统编版语文二年级下册 14文具的家 课文备课方案素材

课文备课方案14文具的家备教材教法文本解读《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。这篇课文通过妈妈与贝贝的对话，告诉学生要学会整理、保管好文具，养成爱护文具的好习惯。全文共6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。第3、4、5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。低年级识字写字是教学重点。本课生字字形上，有独体字和合体字，教学时可充分利用学过的偏旁、熟字来识记。如，猜字谜识记“丢”字；“加一加、减一减”的方法识记“新、她、些、仔、每、平”；形近字比较识记“具、次、丢、她、哪”。也可运用与熟字组成的常用词来识记生字。本课要求会写7个生字，可以和熟字组成常用的词语，如“语文、文字、和平、平时、开办、包办、出让、相让、书包、背包、合伙、伙食、伙伴、结伴”等，让学有余力的学生读读写写。本课配有两幅生动的插图，可以借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。在教学中可指导学生观察插图中妈妈的神态，并结合课文的具体情境读出带有吃惊、责备的语气，感受妈妈当时的心情。读好对话要作为本课朗读教学的重点，第3自然段出现了疑问句“你怎么天天丢东西呢”，这是妈妈对贝贝说的话。第4自然段中妈妈说的话也可借助课文插图，联系生活实际，读出妈妈耐心教育贝贝的语气。课后习题第1题“朗读课文”可以创设情境，唤起学生的生活经验，根据标点读好节奏；可以抓住句子中的重点词语读好句子，体会作者的写作意图；还可以引导学生借助课文插图和句子中的提示语学习朗读。第2题“读一读，记一记”以火车的形式呈现，使组词更具有趣味性。教师还可以引导学生在本课13个会认字和7个会写字中挑选其他生字作为“火车头”，组词建立“车厢”。教学策略1.认写字词(1)识字。本课13个生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音，要重点指导。字形上，本课有独体字和合体字，可采用多种方法指导识记。如：①猜字谜：去字头上一把刀。(丢)②加一加：亲＋斤＝新。③减一减：海－氵＝每。④形近字比较：具—真、次—吹。(2)写字。在指导书写时，可以提示学生将7个字根据结构归类。独体字要关注起笔和主笔的位置。左右结构的字，除了关注“左窄右宽”的特点，还要注意左右部分的高低和笔画的穿插。半包围结构的“包”字的书写是重点，要求学生掌握先外后内的笔顺书写规则。2.阅读理解本课字词学习，学生基本能在随文朗读中理解字词的意思。第3自然段出现的“一……就……”的句式，可让学生在朗读中体会，教师还可以创设情境，联系学生的生活实际进行说话练习，如，“我一回到家，就……”“上课铃声一响，我们就……”。在本课的教学中，还要关注对文本内容的理解。在学习第5、6自然段时，可引导学生画一画词语和句子，说说从哪里可以看出贝贝现在对文具的爱护，让学生体会贝贝的变化过程。全文学习后，还可引导学生讨论：怎样才能不丢文具。也可以结合本班学生的实际情况，开展给丢失的文具找家的活动，从而让学生加深对课文内容的理解，养成爱护文具的好习惯。3.积累运用课后练习“读一读，记一记”，用本课会认字“新、平、些”分别组成了4个词语，这些词语在读正确的基础上，要理解意思，进行记忆，积累词汇，练习运用。另外，“平平安安”是常用叠词，建议积累并运用。备教学资源1.汉字演变图“具”是会意字。甲骨文的中间是个“鼎”，下部的左右两侧是一双手，手捧着鼎就表示具备。“具”的本义是“准备”，又可以引申为“器械”，如：器具、刀具。2.拓展阅读特殊的审判小学生小强因弄坏文具的罪行被文具们告到了文具法院。“开庭！”随着书包法官的一声令下，文具们争先恐后地向书包法官诉苦。它们吵得书包法官连说话的机会都没有。“别急慢慢来。”书包法官好不容易说出了五个字，它们才安静。看来文具们对小强的愤怒已经到了极点。书包法官看了看诉苦的队伍们，眼睛睁得比鸡蛋还大。橡皮第一个向书包法官诉苦：“法官大人，您瞧，小强用小刀把我切成了七七四十九块。”缺手缺脚的橡皮把自己“残缺的身体”给法官看，那真是惨不忍睹。“下一个。”铅笔上来了，法官上下左右地看了看铅笔，满脸问号：“你没受伤啊？”“不，不，不要被事物的表面现象所迷惑。”铅笔拿来自己的“另一半”，原来，小强把铅笔折成了两段。铅笔刚说完，文具盒就接了话茬儿：“你们这点小伤算什么，看看我吧。”于是，大家把目光转向了文具盒。只见它的一二层都被小强弄坏了，原本漂亮的它被小强搞成了“丑八怪”。书包法官严肃地问被告小强：“