新时代普通高中育人方式与学校治理实践探索

新时代普通高中育人方式与学校治理实践探索湖北省2023年五大学科竞赛省一人数分布一、推进课程改革，构建多元课程体系二、强化学习研究，积极推进教学改革三、推进学校治理现代化，从管理走向治理社会需求与学生特质的要求一、推进课程改革，构建多元课程体系一、推进课程改革，构建多元课程体系（十二）全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。逐步消除大班额现象。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。（十三）推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。一、推进课程改革，构建多元课程体系

简而言之：育人目标：全面而有个性的发展。改革内容：课程改革，考试改革。课改目标：多样化（课程、模式、途径、职业教育，特色）—-选择性考改目标：分类考试，综合评价，多元录取，多次选择。—-选择性、

综合性、过程性。

工作任务:落实立德树人根本任务，发展素质教育，以社会主义核心价值观统领课程改革，推动人才培养模式的改革创新，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。凝

晖

楼音乐课程美术课程体育课程烹饪汽车技术3D建模与打印通讯与信息化微电影拍摄与制作智能机器人移动应用设计物联网与人工智能智能家居与智慧农业VR与虚拟现实人工智能实验室火箭与卫星社团课程艺术团和运动队数学建模社机器人社模联社国际交流社化学与生活社围棋社萌芽生物学社历史研究社经纬地理学社《雪堂》文学社课程内容学习时间学分认定依据研究性学习2个课题研究或项目设计①高一下6月至高二上11月份②高二上1月至高二下5月6开题报告和学习方案，包括课题名称、研究目的与计划、小组成员分工、活动步骤、学习活动场地与器材保障、预期成果等；课题研究记录，包括活动时间、学习态度、任务完成情况、收集材料及加工处理资料的记录等；课题研究成果，包括论文、研究报告、解决问题的方案、活动设计、实物设计等。党团活动党章、党史、团章的学习和有关党团活动高

中三个年级0.5收获，包括个人小结、心得体会、自我评价等；证明材料，包括考察对象及其联系方式、考察时间、考察项目、认定签名等。军训队列训练、内务整理入学教育、国防教育高一年级9月第一周1社会考察参观黄冈人文景观、自然景观、研学旅行高一高二年

级0.5综合实践课程研究性学习以研究性学习为例：

高二年级全体师生举办了研究性学习结题答辩，参与答辩的有126个课题。选题、开题、研究（调研、走访、问卷）、撰写报告和论文、中期答辩、论文修改、最终结题多个环节。综合采用了查阅文献、抽样访谈、问卷调查、实地调研、比较研究、统计分析等研究方法答辩评审现场，各课题组轮流通过PPT、视频、图片、实物、模型、论文等多种方式展示各自研究成果从选题到最终结题，历时近半年。劳动教育课程家庭劳动“五个一”做一次饭，洗一次衣服，打扫一次卫生，买一次菜（摘一次菜），洗一次碗。生涯规划课程大学先修课奥赛课程校训课程海军航空实验课程

努力推进“国家课程校本化、校本课程特色化”，积极打造具有校本特色的精品课程和特色教材。

教师既是课程的执行者，也是课程的建设者与开发者。15年开发体音美技技、语文等选修课程16年开发“社团课程”17年启动“生涯规划课程”18年开发“德育课程”19年“研究性学习”取得突破、开发“时政话题研讨课程”20年开发“黄冈优秀传统文化课程”21年与黄冈市中级人民法院共建“启明法学课堂”22年习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本24年武汉大学生命大健康课程、华中科技大学科技导论课程25年积极心理学、人工智能“一生一课表”多元课程开设的意义以时政话题研讨“垃圾围城下的突围之路”为例：多元课程开设的意义多元课程开设的意义深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现不同考试功能。加强命题能力建设，优化命题人员结构，加快题库建设，建立命题评估制度，提高命题质量。国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（国办发〔2019〕29号）一是育人观念的转变，引导学生从“解题”到“解决问题”，从“做题”到“做人”的转变，彰显了素质教育的鲜明导向。二是提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素质和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通能力。本轮课程改革的实质从“教书”到“育人”的转变从教师的“教”走向学生的“学”从学科教学走向学科育人多元课程开设的意义多元课程开设的意义制定《黄冈中学新课程实施方案》、《黄冈中学学分认定办法》、《黄冈中学学生综合素质评价方案》等一系列课程方案。出台系列方案加强对学生的指导（一）、学生发展指导加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。建立专兼结合的指导教师队伍，充分发挥生涯规划师的作用，通过学科教学渗透、开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等对学生进行指导。加强对学生的指导加强对学生的指导加强对学生的指导（二）建立选课指导制度

编印《黄冈中学学生选课指导手册》，内容包括国家和省普通高中课程方案的介绍，学校三年课程方案，各学科及模块的学分，内容简介，毕业和升学要求；选课登记方法，等级性考试科目选择登记表、选修模块登记表。让高一年级教师和入学新生能迅速了解未来三年的课程结构，学习任务和要求，以及有那些课程要选，何时选课，如何选课等。《指导手册》由高一年级在高一新生入学前的8月份完成。安排班主任和科任教师与学生建立相对固定的联系，指导学生在各个学期选课，帮助学生形成个性化的课程修习方案，引导家长正确对待和帮助学生选课。加强对学生的指导成立公共课部二、强化学习研究，积极推进教学改革。深入理解普通高中课程改革要求，准确把握课程标准和教材，围绕核心素养开展教学与评价。关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究学习，注重对学生学习过程的评价，推进信息技术在教学中的合理应用，提高课程实施水平。（一）强化学习研究，制定学科宏观规划

钟启泉：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。”（一）强化学习研究，制定学科宏观规划注重联系社会生活实际回归课标、回归教材了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式。（不要求记忆公式）

——《普通高中数学课程标准（实验）》（2003版）知道球、棱柱、棱锥、棱台的表面积和体积的计算公式，能用公式解决简单的实际问题。

——《高中数学新课程标准2017版》加强课程标准的学习和研究。

加强新教材新教参的学习和研究。加强高考评价体系的学习和研究

健全以校为本的教学研究制度。激发潜能提高实施新课程的本领二、强化学习研究，积极推进教学改革。搭建“黄高论坛”——推动老师学习的最好的方式是搭建平台。（一）强化学习研究，编制学科宏观规划新课标的研究（1）说什么。（2）怎么说。（3）如何评。（4）如何实施。

说学科核心素养（以1-2个学科素养为课题）、说学科基本理念、说学业质量、说课标的某个（或2-3个有关联的）的新提法、新要求、新理念等。所选课题问题不要大、内容要有度，围绕一个或几个具体问题用40分钟讲清楚、说透彻，让大家有具体的收获。关注学科核心素养新观点，课标新提法，把握课标话语体系。说什么是选题问题，教研组长要把关，要把课标的主要精神分解为若干主题（问题），要有计划、有选择地安排本组教师宣讲，把每一个问题都研究透。当前说课标理论占比70%、实践占比30%。

说所选的课题指向什么？2017年版课标为什么要这样写？要达到什么目的？将课标与课标解读中的说法以主题、问题形式呈现出来进行聚焦、解读和导读，达到让组内教师形成深刻印象、共鸣，进而形成强烈意愿钻研课标的目的。

围绕主题（问题）的资料来源为课程标准、课程标准的解读、学科期刊（报纸）、中央的教育部有关文件、个人思考。以个人思考为主线，聚焦问题为方向，解读和导读为目标，用有出处和来源的相关信息资料深入浅出地讲清楚课标。

对所说问题（概念）：一是说清楚内涵、二是说清楚来源、三是说清楚目的、四是说清楚对教学实践的指导。

说所选的课题在教学过程中如何有效实施，结合学校实际情况反思本学科教学与课标要求的偏差，并对基础年级教学和高考备考提出合理化的建议。五个一：

上好一门主课

带好一个社团

研发一门校本课程

打造一个研究性学习精品课题

主持或参与一个科研课题。提高实施新课程的本领

学科委员会由教研组组长、备课组长、竞赛班教练、实验班教师等学科骨干教师组成。成立学科委员会，关键是明确学科委员会的职责。学科委员会的职责主要包括：（1）研究教学问题。（2）研究校本课程的开发。（3）根据教学实践中的问题导向，确立

校级研究小课题，开展课题研究。（4）指导本学科教师的教研活动。

包括教学进度，课标与教材的衔接，教学细目，教学特点，初高中教学内容的衔接，教辅资料的数量和质量，考试及训练的密度，教学重难点的把握，高考选考课程的选择，奥赛训练等。

结合选课走班的推进，研究国家课程的校本化，研究校本课程的计划和实施。成立学科委员会

学科宏观规划是对一个学科高中三年的教学目标、教学内容、实施手段、评价方式等进行的总体统筹规划和阶段预设。它统筹了“教什么、怎么教”“学什么，怎么学”“练什么，怎么练”“考什么，怎么考”的问题。它是黄冈中学全体教师对学科教学科学思考的汇总、提炼和升华，是学校对教育教学力量的整合、智慧的凝聚、方向的统一。学科规划不是一般意义上的教学教研计划，更不是简单的教学时间安排，而是一种教学思想和教学整体设计，是学校、年级、教研组、备课组开展教学工作的根本性、纲领性的指导文件，是学校统筹领导教学教研工作，深入推进课堂变革、教学改革的重要抓手。制定学科宏观规划编写《学科教学宏观规划》的意义：

一是基于新课标、新教材、高考评价体系的要求，落实立德树人根本任务，发展素质教育，发展学生核心素养。

二是对于高考评价体系、新课程标准中一批重要教育理念、观点、概念深入研究，将这些新理念、新要求、新提法和新的话语体系，与教学实践结合起来，一个一个地研究清楚，做到抬头看路明方向，埋头教学心中有底数。

三是基于我校近几年来教学实践经验总结，进行升级迭代。我校在教学实践中，各学科有许多教学实践中成功的、可操作、行之有效的新观念、新思想、新方法，需要进行总结、梳理、反思、提升并用文字固化下来；同时对于发现和暴露出的新问题要进行系统研究，找出解决的办法并文本化。编写流程确定编写体例召开《学科教学宏观规划》编写推进会

召开《学科教学宏观规划》修订工作推进会，学校党委、第二届学科委员会全体委员参加大会。八位教师以大量生动的案例，结合新课标、新教材、新高考、新课堂，从是什么、为什么、干什么、怎么干四个方面，密切联系教学实际，为全体学科委员们进行深入研究提供了很好的思路和借鉴。以“学科核心价值”为例：召开《学科教学宏观规划》编写推进会各学科委员分工写作学科委员在学科内开讲“黄高论坛”集体讨论打磨统稿开讲的过程：是宣传发动的过程，是加深理解的过程，更是统一思想的过程。2021年12月，14个学科宏观规划都已编制完成，为指导、统一和规范全校各学科的教学工作，保证三年教学的统一性、连续性、计划性、规范性发挥重要作用，极大推动了学科教学治理现代化。在开展修订工作的过程中，教师们以极大的热情开展研究与讨论，将此前研究学习的新课程方案、新课程标准、高考评价体系、新教材等所得和体会进行了融合和升华，进一步深化了对新课程改革、新高考改革的理解，统一学科教学思想与育人理念。（二）数据精准诊断，个性发展导航备课组长撰写质量分析报告（三）强化学为中心，提高课堂教学质效课堂是教育发生的核心地带，课堂教学改革是教育改革的核心，也是最难啃的硬骨头！变课堂为学堂学为中心

学生为中心，坚持课堂上学生主体、教师主导，要让每一个学生都有机会站在课堂中央，多给学生表达、交流、演板机会，教师是串联者、引导者、发动者、激励者，不是表演者。

学习为中心，区别于老师的教为中心，是学生的自主、合作、探究的主动学习，不是教师满堂灌式讲授，一般情况下老师讲授时间不能超过课时的一半。

效果为中心，好的课堂一定是有讲有练，有评有测，有当堂反馈落实，要把学生的充分习得作为评价一堂好课的出发点和落脚点。记忆多，思维少；做题多，反思少；应用多，建构少；技巧多，思路少；训练多，培育少；结论多，兴趣少。变课堂为学堂

教师在课堂中的职责之一就是为学生创造一个尽可能开阔的思想平台，让他们独立思考，自主选择，而不是将我们自己的思考、结论灌输给学生，更不是把我们自己的选择强加给学生。

调整教学关系，构建新的课堂文化。课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非教师展现自我的地方。

改变传统的单一教师授课模式，创设相对宽松的学习环境，培养学生的自主学习意识和自学能力给他一个时间，让他自己去安排；给他一个问题，让他自己去寻找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个悬念，让他自己去讨论；给他一个题目，让他自己去创造；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个机遇，让他自己去抓住；给他一个空间，让他自己去发展。同课异构、课堂教学改革示范课（三）强化学为中心，提高课堂教学质效同课异构、课堂教学改革示范课全员参加，全员听课，全员议课；不评优劣，长善救失，取长补短；问题导向，目标导向，效果导向；突出重点，突破难点，久久为功。（三）强化学为中心，提高课堂教学质效（三）强化学为中心，提高课堂教学质效（三）强化学为中心，提高课堂教学质效分层教学，践行“因材施教”教学对象分层

不同学生的学科基础、智力水平、学习能力存在差异、而且不同学生对学习结果的期望值也不同，故需对学生大致分层，如基础层、中间层、拔尖层。教学目标分层教学内容分层教学内容要根据课标要求和学生现状分成对应层次，并指导学生选择。比如课堂教学中设置“问题变式”留给拔尖层自己解决。教学措施分层教学中可引导提高层课前自学，保证课堂教学中提高层能跟进；课堂教学可面向中间层带两端，自习辅导弥补不懂、不透、不够；

训练要立足中间层，对基础层做减法，对拔尖层做加法；批改要面对两端做面批，针对中间层做统计。三、推进学校治理现代化，从管理走向治理

党的十九届四中全会通过了《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》1.制度建设的实践基础

自2015年至今，我校积极推进教育教学改革，一个点一个点的探索，一个问题一个问题的突破，初步形成了一批办学成果。三、推进学校治理现代化，从管理走向治理三、推进学校治理现代化，从管理走向治理（一）制度建设2.制度建设尝试

2019年开始学校进行规范化制度建设探索。10月推出《黄冈中学海军航空实验班管理办法》，12月推出《黄冈中学关于进一步加强与改进美育工作的意见》和《黄冈中学关于进一步加强与改进体育工作的意见》三个文件，拉开规范化制度建设的序幕。三、推进学校治理现代化，从管理走向治理怎样起草文件？

基于问题导向、目标导向、政策导向。起草文件的路径：

问题项目化（问题聚焦为项目）、项目具体化（项目分解为具体条目）、具体流程化（具体条目解剖为流程条款）、流程责任化（流程落实到具体人的责任、同一部门同1人、同一部门不同人、不同部门协作）。形成文本的方法:

一是将过去成功的做法用文字固化下来；

二是将需要解决的问题找出来，并研究出解决的办法，并固化下来；

三是学习上级文件，将上级的要求落实到学校工作实际，贯彻党的教育方针。三、推进学校治理现代化，从管理走向治理谁起草文件？

工作由谁来做，文件就由谁起草，让执行者成为政策的制订者。

起草的过程就是学习的过程（上级文件作依据必须学习、倒逼学习）；

起草的过程就是总结、梳理、提升的过程；起草的过程就是问题导向的过程；

起草的过程就是思想解放的过程（敢想敢干）；

起草的过程就是思想动员的过程（自我教育）；

起草的过程也是贯彻落实的过程。

解决问题的人把工作的目的、工作的目标、工作的路径、工作的关键、工作的难点和突破点都主动搞清楚，解决起来既主动，又有办法，贯彻落实也就变成自觉的行动。三、推进学校治理现代化，从管理走向治理3.学校治理现代化制度体系基本建成

迄今，共出台了70个规范性文件，涵盖党建、行政、教育教学、后勤服务等工作的方方面面、点点滴滴，形成了一整套的《黄冈中学