幼儿园幼儿教师如何写观察记录业务培训内容以“学习故事”为载体-有效提升教师观察评价幼儿的能力

以“学习故事”为载体，有效提升教师观察评价幼儿的能力

主讲人：XXXX幼儿园随着当前我国学前教育改革的不断深入与发展，对幼儿教师专业化水平提出了更高的要求，基于以观察为基础进而对儿童发展做出评价，已经成为现今幼儿园教师最重要的基本功之一。相关文件精神及政策、法律法规更是在这方面有所要求：

1.教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》第二部分——基本内容的第十三点，把“激励与评价”作为幼儿园教师应有的重要专业能力之一。2.《幼儿园教育指导纲要》第四部分——教育评价从评价过程到方法以及评价考察的重点等做了详尽的叙述。3.《幼儿园工作规程》2016年3月份教育部颁布。第七章幼儿园教职工第四十一条明确规定教师对本班幼儿应该负的工作职责。第一小条就规定了观察了解幼儿等。4.《3-6岁儿童学习与发展指南》实施《指南》部分应把握的四点原则。5.《江苏省课程游戏化项目建设》里面支架1和支架2

。把观察及评价的要求更是进行了细化。当前部分幼儿园教师撰写观察记录存在的问题：1.观察幼儿、阅读幼儿停留在表面：有部分老师认为观察不就是看看孩子吗，每天都在看，随便记一个就行。2.眼中只是看到孩子，而不是看见、看懂孩子。只观察没想法。有时可能会把看到的全都记录下来，可一到分析原因，寻找改进措施时就卡住了，索性不写。3.完成资料、应付检查。为完成任务而写。观察记录是一项工作，每周都要交，所以不得不记。纯粹是为了完成任务而已，应付了事，偶尔也会从书上抄一篇，或是从网上下载一篇用用。针对以上种种迹象，我们如何寻求一种有效的方式，使之成为教师观察评价幼儿的能力得到提升，使我们真正了解儿童究竟以怎样的方式在学习，在哪些方面得到了发展，发展到怎样的水平，从而确定如何助力他的发展。观察记录的几大要素：

——江苏省教科院幼教所研究员张晖1.空间:地点和背景2.物体:看到的材料3.行动者:参与的人4.行动:被观察者所做的单一动作5.活动:被观察者所做的一组相关的动作6.事件:被观察者所进行的一组相关的活动7.时间:发生事件或动作顺序或时间8.目标:观察对象要完成的事9.感受:观察者所感觉及要表达的情绪（重温）

“学习故事”的三大部分：1．发生了什么（观察记录）（注意）描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为。2．学习了什么（分析评价）（识别）解读、评价幼儿的学习行为。3．下一步该怎么做（支持策略）（回应）教师对幼儿下一步的指导计划。

故事：好玩的滑梯——第一天：关注滑梯的光滑度

发生了什么（观察记录）：描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为下午户外活动时，墨墨爬上最高的螺旋滑梯，滑了下来。滑到一半时，墨墨突然身体前倾，慢慢停下，再侧滑了一段，最后趴着滑到底，接着同样滑了第二次。下来后，墨墨边跳边喊：“哈哈，真好玩!”第三次，墨墨坐下，还没等腿完全放好，就把身子往后一仰，边往下滑边翻转身体，一滑到底。在我犹豫要不要提醒他注意安全时，墨墨已经从地上爬起，径直奔向滑梯，发现我在注视他，稍微停了一下，又继续蹦蹦跳跳地跑向滑梯。墨墨爬上滑梯顶，看了看我，坐下时又看了看我，依然像第三次那样滑。我走过去，轻声对墨墨说：“玩的时候一定要注意安全。”墨墨“嗯”了一声。这次，墨墨滑到一半又停了下来，反复作出屁股前拱、曲腿、直腿的动作，再滑到底。下来后，墨墨主动跑到我身边，说：“老师，刚才那个不是我的事儿，根本不赖我。”我好奇地问：“哪个事呀?”“就是趴着下来，那个真不是我的事儿，那是滑梯的事。”“滑梯怎么了?”“滑梯上有一点胶，我粘在上面，就滑不下来。”学习了什么（分析评价）：解读、评价幼儿的学习行为。

第一，墨墨在普通的滑梯上玩出了很多花样，说明他热爱运动，大动作发展水平较高，喜欢挑战。第二，当发现滑梯表面的树胶使自己不能顺利地一滑到底，墨墨就通过侧转身体的方式，减少与滑梯的接触面积，支持自己想快速下滑的游戏需求。这些说明他是个善于发现和解决问题的孩子。第三，当不确定老师是不是支持自己这样游戏时，墨墨能进行自我控制，暂时停止行为，与老师主动沟通，申明自己的理由。这些说明他具备了一定的社会规则意识，并能自我调控行为，而且表现出较高的语言沟通能力，愿意主动与人交流。下一步该怎么做（支持策略）：教师对幼儿下一步的指导计划。

当墨墨反复多次玩滑梯，一次比一次兴奋时，我心里不免有些紧张，生怕孩子由于过度兴奋而出现安全问题。但根据对墨墨平日运动状态的判断，我决定先不要主动说出担心，不要干扰孩子的正常游戏状态。我园老师撰写学习故事时存在的问题：从学习故事的第一部分是“发生了什么（观察记录）（注意）”，也就是通过照片或文字等记录方式对幼儿学习的观察。问题1：没有交代清楚活动背景。有的老师在描述的过程中，往往忽略或不完整的交代活动背景．如“今天的活动中，我把玩具刚放到桌子中间”，这样一句对活动背景的交代．缺乏对具体是在什么时间的什么活动中进行的观察的描述。问题2：主观性的语言分布其中。由于以往长期观察过程中教师“主观”思想的介入．在描述的过程中也经常出现散落其中的主观性语言．如“XX小朋友表现欲望非常强烈、自制力不够”“他一定是很着急了”“小班的孩子手眼协调能力较弱”之类的表述。问题3：关键性的行为捕捉不够准确。在看有的老师书写的“发生了什么”这一部分时．很久也没弄清楚她想要捕捉的是孩子什么样的“魔法瞬间”．过多过频的信息穿插其中，详略不清。学习故事的第二部分是“学习了什么（分析评价）（识别）”．如何对观察到的儿童的学习行为进行准确的识别．是老师认为最难的地方，通常容易出现以下的问题．问题1：对于观察到的幼儿行为不能进行较为准确的诊断。问题2：如何评价幼儿的发展缺乏理论支持。问题3：没有基于幼儿原有的发展水平进行评价。（第二部分存在的问题后面我会结合具体实例重点讲述）学习故事的第三部分是“下一步该怎么做（支持策略）（回应）”．即教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进、拓展儿童的学习”在这一环节．容易出现以下问题．问题1：不能提出有效的回应策略。对于分析评价过后．如何推助幼儿的进一步学习与发展．往往是我们师纠结的问题。如一位老师在观察到孩子们就“丢到小坑里的皮球如何拿出来的问题时”，发现孩子们有许多不同的探究方式，但应如何回应呢?其实，有这么多孩子感兴趣、想探究的问题．完全可以让孩子们在一个集中的时间结合老师的故事记录．在全班范围内进行分享，激发起孩子们探究和学习的兴趣．生成一个科学探究活动。其实，在“回应”幼儿、支持、促进和拓展幼儿的学习的过程中．精神上的支持和物质材料的提供也是非常重要的。问题2：如何评价幼儿的发展缺乏理论支持。对于幼儿行为的分析需要掌握不同年龄幼儿身心的发展特点、规律．这是幼儿教师专业知识中所不可或缺的．但在现实中．也是很多教师在幼儿发展知识的了解和认识中有所不足的：缺乏理论的支撑．对于儿的评价就会成为无根之木、无源之水：因此．在评价的过程中，《指南》是非常重要的理论参考依据，《指南》中幼儿各领域年龄的典型表现及教育指导建议可以为评价幼儿提供准确的依据。问题3：提出回应策略后没有有效的实施。由于固有的预设课程在幼儿园的课程实施过程中所占的比重偏大，加之部分幼儿园的管理甚为“严格”．按“计划”执行课程深入人心，有些教师能够提出较为适宜的策略．但实施的过程中常常由于各种原因而“夭折”．因此，在幼儿园的管理和课程设置上的改变．也是至关重要的。中国教师A：好好，当别人在讨论的时候你一直在旁边静静地观察，真专注！看来你内心一定有了自己的想法，我猜得没错！当我在纸的最上面写出红蓝自行车的时候，你勇敢地说出自己的想法，简直太棒了！真勇敢！你也能在观察同伴做事的同时做到认真倾听，并最终有了自己的主意，很棒！中国教师B：好好，我看到你对活动特别感兴趣，你能够积极地关注并认真地参与，能够认真倾听大家的想法，并且积极思考，大胆提出了一个有效的办法。你为我们大家贡献了自己的智慧，你能够挑战自我，并且我们大家都觉得你非常棒！在这个过程中，我能够体会到你更自信了，我为你自豪！新西兰教师：好好对各种颜色感兴趣，他一直是一个不乐于表达的孩子。好好在这个过程中能够从别人的角度来看问题，他其实预见到了别的孩子可能不认识“红自行车”和“蓝自行车”这两个词组，他发现了可能出现的问题，于是提出了一个非常好的解决办法（说出写成蓝色和红色的字）。在这个过程中，他知道别人非常重视他的想法，于是，他能够非常自信地来表达他的想法。相同点体现了我们两国教师对儿童发展评价在理念、方向和原则上的相同与一致——两国的教师都从积极的角度观察到好好在此事件中的表现，都认为今天的事件对好好来说是一个进步，但不同点也能让我们清楚地看到自身在实际操作中存在的不同视角与做法。不同方面很明显，主要表现在以下三个方面。不同点一：中国教师还没有关注到幼儿经验的前后变化。新西兰的教师在识别和描述好好的发展时，先呈现他的原有经验——“对颜色感兴趣”、“不乐于表达”，然后识别出今天最重要的新经验——“预见到同伴可能遇到的问题”和“提出一个非常好的解决办法”、“非常自信地表达自己的想法”和“感受到别人非常重视他的想法”。新西兰教师通过前后经验的对比分析，判断出好好在这个事件中获得的哪些新经验具有里程碑式的意义。如果没有对好好原有经验的认知，我们就无从判断今天的经验对好好来说是否具有里程碑意义。而我们在这方面的意识还不够。不同点二：中国教师用比较多的文学词汇来表达自己对幼儿行为的赞美和赞叹。虽然多次变换用词，比如“静静”、“大胆”、“勇敢”、“积极”、“特别”、“真专注”、“简直太棒了”、“非常棒”、“我为你自豪”等，描述的文字不少，但只传递出肯定的意味。虽然在文字量上与新西兰教师所写相差无几，但我们的“干货”——识别和描述儿童发展的真实性信息较少，而展示教师的文学功底和写作能力的信息较多。（我个人认为，假如对表达美感越关注，就越会接近文学写作，而脱离从教育视角对幼儿行为和经验的真实性判断。）不同点三：在描述幼儿的行为和经验时，中国教师的用词比较大和空。中国教师大量采用诸如“智慧”、“贡献”、“挑战自我”、“有效的办法”、“参与”等词，这种描述方式实际上没有识别出幼儿的真实行为表现，而是一种主观感受。实际上，“我想”、“都觉得”、“能够体会到”、“你一定”、“我猜”等等用词都说明，中国教师的主观想象还是多了些。通过上面的对比分析，我们已经看到了问题所在，也知道了今后努力的方向和应该注意的问题：1.更加重视了解幼儿的原有经验，准确识别幼儿获得的发展和新经验。2.以《指南》为参照客观评价幼儿的真实行为表现。3.将个体幼儿的具体行为与《指南》中的领域、目标和典型表现建立联系以《指南》为参照，我们可对好好的行为表现进行分析，如下表所示。附：

一、我园教师撰写的学习故事分享：

1.沙子喝水啦！观察记录表.doc

愿我们在观察幼儿行为时多一些教育视角，多一份客观和真实，愿我们在评价和描述幼儿发展时少一些文学、夸张和空泛，回归到儿童的真实、教师的真实和教育的真实！幼儿评价内容及