九年级语文上册第一单元2雨说第1课时教案新版新人教版

Page12、雨说从容说课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充溢“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心愿象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(其次至第七节)到概括(第八节)的充溢欢乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被给予生命的灵性，成为一种非常美妙、奇妙、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充溢情趣。这首诗清爽明丽，节奏欢快，融高雅的词句与活泼的口语于一体，特殊适合于朗诵。教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象。学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析观赏法，充分激活学生的形象思维，深化情境，把握诗的内涵和特点。活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。教学目标学问目标1．理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。2．反复诵读，感知清爽明朗、节奏欢快的诗歌语言。实力目标1．把握诗中意象，体悟诗意，初步培育学生解读意象和品尝意境的实力。2．体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。3．激发阅读爱好，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美和人情美。德育目标引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟，优化情感和审美素养。教学重点1．用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清爽的风格。2．理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。教学难点发挥想象，体会诗歌意境。教学方法1．诵读法指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2．评析观赏法充分激活学生的思维，发挥其主体作用，探究赏析诗中用拟人化的艺术手法塑造的春雨形象。通过品尝关键语句，把握诗歌的丰富内涵。3．比较法通过课文与鲁藜的《云之歌》写法的比较，使学生更好地把握诗的内涵和特点。教具打算多媒体CAI课件、投影仪、录音机教学支配2课时教学过程第一课时[教学要点]指导学生诵读，整体感知诗意，体会诗歌的思想感情。[教学步骤]一、导语设计同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了—种生动活泼的灵气，幻化成了温顺亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今日，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去倾听“雨说”，感受诗人的轻美诗风(板书文题，作者)二、资料助读郑愁予原名郑文韬，1933年诞生于济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年起先发表作品，968年赴美，在爱荷华高校国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后始终保持缄默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主子公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁高校东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979午写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新奇而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗人从小在炮火中长大，他深切体会过斗争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、诵读，整体感知1．学生听读课文录音，标示并疏解字词。投影：(1)注音田圃(pǔ)禁锢(gù)留滞(zhì)喑哑(yīnyǎ)襁褓(qiǎngbǎo)喧嚷(xuān)(2)释义禁锢：束缚，强力限制。留滞：即滞留，停留不流通。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清晰。温声细语：声音温顺而细小。喧嚷：(好些人)大声地叫或说。襁褓：包袱婴儿的布或被。2．指导学生朗读，把握语气和浯调，感受诗歌的音乐美。提示：这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要停顿恰当，并驾驭好句中的重音。语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；其次节应读得温顺、温顺，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿和重音示例；(雨说；四月／已在大地上等待久了……)等待久了的／田圃跟牧场等待久了的／鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子牧场枯黄／失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅／留滞着游鱼小溪渐渐喑哑／歌不成调子雨说，我来了，我来探访／四月的大地第一样事，我要教你们／英勇地笑啊君不见，柳条儿见了我／笑弯了腰啊石狮子见了我／笑出了泪啊小燕子见了我/笑斜了翅膀啊其次样事，我还要教你们/英勇地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望/就有了3．播放萨克斯曲《春风》，请学生伴随音乐诵渎，细致体会诗中的情境，说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。老师明确：轻快，喜悦。蓬勃向上，充溢活力。4．学生放声诵读，感悟诗中的意象。思索：(1)雨“说”的话主要表达了什么意思?(2)清结合自己的想象，在“______的春雨”句式中填入恰当的修饰语，揭示诗人寄予“雨”的内涵。学生精彩回答，老师明确：(1)这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们英勇地笑……；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们英勇地欢乐，有美妙华蜜的生活。(2)大地企盼的春雨，亲切温顺充溢爱心的春雨，与孩子一起游戏的春雨，英勇地笑着的春雨，脚步轻快、温声细语的春雨，有情护花的春雨等。雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来朝气和活力。是生命的源泉。诗人抓住雨的特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。四、观赏品尝1．请学生反复吟咏，找出最能体现本诗主旨的一些诗句，细致品尝。学生踊跃回答，老师适时点拨：能表现全诗主旨的诗句，如：(1)“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”诗句展示了雨对全部儿童博大的爱心，“丝缕”形象描绘出爱之细之柔。“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私而博大。(2)“只要你们笑，大地的希望就有了”诗句意味深长，只有孩子们欢乐起来，才真正意味着春天的来临。才真正看到大地的希望。(3)“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠/有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”诗句捕获孩童吃苹果这一细微环节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝愿的心愿”，于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美。这欢乐地安眠”使人联想起龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的名句，雨是在祝愿孩子们收获成长的甜蜜。2．合作探究：诗歌第七、八节写到了雨要“教你们英勇地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵?找出其中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评，谈谈自己的心得体会。学生研讨后回答，老师明确：“笑”在这里代表一种欢乐华蜜、乐观向上的生活看法。要“英勇地笑”，充分体现了诗人对孩子们的美妙祝愿和殷切希望。这两节诗都强调“雨”要教孩子们“英勇地笑”，是“雨”这位爱的天使激励孩子们要英勇、乐观地生活，祝愿他们欢乐华蜜。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。3．学生齐读全诗，体会诗意，感受春雨的美妙。4．说话延长。“雨”开启了一个新春的季节。“雨说”让我们体悟了她的情怀，请你用几行诗或几句话来表达自己对“雨”的兴味。五、课堂练习阅读《在天晴了的时候》。回答问题。在天晴了的时候戴望舒在天晴了的时候，把它的饰彩的才智书页，该到小径中去走走；曝着阳光一开一收。给雨润过的泥路，肯定是凉快又温顺；到小径中去走走吧，炫耀着新绿的小草，在天晴了的时候；已一下干洗净了尘垢；赤着脚。携着手，不再害怕的小白菊，踏着新泥，涉过溪流。渐渐地抬起它们的头，试试寒，试试暖，新阳推开了阴霾了，然后一瓣瓣地绽透；溪水在温风中晕皱，抖去水珠的凤蝶儿，看山间移动的暗绿——在木叶间自由闲游，云的脚迹——它也在闲1944年6月2日1．给下面加点的字注音。①炫耀()②尘垢()③曝着()④阴霾()2．下列句子的修辞方法与其他三项不同的一项是…()A．炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢。B．不再害怕的小白菊，渐渐地抬起它们的头。C．把它的饰彩的才智书页。曝着阳光一开一收。D．看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。3．第一节写了哪几样事物?4．诗人怎样写小白菊“不再害怕”?怎样写凤蝶儿“自由闲游”?5．诗歌对天晴后小径中几个形象的描写。表现了诗人什么样的感情?6．朗读第一、二两节诗．体会它们的节奏有什么不同，指出这种节奏上的改变在感情的表达上起什么作用?7．这首诗运用了象征的手法。请指出象征的对象，体会诗的深刻含意。参考答案：1．①xuàn②gòu③pù④mái2．C3．泥路、小草、白菊、凤蝶儿。4．现在小白菊“抬起它们的头”，把那花朵“一瓣瓣地绽透”；凤蝶儿则“把它的饰彩的才智书页／曝着阳光一开一收”。5．对“天晴”的热情憧憬和由衷喜悦的感情。6．其次节比第一节的