2024年九年级语文上册 第八单元 明清小说选读 第31课 范进中举教学设计 沪教版五四制

2024年九年级语文上册第八单元明清小说选读第31课范进中举教学设计沪教版五四制授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容本节课内容选自沪教版五四制2024年九年级语文上册第八单元“明清小说选读”第31课《范进中举》。主要内容包括：了解《儒林外史》的作者吴敬梓，掌握小说的背景和人物关系；通过阅读课文，分析范进中举前后人物性格的变化，理解小说所反映的封建社会的腐朽和读书人的悲惨命运。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和批判性思维能力。通过学习《范进中举》，学生能够提升对明清小说的鉴赏能力，理解作品所反映的社会现实，培养对传统文化和文学价值的尊重。同时，引导学生关注人物性格的复杂性，培养分析人物心理变化的能力，增强学生的文化自信和民族自豪感。重点难点及解决办法重点：

1.理解《范进中举》的人物形象和性格特征，特别是范进中举前后的心理变化。

2.把握小说所反映的封建社会的腐朽和读书人的悲剧命运，理解作品的主题思想。

难点：

1.分析范进中举前后的心理转变，深入理解其性格的复杂性。

2.理解小说中的讽刺手法，把握吴敬梓的讽刺艺术。

解决办法：

1.通过分组讨论，引导学生从不同角度分析范进的形象，并结合背景资料，帮助学生理解其性格转变。

2.结合课内外的相关资料，引导学生理解吴敬梓的讽刺手法，如对比、夸张等，通过实例分析，提高学生的鉴赏能力。

3.运用多媒体教学手段，展示明清时期的社会风貌，帮助学生更好地理解作品的时代背景和主题思想。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《儒林外史》选读部分。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的明清时期社会背景图片、范进中举的相关视频片段，以及《儒林外史》中其他讽刺手法的案例分析。

3.教学工具：准备PPT或黑板，用于展示课文内容、人物关系图等。

4.教室布置：设置分组讨论区，为学生提供便利的讨论空间；准备必要的书写材料，如纸、笔等。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师讲述明清时期科举制度的历史背景，提问学生：“科举制度对当时的社会产生了哪些影响？”引发学生对本节课的兴趣。

-回顾旧知：引导学生回顾之前学过的《儒林外史》中的其他故事，提问：“这些故事反映了什么社会现象？”帮助学生回顾与科举制度相关的内容。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师详细讲解《范进中举》的背景、人物关系和故事情节，分析范进中举前后的心理变化。

-举例说明：通过范进中举的例子，引导学生理解封建社会中读书人的命运，以及科举制度对人们生活的影响。

-互动探究：教师提出问题，如“范进中举前后，他的性格有哪些变化？”引导学生进行小组讨论，分享各自的观点。

3.小组合作（约15分钟）

-分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个与《范进中举》相关的主题进行深入探讨，如科举制度、人物性格、讽刺手法等。

-小组汇报：每组选派代表进行汇报，分享讨论成果，其他小组补充和提问。

4.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：教师布置课后作业，要求学生根据所学内容，写一篇关于《范进中举》的读后感。

-教师指导：对学生的作业进行批改和指导，帮助学生提高写作水平。

5.总结与反思（约5分钟）

-教师总结：对本节课的内容进行总结，强调科举制度对当时社会的影响，以及《范进中举》所反映的读书人的命运。

-学生反思：引导学生思考本节课所学内容，鼓励学生在现实生活中关注类似的社会现象，提高自己的社会责任感。

6.作业布置（约2分钟）

-教师布置课后作业，要求学生阅读《儒林外史》的其他章节，了解更多关于科举制度和社会现象的内容。

7.教学延伸（约5分钟）

-教师提出问题：“如果让你设计一场关于科举制度的辩论赛，你会选择哪些辩题？”引导学生进行思考和讨论，拓展学生的思维。

整个教学过程注重学生的参与和互动，通过小组讨论、合作探究等方式，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。同时，教师及时给予学生指导和帮助，确保教学目标的实现。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够掌握《范进中举》的故事情节、人物关系、主题思想等基本知识，了解明清时期科举制度的历史背景，以及吴敬梓的讽刺艺术。

2.阅读理解能力：学生在阅读《范进中举》的过程中，通过分析人物性格、情节发展，提高了阅读理解能力，学会了从不同角度分析文本，把握作品的主题。

3.思辨能力：通过对范进中举前后的心理变化的分析，学生能够思考人物性格的复杂性，培养了自己的思辨能力，学会了从多角度看待问题。

4.文化素养：通过学习《范进中举》，学生了解了明清时期的社会风貌，增强了文化自信和民族自豪感，提高了自己的文化素养。

5.写作能力：学生在完成课后作业时，能够运用所学知识，结合自己的思考，写出一篇有深度、有见解的读后感，提高了自己的写作能力。

6.合作能力：在小组讨论和合作探究过程中，学生学会了倾听他人意见，尊重他人观点，提高了自己的团队合作能力。

7.社会责任感：通过对《范进中举》的学习，学生认识到封建社会的腐朽和读书人的悲惨命运，增强了社会责任感，关注现实生活中的社会现象。

8.情感态度价值观：学生在学习过程中，对作品中的讽刺手法、人物命运产生了共鸣，形成了正确的情感态度价值观，培养了批判性思维。

9.知识迁移能力：学生能够将所学知识迁移到其他文学作品的学习中，提高自己的文学鉴赏水平。

10.自主学习能力：在教师的引导下，学生学会了自主学习，能够主动查阅资料，拓展知识面，提高自己的学习能力。典型例题讲解1.例题：

《范进中举》中，范进中举前后，他的性格有哪些变化？

答案：

范进中举前，他是一个善良、朴实、勤奋的普通人，但在科举制度的影响下，他变得虚伪、贪婪、自私。中举后，他的性格变得更加傲慢、贪婪，甚至对以前的朋友和家人也表现出冷漠。

2.例题：

分析范进中举过程中的心理变化。

答案：

范进中举前，他充满了对功名利禄的渴望，但内心也充满了恐惧和不安。中举时，他喜极而疯，表现出极端的喜悦和兴奋。中举后，他逐渐恢复了理智，但同时也开始享受权力和财富带来的虚荣。

3.例题：

解释《范进中举》中“范进中举，中举范进”这一讽刺手法的运用。

答案：

“范进中举，中举范进”这一讽刺手法，通过重复使用范进的名字，强化了他在中举前后的地位变化，讽刺了科举制度对读书人的扭曲和影响。

4.例题：

分析《范进中举》中范进中举前后与周进的关系变化。

答案：

中举前，范进与周进是同窗好友，彼此关心。中举后，范进地位提升，对周进的关心减少，甚至在周进落难时，范进未能伸出援手，表现出势利的一面。

5.例题：

解释《范进中举》中“满城文武，尽是范进”这一句话的深层含义。

答案：

“满城文武，尽是范进”这句话暗示了科举制度下，读书人追逐功名利禄的普遍现象，反映了封建社会对文化人的腐蚀和异化。课堂1.课堂提问与回答

-教师通过提问的方式，检查学生对《范进中举》故事情节、人物性格和主题思想的掌握程度。

-观察学生在回答问题时是否能够准确、流畅地表达自己的观点，以及是否能够结合所学知识进行分析。

-对于回答正确的学生给予肯定和鼓励，对于回答错误的学生进行耐心引导，帮助他们找到正确答案。

2.小组讨论与分享

-在小组讨论环节，教师观察学生是否积极参与讨论，是否能够倾听他人的意见，并能够提出自己的见解。

-通过小组分享，教师评估学生对讨论内容的理解和掌握程度，以及他们是否能够将所学知识应用于实际情境。

3.课堂活动参与度

-教师通过课堂活动，如角色扮演、情景模拟等，评估学生的参与度和积极性。

-观察学生在活动中的表现，包括他们的互动能力、合作精神和解决问题的能力。

4.课堂测试与反馈

-教师设计简短的测试题，如填空、选择题等，以快速评估学生对本节课知识点的掌握情况。

-根据测试结果，教师及时调整教学策略，确保所有学生都能跟上教学进度。

5.作业评价与反馈

-教师对学生的课后作业进行认真批改，包括作文、读后感等。

-在批改过程中，教师关注学生的写作技巧、分析能力和表达水平。

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