部编版八下语文第六单元写作《学写故事》同步

第六单元

写作

学写故事《学写故事》是八年级下册第六单元的写作教学内容。教材非常注重学生“写人叙事”能力的培养，七年级上册安排了“学会记事”“写人要抓住特点”等写作内容，七年级下册则有“写出人物的精神”“抓住细节”等写作内容。从编写体系上看，“学写故事”是对“写人叙事”能力的一次综合训练，也是对“写人叙事”能力的更高要求。讲好故事是社会生活的重要能力，会讲故事的人是有影响力的人。故事有三个要素：情节、人物、主题。因此，在写故事的时候，情节要波澜起伏，人物要栩栩如生、细腻传神，主题要鲜明深刻。设计说明导入新课

我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。我获奖后发生了很多精彩的故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里，我将继续讲我的故事。

——莫言故事是一座用语言搭建的戏台，有的人在看，有的人在演，动情处，人人都想客串一把；其实，人人也都曾经客串过，因为，故事的别名叫生活。

——李丹崖导入新课

莫言认为，讲好故事也能获得巨大的文学成就，故事里面有真理和正义，一个人可以将终身讲故事作为自己的生活方式与人生追求；

李丹崖认为，故事就是人们演的戏，故事就是生活本身，阅读故事就是阅读人生。导入新课同学们一定都读过很多很多故事，有的故事可能会随着时间的变迁而渐渐淡忘，但有的故事却一直在脑海深处，究竟是什么原因会让你对这个故事印象深刻呢？今天我们的习作课就是关于如何写好一篇好的故事，让我们一起通过回忆过往在你脑海里挥之不去的经典故事，来学习写好故事的技巧吧！导入新课整体感知1.明确写故事的思路，能够将故事叙述得完整、有趣。（重点）2.学会运用多种描写方法，把故事中的人物塑造得鲜活、丰满。（难点）3.故事要贴近生活，展现人生百态，给读者以思想的启迪。（素养）整体感知——学习目标整体感知——文体知识故事是文学体裁的一种，侧重于对事件过程的描述。它强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。编写故事，其实是考察一个人写作能力和构思能力。一个故事的好坏其实主要体现在两个方向。

其一，你的文笔，读者如果能够通过你的文笔达到一种精神享受那就是你的成功。

其二，就是你的故事要耐看，耐人思考。故事完整人物鲜明想象联想思考：一篇吸引人的故事应该是什么样的？整体感知——文体知识写好故事要求

1.小组先进行讨论，确定故事的话题、人物等，再依次接续，尽可能说成一个个完整的故事。2.选择的某件事只是一个基本素材，可以在此基础上加入合理的联想和想象，丰富某些细节，增加情节的曲折性，以使故事更吸引人。3.先将题目补充完整，再去写故事。要有合理的联想和想象，使故事情节生动丰满、曲折感人。整体感知——文体知识1.确定故事的中心思想

一个事件可以有多个中心，但要选定一个最想表现的、最容易入手的中心进行讲述，这样能让情节和人物围绕这个主题展开。比如在车站看到一个拾荒老人给乞讨者投钱，这么一个简单的事件，可以写拾荒老人的善良、底层人民的温暖、路人的反应等。2.建构故事框架

写故事和写记叙文一样，要注意一个故事所需的要素，叙事要完整。因此写故事前，要构思好故事的情节、人物、环境，这是故事的三要素，三者不可或缺。如何展现情节，如何描写人物，如何渲染环境，都要提前构思好。要写好一个故事，可以从以下几个方面入手。整体感知——故事方法3.适当设置趣味给情节增加一些波折，设置一点悬念，故事波澜起伏，可让人有意外之感。联想、想象的运用，也会让故事显得趣味横生。还是用上面这个例子来说，可以添加一个转折，如拾荒老人给乞讨者投了钱，乞讨者又追上前把钱还给拾荒者。这样会让故事更加丰富曲折，震动人心。此外，尤其是在讲述虚构的故事时，要注意融入想象，尤其在写科幻故事、童话故事时，就更需要大胆、合理的想象，才能增加故事情节的趣味性，吸引读者的阅读兴趣。整体感知——故事方法4.生动刻画，详略得当

故事要有头有尾，但开头切忌长篇议论，应简练快速地进入情节；可运用多种描写方法对人物或情节进行详细描述；也要注意多使用生动形象的语言，使故事更生动；也可适当借助环境的渲染表现人物形象。内容的详与略，都不可脱离故事所要表达的中心。整体感知——故事方法写一个故事，一定要有头有尾，完整地叙述一件事。就像写记叙文一样，写清楚时间、地点、人物以及故事的起因、经过、结果等。所叙故事要完整，但不能太简单，不能让大家看了开头就能猜出结局；也不能平铺直叙，平淡无奇，否则无法引起读者的阅读兴趣。合理安排写作顺序，在情节发展中设置一些悬念，增加一些波折，结尾能出人意料，等等，都可以增加故事的趣味性。例如蒲松龄的《狼》，篇幅不长，但写得一波三折，中间还设置了一些小的悬念，读来引人入胜，饶有情趣。5、故事完整，讲究波澜整体感知——故事方法“老师催促学生交作业。他扬了扬手上的作业本,问:“都交齐了吗,不会有漏网之鱼吧?””你觉得这篇小故事有什么问题？（小组合作）这时，有位学生怯怯地回答:“老师,那条鱼明天自投罗网可以吗?”整体感知——写作指导唐伯虎祝寿这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。儿孙个个都是贼，偷得蟠桃庆寿辰。故事展示整体感知——写作指导这四句诗悬念丛生，跌宕起伏，吊足了人们的胃口。故事中巧妙设置悬念，扣人心弦，引人入胜，激发读者的阅读兴趣。你觉得这个小故事精彩吗？说说理由。整体感知——写作指导在写故事时一般要有人物，要注意对人物形象的刻画。可以对人物的外貌、动作、语言等进行细致刻画，突出人物的性格特点，使其有血有肉，形象丰满而有趣味。例如《孙权劝学》中，吕蒙就是一个个性鲜明、形象生动的人。他由借口“军中多务”不肯读书，到“乃始就学”，到“非复吴下阿蒙”，乃至令人“刮目相待”，表现了他听从劝告、学有所成的进步过程，也体现出他志趣的发展变化。6、塑造人物，个性鲜明整体感知——写作指导王熙凤：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。——《红楼梦》父亲：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。——《背影》示例整体感知——写作指导孔乙己：涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“之乎者也”之类，引得众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。”——《孔乙己》整体感知——写作指导上面几个精彩片段，分别从哪些方面来写人物？抓住了人物的哪些特征？

几个片段都抓住了人物特征，或从外貌，或从语言，或从动作，或者几方面相结合对人物进行细致的描摹，才塑造出鲜活生动的形象。整体感知——写作指导

再比如在鲁迅的《社戏》中，农村少年双喜的聪明机灵，就是通过他的言行体现出来的。如当“我”因看不到戏而不高兴时，双喜“大悟似的”提议坐八叔的航船去；当小伙伴们月下偷豆时，为了怕偷太多使阿发娘哭骂，又让各人去六一公公田里偷一点等等，这些言行使双喜机智的形象跃然纸上。整体感知——写作指导外貌描写：写作之前要细心观察，要善于发现被描写者不同于他人之处。先筛选，选出最有特点之处，再放大，将这一细节扩大化，运用夸张手法也未尝不可。语言描写：由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言风格也一定是不相同的。要把握不同人物的语言风格，避免众口同腔。塑造人物形象的方法整体感知——写作指导

动作描写：在动词的运用上要揣摩、推敲，选择最恰当的、最能反映人物性格的词语。对于连续性动作的描写，一定要先想到动作的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出是怎么做的，在什么背景下做的。

神态描写：专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，如哭丧着脸、专注的神情等。神态描写一定要观察细腻，用词准确，符合人物当时的心情、心理和性格特点。整体感知——写作指导心理描写：心理描写对于我们来说难度较大。写自己的心理容易，写他人的心理难，通常我们采用以下形式。①直接描写：“他想”或者“他自言自语地说”“他默默地告诉自己”“他在心中发誓”……②间接描写：通过语言、动作、神态的描写来揭示人物的心理状态，反映人物内心隐藏着的微妙感情。整体感知——写作指导故事允许有联想、想象的成分。在设定了故事情节后，可以通过适当的联想和想象去丰富细节，使情节更加曲折，人物更加生动。例如《卖炭翁》中，作者对卖炭老人的外貌和心理作了细致的描绘，特别是“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，将老人的艰难处境和矛盾心理刻画得如此真切，催人泪下。7、联想想象，丰富情节整体感知——写作指导适当进行联想和想象，增加故事的曲折性和生动性。联想：是人们在观察的基础上，由某一事物想到与之相关的另一个事物。玫瑰---爱情康乃馨---母亲牡丹---富贵明月---思乡鸽子---和平柳枝---离别......整体感知——写作指导想象：是在原有材料的基础上，创造出没有经历过的，甚至是现实中根本不存在的事物形象。联想与想象的区别：想象是“虚”的，是人脑主观创造出来的；联想是“实”的，由此物到彼物，想到的是客观实际存在的。整体感知——写作指导题目：由“潺潺的小溪”你想到了什么？思路：围绕潺潺的小溪，展开想象和联想，可以描绘画面，或一定的场景，也可以联想社会人生哲理。联想与想象训练整体感知——写作指导深入探究

一、以小组为单位，围绕一个话题，同学自由发挥想象，开展故事接龙活动。返回

深入探究——写作实践提示：1.小组先进行讨论，确定故事的话题、人物等。如“有人摔倒了”“那一天，我遇到了他（她）”“一个外星人站在我的面前”等。2.小组同学依次接续，每人至少说一个完整的句子（或一个小的情节），接上前边的内容。时间约5分钟，要尽可能说成一个比较完整的故事。3.推选一名同学将小组讲述的故事完整地讲给全班同学听。比一比，看哪个小组讲得最吸引人。

深入探究——写作实践

二、在你的身边或社会上，每天都在发生着各种各样有趣的或有意义的事。以某一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。不少于600字。

深入探究——写作实践提示：1.选择的某件事只是一个基本素材，可以在此基础上加入合理的联想和想象，丰富某些细节，增加情节的曲折性，使故事更吸引人。2.可以赋予故事中的人物一些突出的特点，围绕这些特点展开情节。3.写完后读给别人听，看看是否能够吸引他们，并参考他们的意见做出修改。

深入探究——写作实践三、我们熟悉的各种事物，都可能引发故事，比如眼睛、头发、嘴巴，比如校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戏剧性的故事。以《_______的故事》为题，写一篇作文。不少于600字。返回

深入探究——写作实践提示：1.先将题目补充完整，可以在横线上填入诸如“头发”“军训”“一张电影票”等词语，再去写故事。2.可以先列一个提纲，把主要情节构思好，要让情节有些波澜。3.要有合理的联想与想象，使故事情节更加生动、曲折、感人。

深入探究——写作实践文题一例文二十年后的一天“主人好，现在是2039年11月30日上午七点钟，您该起床了。”保姆机器人将睡眼蒙眬的我摇醒，我揉了揉眼睛，点点头，示意机器人退下。洗漱完毕，我按了下“着装”按钮，智能衣柜早已为我搭配好了一套衣服。①穿戴完毕，来到餐厅，我的小助手丁丁麻利地端着托盘从厨房走了过来:“主人，早餐在这儿，咝——宝贝儿，真鲜美的鱼啊！”丁丁是模仿电影中的形象制造出来的，样子很古怪，说话声音也很有趣。②我一边吃着机器人为我做的营养早餐，一边欣赏屋外的美景。这时，丁丁走过来提醒我:“主人，今天①设想二十年后，“我”早晨醒来时的场景。联想丰富，想象合理。②抓住智能机器人的声音进行特写，使智能机器人更富有生活气息，也使文章更富有人情味。

深入探究——佳作展台汉滨中学的校长邀您参观学校。”汉滨中学的校长是我昔日的同窗。于是，吃完早饭，我走向自己的多功能汽车，打开GPS，设置目的地——汉滨中学，又开启自动驾驶模式，车子便自动飞驰到空中立交上。③很快就到了学校。我下了车，走到门口，一个机器人突然挡住了我的去路。这时候，校长走了过来，并在这个机器人背后说了几句话，它才放我进校。我好奇地问他:“怎么回事？你跟它说什么了？”校长说:“刚刚那个机器人是学校的管理员，它没有存储你的资料，自然不会让你进来喽!我只是向它输入你的资料罢了。”我恍然大悟。④接着，校长便带我参观学校。我们进了教学楼，只见每一间教室都空无一人，而教室后面却摆放了许多体育用品、学习用具，有智能跳绳、会讲话的立体③继续联想未来的汽车全自动化，更方便人们的出行。④智能机器人管理员让校园安全更有保障。

深入探究——佳作展台图书……“教室里为什么没有人呢？”我疑惑地问校长。⑤校长说:“现在城市繁华，街道喧闹，会影响学生上课，所以我们给学生设置了隐身模式，在这个模式下他们与外界互不干扰，其实，学生们都在教室的另一个空间呢！你看——”校长按了一下墙上的按钮，学生们竟真的都出现在了教室里，又按了一下，他们便不见了!⑥“真神奇！”我感叹道。“不仅如此，教室的墙壁还会变色呢!上课时，墙壁的颜色会变成淡蓝色、绿色，帮学生缓解紧张的学习压力；下课时，墙壁的颜色就变成黄色、橙色，让学生在欢快的气氛中度过课间十分钟。”⑦我们下了楼，走到了操场，我发现操场上种了许多花，俨然一个花园。我问:“学生怎么在花园里进行体育运动呢?”校长按下一个绿色按钮，突然间花园消⑤设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。⑥解开前面的悬念。⑦主要描写未来的多功能教室——可以隐形，可以变换颜色调节学生情绪。

深入探究——佳作展台失了，篮球场、足球场呈现在我们眼前……⑧“现在的学校建设得如此完美，果真是今非昔比!”我不禁再次感叹。⑨参观完学校，我向校长告别。回到家里，躺在床上，我一边欣赏着窗外的夜景，一边回想着二十年前的生活。不知不觉，便进入了梦乡……⑩⑧未来的操场可以变成花园。⑨抒发了自己对未来的校园的赞美之情。⑩以梦结束全文，意蕴悠长，令人回味。

深入探究——佳作展台名师总评本文以二十年后的一天为写作主题，以我一天的行踪为线索，通过合理、大胆而富有情趣的想象，展现了自己二十年后理想的生活场景。文章多次设置悬念，使故事情节跌宕起伏。简洁的语言、流畅的文笔、清晰的思路、完整的情节，都是本文的亮点。

深入探究——佳作展台那份不一样的情暮色沉沉，细雨打在行人的脸上。车站旁的快餐店里透着暖橘色的灯光。店内客人不多，玻璃橱窗上凝结了一层薄薄的水雾，水雾渐渐聚集成滴。①我坐在桌边，埋头吃着饭。①环境描写，为下文情节的展开做铺垫。文题二例文

深入探究——佳作展台“吱呀”一声，玻璃门被推开了，一阵冷风吹了进来。我抬起头，看到一个老头刚收好伞，正在门口地毯上反复蹭着脚上的泥水。老头六七十岁的样子，戴顶布帽子，黑色的棉袄被洗成了灰蓝色。几个大布包压着他佝偻的背，两条腿荡在宽大的裤管里，脚上穿了一双塑料凉鞋。②②外貌描写，符合人物身份。

深入探究——佳作展台老头进门后，并不直奔柜台，而是找了个没人的角落，默默地坐下。“或许是来避雨的。”我这样想着便不再关注。③不一会儿，耳边传来一阵低低的絮语声，我下意识地斜瞥了一眼。不知何时，老头竟站到了我身边。他满头灰白的头发和两颊灰白的胡须，乱糟糟地连成了一片，脸上像黄土高原一样，沟壑纵横。他嘴巴一开一合，念念有词。③心理活动描写，为下文情节的展开蓄势。

深入探究——佳作展台“倒霉！”我心里闪过一丝厌恶——又碰上了乞丐。我收回目光，转过头，扔下句硬邦邦的话：“我一分钱都没有了。④”我遇见过的乞丐实在太多了，可到后来，发现他们几乎全是假的，骗人骗得那叫一个真。记得曾有个看起来很慈祥的老太太拉住我，称她的钱被扒手偷走了，求我给她个车票钱，我毫不犹豫地慷慨④语言描写，体现我内心的厌恶和不耐烦。

深入探究——佳作展台解囊。不料，第二天我又碰到了那个老太太，还是那身装扮，还是那套说辞……⑤

回过神来，我看见那老头正在和服务员说着什么。他弓着腰，不断地点着头，一脸的笑容，脸上的沟壑更深了。“不是不给，是你不能在这吃。”⑤插叙，交代“我”态度生硬的缘由。

深入探究——佳作展台老头听完，卖力地点头赔笑。这时我前面的一个女孩正好起身离开，玻璃门合上，老头竟然就走过来端起女孩的剩饭，狼吞虎咽地吃起来。⑥静静地看着眼前的这一幕，我觉得脸越来越热，吃到嘴里的饭，像是掺了沙子，硌得牙疼。⑥细节描写，生动传神。

深入探究——佳作展台我终于鼓起勇气，拿起包里的一个面包，扯扯老人的衣袖：“爷爷，给您！”说完，飞快地把面包塞进老人的怀里，逃也似的离开了餐厅。这时背后又传来低低的讲话声，我仿佛看到老人嘴巴一开一合，好似在吐着可以唤醒人们良知的梵音。前后反差，凸显主题。

深入探究——佳作展台名师总评：小故事折射大现象。本文叙述了一位老人进快餐店避雨、吃剩饭，而小作者目睹了全过程后，自己的态度由厌恶、冷漠到内疚、主动帮助的事。启示了人们应多一点关爱、少一点冷漠猜疑。文章前后对比，凸显转变。刚开始，“我”对假乞丐深恶痛绝，更用冷淡的话语对待老人，但当看到老人的真实处境后，“我”改变了对老人的态度。正是这种前后反差和变化，使文章主题得以彰显。另外，刻画人物形象方法多样，也是本文的一大特色。

深入探究——佳作展台书包的故事裤腿书包我爷爷的书包是个裤腿书包。那时候，爷爷很想上学，可是家里很穷，兄妹多，买不起书包，交不起学费，在爷爷再三央求下，祖奶奶把祖爷爷穿旧了不用的粗布裤子，剪下一条裤腿，缝住一头，另一头缝了根儿布条，就成了爷爷的书包，上面补丁摞补丁，可爷爷却视为珍爱之物！书本买不起，就自己用线把草纸装订起来，做成手抄本！即使这样，爷爷也只能上到二年级，就辍学了。文题三例文

深入探究——佳作展台花布书包爷爷有了自己的教训，坚决不想把自己的悲剧在爸爸身上重演，一心想让爸爸上学，可是，家庭无收入，穷啊！一次，爷爷狠狠心，把家中的口粮挤下来，挑着两筐红薯，走了40多里山路，卖钱，买了二尺布做了个书包，这就是爸爸的宝贝——花布书包。为此，爷爷在山路上摔了一跤，手上至今还留着划伤的疤痕。现在，柜橱里的那个背带都快拧成麻花的单薄的小布兜和里面那两本写着密密麻麻的小书，爸爸说什么也不舍得扔呢！因为那饱含着爸爸上学时的快乐与艰辛啊！

深入探究——佳作展台多功能书包我的书包嘛是多功能书包：颜色鲜艳，质量上乘，功能齐备，有装书的地方，有放文具盒的地方，还有放水壶的地方。书包不仅颜色鲜艳、容量超大，而且在设计上还做到了轻巧、舒适。瞧，书包的双肩带和背部都垫上了海绵，背起来减轻了不少压力。再看里面的书有彩图，有插画，个个装订精美，内容丰富。告诉你们，这样的书包，我可不止一个哦！每年换一个，年年换年年新。

是啊，小书包，大见证，我们的生活真是芝麻开花——节节高。

深入探究——佳作展台这篇文章有以下几点值得借鉴。

（1）构思巧妙。文章用三代人所用的书包，讲述三代人不同的生活故事，三代人不同的生活故事又反映了社会的向前发展，人们生活的提高这一主题，起到以小见大的作用。（2）妙用小标题。三个小标题打上了不同时代的烙印，“书包”的变迁正反映了时代的变化；三个小标题的运用使文章的结构清晰而严谨。

（3）结尾点明主旨。小书包，大见证——社会岁岁新，生活节节高。

深入探究——佳作展台课堂小结

课堂小结

写故事，顾名思义就是用文字表达情节，通过本课的学习，我们知道了一个故事之中只要能有一个小小的亮点就足够了。让我们试着从生活中的一些事情里找