学生学习腌制酸菜等传统食品制作工艺。此外，教师可以带领学生亲身创造良好的基地环境和开展蔬菜售卖活动等劳动实践，如在校门口售卖自种蔬菜及制作的美食，让学生体会劳动的成就感，并懂得诚信经营，形成良好的道德品质。借助本地工业资源，教师可以组织学生开展工业生产劳动，如学习现代水培技术和设计制作基地班牌等，激发学生的创新意识。将传统劳动和现代技术结合，使学生感受不同种植方法的优缺点，认识到新技术对提高劳动效率的重要性。第四，组织学生开展公益活动。例如，将种植的蔬菜送至福利院等机构，并鼓励学生担任种植基地小向导，向访客介绍同学们的劳动学习情况等。教师还可以组织学生参与清除学校公共区域杂草，带领学生为营造整洁、安全的校园环境付出自己的努力，不断强化学生的社会责任感，使学生树立正确的劳动价值观。（五）实践反思自校本课程实施以来，学生在劳动中不断成长，逐渐懂得了劳动的意义和生活的真谛，从劳动中感受到了幸福与快乐。然而，通过反思课程实践过程，我们发现了以下问题。第一，尽管活动内容丰富，涉及多学科知识，但由于各学科知识较为分散，难以实现学科知识点的明确串联，导致学科间融合不够深入。后续应优化课程内容设计，促进学科间的深度融合，确保劳动教育能够渗透到各个学科之中，充分发挥提升学生综合素养的作用。第二，在课程开发实践中，研究发现种植活动的开展可能会受到极端天气的影响，从而导致课程进度受阻。为解决这一问题，在设计校本课程时，教师要充分考虑季节和天气等因素，将蔬菜种植劳动安排在适宜的季节和气候进行，并预留足够的时间，以便教师根据天气状况灵活调整课程内容顺序。第一，根据课程实施需求建设蔬菜种植基地，利用温室大棚等设施减少恶劣天气给蔬菜种植活动带来的影响，并配备完善的灌溉、排水设施，提高基地的抗灾能力，确保后续课程的实施能够取得理想成效，以达到有效提升学生劳动素养的目标。第二，校本课程开发初步将学生的劳动探究实践延伸至家庭，加强家校合作来完善课程设计，组织丰富的亲子劳动实践活动，使学生在家长的指导和协助下完成劳动实践任务，充分运用学习到的劳动技能，有效培养学生的劳动能力和习惯，进而将劳动教育真正落实到生活中。在小学阶段，教师应当将劳动教育当作是培养学生综合素质的重要途径之一，注重培养学生的劳动素养。开设校本课程，将学生劳动教育当作重要任务，能够利用本地资源组织丰富实践活动，促进学生劳动价值观、能力等各方面发展。在课程开发和实施期间，利用植物基地将劳动教育从种植植物延伸到制作美食、整理厨房、义卖蔬菜等多个领域，建立多元评价体系完善课程体系，使课程覆盖全学段，符合学生成长规律，能够帮助学生掌握多种劳动技能的同时，使其形成热爱劳动、尊重劳动等美好品质。第三篇：

如何打造出校本级劳动课程教材01编写材料多彩课程育人▪初中生要学会整理房间，学会做简单的饭菜；▪高中生要学会简单的日常电器维修，学会手工制作装饰品来美化房间。这是《福建省XX双十中学劳动教育校本教材》里的内容。学校认为，当下的劳动教育，不能只局限于学工学农，应该贴合新时代学生的实际，体现时代特色。因此，这部教材中增加了学生喜闻乐见的劳动项目。《福建省XX双十中学劳动教育校本教材》共4册，分别供高一、高二、初一、初二年级的学生使用。教材内容包括“日常生活劳动”“服务性劳动”“生产劳动”“生活妙招”4个板块。目的是让学生获取劳动知识、参与实践，培养学生良好的劳动习惯，体会劳动创造的价值。这套教材贴近学生生活，除了生活常识，还包括捕鱼、工艺品制作等趣味性劳动以及劳动态度、劳动价值观、劳动能力培养等多方面的内容。除了编写劳动教育教材，学校还开齐劳动教育课程，让劳动教育真正落地生根。学校注重将劳动教育课程落实到每年的课程计划中，形成理论与实践相结合的劳动教育必修课程；同时，以学生职业生涯规划和校本课程为依托，教育学生树立正确的劳动观；学校还在课程中融入劳动教育，比如在通用技术教学中有机融入劳动教育内容，让劳动教育理论和实践相结合，让学生真正地“动”起来。目前，初中每学年开设43门劳动课程，共258学时，学生全部参与；高中每学年开设43门劳动课程，共240学时，高一高二学生全部参加，高三学生选择性参加。学校系统化劳动体系包括“一个核心”“两个基本点”“三个强化”“四个一体化”“五个融合”。“一个核心”即坚持以立德树人为核心。“两个基本点”指坚持以“培养全面发展的人”为基本原则，坚持以“问生所需”为基本出发点。“三个强化”指：▪强化劳动意识，提升自身品德修养；▪强化劳动精神，培养责任担当意识；▪强化劳动能力，注重理论联系实践。“四个一体化”，即劳动教育保障体系一体化、家校社一体化、各学段劳动教育目标内容要求一体化、教学与生活一体化。“五个融合”：▪其一是融合学科教育，发挥劳动教育的综合育人价值，依托初、高中“学科德育”和思政课堂教育教学改革实践，将劳动教育与学科课程、通识教育相融合；▪其二是融合校园文化环境建设；▪其三是融合主题教育活动，开展主题班会、征文、手抄报、线上竞答、研学等活动与劳动教育融合；▪其四是融合家庭教育指导；▪其五是融合其他“四育”，发挥劳动树德、增智、强体、育美的综合育人价值。02实践锻炼人劳动启蒙生涯教育2021年4月，由XX市教育部门主办、双十中学承办的“XX市中小学劳动教育现场观摩活动”在学校枋湖校区举行，这也是学校承办的福建省2021年度第二场教育教学开放活动的一部分。上级领导、教研专家、近百所中学的行政管理干部和学科教师以及XX市各区教育部门与各中小学的德育管理干部近500人参加了活动。班级讲台坏了，学校请来师傅，和学生一起砌讲台。在教育教学开放活动中，学校向来学习的教师展示了一场特殊的劳动课。除了让学生参与发生在身边的事，学校还组织学生到食堂操作洗碗机、学习维修可充电的手电筒、制作手工艺品。让学生学会做家务，是学校劳动教育的重要内容之一。学校认为，劳动教育不一定要有专门的场地，就地取材也能进行，主要是让学生动手实践、接受锻炼、磨炼意志，同时树立正确的劳动观。学校把劳动实践服务教育贯彻到日常生活中。▪一是倡导从自身做起，从教室和校园做起，整理好书桌，布置好教室，美化宿舍、校园等。▪二是开展创建“绿色家园”活动，参与社区卫生大扫除、清洗公共场所的乱涂乱画和“小广告”、清理卫生死角、捡拾路边垃圾、维护道路交通与经营秩序等。▪三是开展“爱萌伴读”，针对有需求的小学生进行课外兴趣辅导。▪四是开展“同心同愿”活动，制作软塑、彩陶、剪纸等手工艺品开展义卖。▪五是充分利用通用技术课和通用技术车间，制作各种工艺产品。六是参加各种社会公益劳动和志愿者服务等。学校认为，劳动教育除了培养学生的劳动能力、帮助学生确立正确的劳动观念以外，还应该对学生进行生涯教育启蒙。学生学砌讲台，了解建筑知识；学习维修小电器，了解电子行业的相关知识。在劳动的过程中，能发现自己的长处和兴趣，也能认识到自己的“短板”，在选择专业时结合自身特点有的放矢。双十中学十分重视让学生在劳动中感悟“生涯教育”，学校把帮助学生认识自我、认识未来的学术与职业方向、找到适合自己发展的路径这3项工作作为生涯教育的出发点。学校为学生提供生涯体验研学线路，由学生根据自己的兴趣进行选择。学生深入企业、单位，从事一些基本的劳动，体验不同专业的工作过程，增加了对行业的了解，也为生涯规划储备了更多的知识。03科研引领劳动评价研究成特色学校除了建立系统化的课程和实践教育体系，还注重强化科研引领，在实践的基础上不断形成理论成果。近些年来，学校针对劳动教育开展了多项课题研究。学校把劳动教育与生涯教育和良好家风相融合，进行了“提升高中生生涯规划能力的有效路径”“开展家风家规教育培育学科核心素养”两项课题的研究，并已经结题。在众多研究中，值得关注的是“基于CIPP评价模型的中小学劳动教育评价体系研究”（下文简称“劳动教育评价研究”）。学校多年来坚持对学生素质评价的研究与实践。早在2017年，学校就制定了《综合素质评价学生手册》，并开始实施。这份手册从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、劳动素养6个维度对学生进行评价，并细化了78项二级指标。“劳动教育评价研究”被立项为全国教育科学“十四五”规划2021年度重点课题。该课题运用国际通用CIPP评价模型对劳动教育评价进行研究。▪CIPP评价模型是指从背景评估（Contextevaluation）▪输入评估（Inputevaluation）▪过程评估（Processevaluation）▪成果评估（Productevaluation）4个方面入手的评价模型，将诊断性、形成性和总结性评价有机结合，建构的教育指标体系具有广泛的适用性。从劳动教育的特征上来看，劳动教育本身具有开放性、多元性、综合性等特点，这决定了其测评工具也需要具有灵活性、系统性和发展性。基于CIPP模型从背景、输入、过程、结果等方面对劳动教育目标、计划、行动及结果等进行系统测评，能确保目标、手段、行动及内容的一致性。也能及时为相关人员提供反馈信息，以便灵活制订及调整教学目标和方案。“劳动教育评价研究”课题从中小学劳动教育实施与监督的需求入手。基于CIPP评价模型“背景—输入—过程—结果”的框架，构建具有4个一级维度和14个二级维度的中小学劳动教育评价指标体系，并将其应用于实践，初步验证了该指标体系的可操作性、可靠性和有效性。课题组利用大数据技术完善过程性数据采集，在原有课程体系与评价实施、研究经验的基础上，形成完善了中小学劳动教育评价体系。“劳动教育评价研究”课题的核心问题解决思路，是采用质化和量化结合的研究方法。通过对客观数据、主观情况的探索，以实现中小学劳动教育评价科学性与实操性的平衡。通过广泛采样去探讨并解决中小学劳动教育多元化评价的问题，对中小学劳动教育的发展具有一定意义。通过评价指标与评价工具的共同研究，将探索出一整套中小学劳动教育评价指标体系，从而为推动中小学劳动教育科学评价作出应有的贡献。第四篇：

“老师，豆子到底有什么营养？”“老师，黄豆为什么要在清水里泡发芽”……武汉市某小学的孩子们正兴趣盎然地对各种豆类的生长环境、营养价值和种植管理等提出自己困惑和问题，一颗颗兴趣的种子破土而出，孩子们在课后时间里探寻“粮食”的欢乐时光。多年来，学校从大处着眼，小处着手，开展了丰富多彩、形式多样的“粮食”劳动教育活动。开发研制劳动教育校本课程自“双减”政策实施以来，该校为切实提高课后服务的有效性，丰富课后服务内容，提高课后服务质量，学校采用“1+X”课后服务模式，“1”是指导学生认真完成作业，帮助学习有困难的学生补习辅导；“X”是拓展学习空间，开展丰富多彩的文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。“现在小学生真正走进粮食认识粮食的并不多，很多孩子还停留在‘四体不勤，五谷不分’。而粮食对人类的重要性不言而喻，即便我们今天实现了全面小康，粮食仍然是关系到人民福祉、社会稳定、国家发展的最重要的战略物资，也是最根本的安全底线。”该校相关负责人说，基于此，学校便结合劳动特色校优势，将粮食劳动教育引入课后服务的“X”平台，促进课后服务形式多样化，探索课后服务新样态，促进“双减”的落地实施。为了让学生从小懂得粮食的战略意义，懂得粮食的来之不易，懂得粮食的种植、养护和收割，该校开发研制的劳动教育校本课程《粮食》分为三大板块，即“识粮”“种粮”“爱粮节粮”。分年级分主题在课后服务中落实开展，孩子们从对粮食“渐渐相识”到“陪伴成长”“感受收获”，“爱粮节粮”的意识已经渗入每个孩子的心，自然而然融入了该校的全时空教育，在课后服务时光里都是学生“爱粮节粮”的进行时。跨学科开展“识粮”社团活动为了让学生更全面的“识粮”，学校还设计了不少跨学科活动，在“识粮”项目学习中，学校要求各学科教师开展集体备课，协作融合，结合校本教材，充分创设情境，通过跨学科学习的方式在课后服务时间开展“识粮”社团活动。在“豆豆成长”的主题项目活动中，语文老师从指导学生观察小小豆子经过水的滋养、土的孕育，感受豆豆发出嫩嫩的小小的坚韧小芽，从而感受自然界生命力的顽强与伟大。指导学生们制作观察记录表，绘画配图日记记录豆芽变化情况。学生们有的用图画制作了“豆芽成长记”，有的通过吟诵、诗文配画等方式诵豆豆，畅谈豆文化。科学老师带领学生探究豆子的不同种类，了解大豆所含的营养价值，从营养的角度分析豆类为什么可以作为粮食。美术制作豆豆创意画，引导学生将收获成果进行设计加工，让学生在手工实践中提升审美力和创造力，全面了解劳动的过程，感受创作带来的乐趣，大家收集各种种类，各种颜色的豆子，完成精美的豆贴画，有漂亮的雨伞、美丽的花朵、参天大树，还有可爱的冰墩墩、维尼熊……道德与法治学科老师则带领学生们了解大豆的历史文化，引导学生关注世界粮食问题，在全球疫情和局部地区战争以及突发自然灾害的背景下，认识粮食的重要性。在“一米菜地”体验“种粮”翻土、播种、养护、采摘……在课后服务时间里，学生们变身“小农夫”操起锄头，背上背篓，提上水桶，开启特殊的农作之旅。从空间上讲，该校属城区老校，面积狭小。全校老师们一起动手，挖掘校园现有的空间，从运土、翻土、晒土开辟了属于自己的“一米菜地”，为每班划出一块种植区，在课后服务时间和孩子们一起开展、选种、播种、浇水、施肥。仅以“豆”类种植为例。该校学生在老师的带领下，学生们先将“一米菜地”的土翻匀、平整，再将豆种播下。待种子慢慢地冒出了新叶，他们又将茂密的小嫩苗，移植到更大的菜地里，并定期浇水和“护理”，让它慢慢长大。豆苗成长期间，学生们自主组织关于“中国的豆类有哪些”的专题讨论，了解豆的特性，分析种植过程，提醒注意事项等。到豆粒饱满成熟，学生们又一起采豆。劳动周里，学生们纷纷撸起袖子，剥豌豆、剥毛豆、剥蚕豆、做“豆豆”创意菜，做豆浆、做豆腐。从了解到动手到探究到收获到制作，学生们亲历其中，不仅对豆的成长过程了然于胸，体验到了劳动之乐，劳动之美，更体悟到了劳动的伟大。“爱粮节粮”成固定体验式家庭作业为了巩固课后服务开展粮食劳动教育的成果，激发学生的劳动热情，形成学生热爱劳动的品质。学校构建了评价体系，从劳动技能、劳动态度、劳动精神、劳动创新等不同角度进行评价，校内校外相结合开展“爱粮节粮”成固定体验式家庭作业。其具体内容为：提醒、督促自己和家人厉行节约，杜绝浪费；参与晚饭制作和厨余清扫及其他家务劳动，此举深获学生家长好评。许多家长向班主任反馈：“孩子更懂得父母打工的不易了，经常帮家里干些杂活，也不再大手大脚花钱了。”开展节粮称重、节粮打卡，食堂帮厨活动……平日里，学校将“爱粮节粮”融入到学生的日常行规培养上。学生们还利用双休、节假日、寒暑假，在早点摊、餐厅、酒店和旅游景点等公众场合，宣传珍惜粮食，节约粮食。该校相关负责人表示，“双减”背后，是教育观念的转变，是让教育回归初心。未来，该校将会不断努力、不断探索，大力推进“1+X”课后服务活动，在减轻学生学业负担的基础上，尊重学生个性化差异和多样化需求，引入形式多样、内容丰富的课后服务课程资源，努力做到让孩子有所得、有所乐，为孩子的多元成长搭建广阔的舞台，促进学生德智体美劳全面发展，让学生和家长有更多的幸福感和切实的获得感。第五篇：特殊教育学校是我国基础教育的有机组成部分，它的教育主体是身体或心理有一定缺陷的学生。在特殊教育学校开设劳动课程，对培养残障学生通过掌握简单劳动技能，增强体魄和生活自信，以积极乐观的心态从容面对未来的生活和工作具有重要作用。但是，由于受教育者的特殊性，缺乏统一匹配的教材和具体的教学目标，教师在教学过程中无“纲”可依，困难重重。针对这一问题，内蒙古自治区兴和县特殊教育学校从实际出发，结合学生身心发育和个体差异情况，逐步建立了一套较完善的劳动教育特色校本课程。以生活为导向增强学生的劳动意识。在劳动课程教学中，学校特别注重教学情境的设置，依托现有资源创建了“蔬菜种植基地”。教师充分利用劳动教育实践基地，针对不同学生的个体差异，将学生带入相应的劳动环节，让学生体验劳动过程、获得劳动成果，在真实感受劳动价值的同时肯定自我、相信自我，增强学生自食其力的自信心、自豪感和成就感。在蔬菜种植课程中，教师从学生常吃的蔬菜入手，利用多媒体先让学生了解蔬菜从一粒种子到成为“桌上客”的全过程，然后再把学生带到实践基地，手把手引导学生完成“整地—施肥—播种—浇水—除草—收菜—洗菜—做菜—吃菜”等一系列劳动，使学生全程参与从蔬菜种植到收获的劳动过程，掌握种植蔬菜的相关知识，提升独立劳动的能力，品尝与分享劳动成果的喜悦，在劳动中懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的不易，养成珍惜劳动成果、尊重劳动者的优良品德。以学生为主体满足学生的真实诉求。在劳动课程教学中，学校开办了“手工作坊”“创意美工”等特色课程，因地制宜开展相关实用技术内容的教学实践活动。针对一些行走不便的学生，学校还设计了手工编织和制作课程。为了满足学生的真实诉求，为他们今后走上社会从事力所能及的工作做好准备，学校2021年开设了简单易学的汽车串珠坐垫编制和珠片贴画两门综合实践活动课程。同时，学校还聘请兴和县“残联之家”的残障人士为手工制作校外辅导员，手把手教学生从练习串珠、粘贴开始，到配色、构图最后完成作品，由浅入深、先易后难掌握坐垫编制和珠片贴画的手工技艺。课程通过各种循序渐进的操作训练，使残障学生的手、脑、眼等得到协调配合锻炼，逐步减少学生在劳动过程中的不适感和无力感，挖掘他们的内在劳动潜力和优势，激发他们主动劳动的积极性和愿望，帮助他们消除因身体残障而形成的自卑感。因地制宜探索特色教学模式。在劳动课程实施过程中，为了给学生营造良好的学习实践环境，增强劳动实践氛围，学校打破了原有以课堂教学为主的教育模式，从特殊学校这一实际出发，以培养学生的生存能力为己任，杜绝把劳动与智力发展割裂开来的教学现象。为了鼓励学生正确认识自己的缺陷，勇敢面对未来的生活，学校与校外残联工厂结对子，开创“以残带残”“请进来，走出去”等特色教学模式，请回已在工厂上班的残障毕业生进校园指导学生进行劳动实践，同时让在校学生走出去到工厂参观学习。这种做法既加强了学生与外界的联系，又提升了他们走上社会后以积极的心态面对生活的勇气和自信。在探索特色劳动教育教学模式的同时，学校遵循素质教育及以“学生为本，教师引领”的教育理念，清晰、准确定位教师的引领身份和指导角色，因地制宜探索科学合理、简单易学、行之有效的特色教学模式。劳动教育课程在特殊教育学校既是综合实践活动的一部分，也是新课程改革的一大亮点，具有独特的育人功能与价值。在进行劳动教育过程中，教师要做到以学生为本，了解学生的实际情况，将劳动实践与德、智、体、美相结合，全面提升学生发展的综合能力。第六篇：劳动教育是学校教育的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。XX小学的大部分孩子从小生活在农村，通过学习乡土文化读本《我的家乡》《劳动课程》等，对于劳动的知识有一些了解，但由于现在每个家庭的孩子较少，比较娇惯，所以真正能动手劳动的学生还是特别少的。在校园开展劳动体验活动，有利于引导学生树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念，有利于增强学生体力、智力、创造力、动手操作能力及团队合作能力，更有利于形成诚实守信、吃苦耐劳的品质，养成珍惜劳动成果、杜绝浪费的良好习惯。一、日常劳动——我是劳动小能手1.校园劳动，我是班级一分子学校大队部依据学生的身心发展特点，从“物品摆放”“收纳整理”“节约利用”“卫生打扫”“志愿服务”五大方面入手，注重劳动意识的启蒙，让学生感知劳动的乐趣，知道人人都要参与劳动，养成讲卫生、爱劳动的良好生活习惯。2.居家劳动，感谢父母恩与传统文化结合，引导学生同家人包粽子、包饺子、洗衣服、做饭、收拾家务等劳动，在感受传统文化、浓浓亲情的同时，懂得体悟父母的辛劳，感恩家人的辛勤付出，通过记录记录劳动感悟，体会“我劳动我光荣”的成就感。3.社区劳动，争当小小志愿者与社会实践结合，引导学生利用周末、寒暑假开展志愿服务活动，学习之余走向社会大课堂，奉献自己的小爱心，关心孤寡老人，营造良好邻里关系，从小树立“社区是我家美丽靠大家”理念，建设环保和谐的共同家园。二、校园种植——田园种植欢乐多“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”当学生能通过亲身的劳动实践，从播种、培植、施肥到收获，他们对这句格言的体会将会更加深刻。为切实提升学生综合素养，培养孩子们全面发展，XX小学创新开设劳动教育课，通过种植实践，启发学生多种学科的综合思维，这种来自于实践的体会更能让他们延伸到关于语文、数学、英语等学科知识的综合学习和思考，为培养具有创造力的未来公民探索出一条融合教育之路。1.学会制作种植规划，参与种植全过程在参与种植活动之前，老师让学生根据自己的经验或者搜集到的信息，结合本地的土壤成分、气温变化等进行观察、分析，选择适合本地区、本班种植基地的植物，班内讨论研究的基础上形成简易规划图，然后有计划性地去安排活动，比如说要种植芋头，要提前了解芋头生活习性，翻地松土、确定下种的日期、记录芋头生长变化，以便发现病虫害等问题及时处理、收获展示等环节。如此形成一个完整的计划表，有利于学生在种植过程中按照规划来进行劳动分配。2.利用学校种植园基地提供自主探究空间，实现学科整合我们在教育教学过程中，将学校的种植活动引入教学活动，在开展种植活动之际，引导学生自主发现种植过程中存在的种种问题，鼓励学生积极探索与这些问题有关的有效信息，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，指导学生在种植信息搜集、归纳、讨论这一系列的活动中学会如何种植。并将这一学习方式延伸到其他学科学习中，实现学科的整合。（1）“动手做”。学校专门开辟出一块种植基地，老师将劳动知识传授给学生，让同学们亲手在种植实践基地上松土、育苗、浇水、施肥，根据季节种植大蒜、葱姜、菠菜、茄子、白菜、辣椒、西红柿、芋头、地瓜等本地常见农作物，让学生参与劳动管理，培养劳动技能。（2）“动脑想”。我们对学生进行种植培训、指导的时候，会鼓励学生向当地农民或自己的父母进行咨询，或者带领学生到一些大型种植基地进行参观、采访，从专业人士那里学到有效的农作物种植信息。（3）“动嘴说”。节假日里，学生们可以到超市或集市亲自调研自己所种蔬菜的市场行情，并将自己市场调研的过程以及感想、收获用作文或照片记录下来，在课堂上与同学进行分享。三、学校课程——社团活动展风采（一）我的家乡，培植家乡文化自信《我的家乡》作为西海岸新区优秀乡土文化读本，对于学生了解新区、热爱家乡，不断增强身为家乡人的自豪感尤为重要。我校严格按照要求开展乡土文化读本教学和相关活动，辅以我校自主开发的《可爱的家乡——黄山》校本课程，带领孩子们走进乡土文化，发现美、感受美，为培植家乡文化自信拓宽了宝贵的资源。（二）皮下生辉，玉米皮手手工制作为丰富学生课外艺术活动，提升学生的艺术素养，引导学生学习知识、掌握技能、增长才干，同时培养学生的创新能力和实践能力以及热爱家乡、热爱农村的真实情感，学校组织美术教师开发了“皮下生辉”——玉米皮粘贴画特色课程。玉米皮是农村在秋收时节的常见之物，以前还用来生火做饭，现在农村都用上了天然气，这玉米皮一般都被老百姓扒出玉米之后随手就丢弃了。我们在充分调研论证的基础上，让学生将家家都有的常见之物带进课堂，美术老师利用美术课、社团课进行指导，丰富了学生的课余生活，让学生感受到了变废为宝的喜悦。经过两年多的努力，孩子们在老师的指导下创作出了大量的优秀作品，在动手创作、展示交流的过程中培养了学生观察、思考、创新和动手实践的能力。并培养学生发现大自然的美，利用大自然的美去创造生活美的能力，体会劳动的乐趣。回顾玉米皮粘贴画课程的开发历程，我们深深感受到:作为一门学校课程，只有当它真正投合学生的兴趣，才能体现它在学生成长发展过程中的价值，才能真正张显该课程的教育魅力。（三）科技社团——为理想插上飞翔的翅膀1.建模航模，动手动脑快乐多同学们在科技社团辅导老师的帮助下，亲手制作建筑、航空模型，中共一大会址、夏日奇缘等各种风格迥异又极具特色的建筑模型在同学们的巧手中搭建完成。空中马士、灵鹊号、鲁班鸟、小猎鹰等，同学们自己动手组装的一架架小飞机驰骋赛场，在速度中体验属于自己的成功。在今年举行的“红心向党匠心育人”纪念建党百年模型比赛中，我校三名学生带着自己制作的一大会址模型参加现场演讲，获得了区级一等奖的好成绩。学校连续两年承办青岛市建筑模型、航空模型比赛分会场，学生的优异表现和学校的有序组织深受评委领导的赞赏。在模型制作的过程中，他们深入了解了中华传统建筑的特点，懂得各种航空模型的特点，提高动手制作能力的同时，也实现了从简单创作向复杂创作、创造性创作的发展过程，学会了使用工具掌握粘贴、裁剪、拼接等技术，感受劳动创造价值，增强产品质量意识，体会平凡劳动中的伟大。2.七巧社团，小拼搭蕴藏大智慧学校七巧科技社团成立以来，深受同学和家长的喜爱，看似简单的图形组合蕴藏了其乐无穷的智慧，同学们在边玩边学的拼搭中感受动手的快乐、思维的拓展与智慧的碰撞。近几年来先后参加了省市级比赛均获得一等奖的好成绩，今年暑假五名同学参加在湖南长沙举行的国赛，分别获得团体一等奖和个人一等奖、二等奖的优异成绩，三名教师被评为全国优秀辅导教师，学校被授予全国科普示范学校、全国最佳普及奖等荣誉称号。3.科技创新，科学知识与生产劳动结合科技来源于生活，又服务于生活。我校学生充分依托农村实际，在老师和家长的指导下长期进行科技小制作、科技小发明等创新活动。在去年举行的新区科技创新大赛中，我校选送的44件作品有31件喜获大奖，同学们制作的挪苗快捷器、卷尺测量辅助仪受到了区科协、区教体局领导的高度赞扬。多名教师荣获优秀辅导教师奖，我校也被授予优秀组织单位殊荣。富兰克林说过:“劳动是幸福之父!”。教育的最终目的是让学生拥有一生幸福的能力，XX小学在对学生进行劳动教育的实践中，已经走在积极尝试、勇敢探索的路上，相信在以后的工作中，我校劳动教育课程会更加精彩!第七篇：新时代劳动教育重在解决学生不想劳动、不会劳动、不尊重劳动成果等现实问题。劳动教育有很强的实践性，学校开展劳动教育需要结合自身的办学条件和教育资源，进行校本化设计，让学生有参与劳动的内在驱动力。结合学校周边的特色资源，设计符合小学生行为能力和认知规律的课程内容，选择恰当的教学方式，激发学生的劳动热情，是劳动教育课程实施的关键所在。西安市XX小学（以下简称“XX小学”）位于陕西关中“四大关”之一的“蓝关”所在地。学校以“劳动和智慧”为文化内核，传承“以劳动和智慧拓土创业”的精神品质，坚守让教育接地气、让教育回归常识的朴素理念。以劳动教育为支撑点，开发实施了学校校本特色精品课程——“新大寨”劳动课，探索“五育”融通课程育人模式，让劳动教育从校园延伸到生活、社会，让学生在劳动中涵养智慧、汲取营养。学校充分发挥蓝田的地域优势和学校的资源优势，构建了体系化、多样化、本地化、参与式、半开放式的小学劳动教育体系。一、整合资源，整体设计XX小学基于综合实践活动课程，设计开发了名为“‘新大寨’劳动课”的特色校本课程，并编写了校本课程纲要。主要内容如下：（一）弹性设计家庭劳动任务“每日小当家”以家庭为基础，持续开展劳动教育，培养学生的劳动习惯。1~6年级全体学生参加，每天15~30分钟，完成“家务劳动任务清单”，培养学生的劳动习惯。“每日小当家”课程根据不同年级、不同年龄特征，为学生量身定制了《小学1~6年级家庭劳动任务表》，引导学生每天完成力所能及的家庭劳动。家庭劳动的任务分为“基础任务（必做）”和“自选任务（选做）”两种类型。在课程内容设置上，低年级以“洗”为主，如洗自己的红领巾、袜子等。中年级以“理”为主，如整理房间、餐桌、客厅等。高年级以“餐”为主，如做简单的菜，熬简单的粥等。（二）统一开展劳动技能指导“每周小技能”课程梳理了1~6年级学生每学年应该掌握的劳动小技能，要求学生每周学习一个劳动小技能，课时安排在综合实践活动课上，每节抽出15~20分钟渗透劳动技能教育。课程内容涵盖两大模块，即“基本生存小技能”和“美好生活小技能”。“基本生存小技能”与“每日小当家”课程中的基本生存技能相对应，对学生们生活中密切相关的劳动活动进行系统详尽的指导，旨在科学细致地帮助学生掌握生活小技能，落实“教育渗透在每一个细节之处”的理念。“美好生活技能”是指创造性提升审美力的劳动实践，在低段学生掌握基本生存技能的基础上，学校进一步设置了提高学生生活技能的劳动，旨在让学生产生自己的创意设计，加强学生动手制作能力，发展其创新能力和审美能力。（三）创造性开展美化校园劳动“创美校园”活动课程是学校设计的美化校园创意活动，包含两个部分：第一，不放过每一个角落，每一处细节，学生按区域清扫校园。第二，在校园设置一块校园美化区，让学生呈现创意作品，每月更换一个主题，让学生设计相关手工作品。（四）定期开展劳动技能比赛“劳动技能大比拼”是关于劳动技能的校级比赛，每学期按年级举办各年级劳动技能大赛，其中1~6年级根据本学期劳动技能清单，每个年级选择三项技能进行比赛。二、“五育”融通，凸显特色以劳动教育为主体，设计特色社团课程群，探索“五育”融通的劳动教育特色路径。（一）“以劳促德”特色社团——“小小勺勺客”学校以餐厅作为载体，与德育学科相结合，开发“小小勺勺客”社团课程，培养学生的就餐礼仪、节俭品质、合作能力等。“小小勺勺客”社团设置指导教师1名，学生30名，初期活动共分四个板块：一是餐厅礼仪；二是蓝田小吃和名厨简介；三是花馍制作（以卡通动物形象为主）；四是面食制作（以擀饺子皮、包花样饺子、搓麻食为主）。课前教师准备好食材，活动中教师先作示范，然后分组指导学生完成。20230203092820628-78-c031d.jpg（二）“以劳增智”特色社团——“公王岭科考”公王岭是我国乃至世界的重要地质考古研究基地。本社团以蓝田猿人遗址博物馆为载体，开发“公王岭科考”社团课程，一方面让学生初步了解身边的地质文物古迹，培养学生考古方面的兴趣爱好；另一方面，通过项目式学习，让学生亲身体验科研劳动的过程，培养学生的科学思维、实践能力和创新精神。“公王岭科考”社团学生在教师的指导和带领下完成考察方案设计、工具准备、现场考察、成果汇报、模拟结题、撰写报告等科学考察环节。（三）“以劳强体”特色社团——“大寨农社”“农业学大寨”让山西省昔阳县大寨村成为全国农业的一面旗帜。本校所在的大寨村正