读书的力量：因声求气以读悟读-《孙权劝学》课件

孙权劝学《资治通鉴》目

录01初读见往事02演读见古人03联读见文心初读见往事01

《资治通鉴》简称为《通鉴》，是我国第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。北宋司马光主持编纂。

宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴戒来加强统治，故命名为《资治通鉴》。后世称誉：“鉴前世之兴衰，考当世之得失”。文化常识字君实，谥号文正，世称涑水先生。陕州夏县（今属山西）人。北宋政治家、史学家。基本信息生平大事主要作品王安石实行新政时，司马光曾竭力反对，强调祖宗之法不可变。“变法”时期，司马光离开朝廷十五年，主持编纂《资治通鉴》。《司马文正公集》《稽古录》等。文化常识孙权劝学1.结合注释疏通文意，把故事讲出来

初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。2.抓住人事概括情节，把要点炼出来孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学（详）（略）（详）3.分类整理文言词句，把重点提出来

通假字孤岂欲卿治经为博士邪！邪：同“耶”，语气词，相当于“吗”。一词多义卿今当涂掌事但当涉猎当动词，掌管，担当动词，应当，应该见往事耳大兄何见事之晚乎见了解知晓3.分类整理文言词句，把重点提出来

古今异义1.孤岂欲卿治经为博士邪（古：研究今：治理）（古：专掌经学传授的学官今：学位的最高一级）2.但当涉猎（古：只，只是今：但是）

3.见往事耳（古：历史今：过去的事）

3.分类整理文言词句，把重点提出来

文言句式省略句肃遂拜蒙母，结友而别（“结友”前省略“与蒙”。）卿言多务，孰若孤？（卿言多务，孰若孤（多务）？）倒装句蒙辞以军中多务。（状语后置，正常语序应为“蒙以军中多务辞”。）演读见古人021.自由朗读，体会各种语气。

助读资料1.故事发生的背景①公元208年，孙权、刘备联军在赤壁大破曹操大军，为三国鼎立奠定了基础。②公元210年，周瑜去世，他去世前写了一封信给孙权。信的内容一是分析东吴面临的严峻形势：“曹公在北，疆场未静；刘备寄寓，有似养虎；天下之事，未知终始。”二是推荐接班人鲁肃。③公元210年，孙权劝吕蒙学习。吕蒙勇猛善战，但在治理和谋略上还有所欠缺。孙权想培养他成为一个全面的将领，因此劝他多读书学习。1.自由朗读，体会各种语气。

助读资料2.故事人物简介①孙权，三国时吴国君主。有雄才，善用兵，亲贤士。对话时年28岁。②吕蒙，三国时吴国大将。16岁即入军营，以胆气著称，战功卓著，但颇为轻狂。赤壁之战后“拜偏将军，领寻阳令”。对话时年32岁。③鲁肃，三国时吴国大将。能文能武，周瑜赞为“忠烈，临事不苟”。对话时年38岁。

2.小组分角色朗读，关注称谓词、语气词、句式、标点，通过重音、停连、语气、语调等的处理再现人物情绪、性格。

①卿今当涂掌事，不可不学！用双重否定的形式，语气十分坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可看出他对吕蒙的关心和厚望。末尾“！”读出果断、严肃的语气。②孤岂欲卿治经为博士邪！“邪”表反问，含有对吕蒙不听劝诫的不满，略有责备。“！”号加强反问语气，既用降低学习标准打消他的顾虑，同时又用强烈的反问语气表示自己要求的不可改变，配合“孤”的自称，带着君主的威严。

2.小组分角色朗读，关注称谓词、语气词、句式、标点，通过重音、停连、语气、语调等的处理再现人物情绪、性格。

③但当涉猎，见往事耳。“耳”表限止语气，呼应前面的“但”，强调“除此之外，再无其他”，具体指孙权对吕蒙学习的要求，除了粗略地阅读了解历史之外，并不需要精深的钻研，没有难度。一个“耳”字，消除了吕蒙的顾虑，舒缓了之前对话中的矛盾，体现出孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变能力和高超的劝说技巧。

2.小组分角色朗读，关注称谓词、语气词、句式、标点，通过重音、停连、语气、语调等的处理再现人物情绪、性格。

④卿言多务，孰若孤？“孰若”表比较，加上“？”表反问，明确否定吕蒙“多务”一说。因有了“卿”这一表示亲切的称呼，句子少了批评否定之锋，多了真诚坦荡之意，要读出推心置腹的语气。⑤孤常读书，自以为大有所益。陈述语气，现身说法，鼓励吕蒙学习，语重心长，读出中肯坦诚又饱含期待的意味。

2.小组分角色朗读，关注称谓词、语气词、句式、标点，通过重音、停连、语气、语调等的处理再现人物情绪、性格。

⑥卿今者才略，非复吴下阿蒙！感叹语气，读出鲁肃的震惊、赞叹。“卿”为爱称，表亲切，此处也带有对吕蒙的认可，读出引为同类的热切。“阿蒙”为昵称，流露出过去对吕蒙不以为意的轻慢。

2.小组分角色朗读，关注称谓词、语气词、句式、标点，通过重音、停连、语气、语调等的处理再现人物情绪、性格。

⑦士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。“大兄”是对同辈朋友的敬称，这里见出吕蒙在才识职位高于自己的鲁肃面前的自信。句末“！”表反问语气的强化，带调侃意味而不轻佻。吕蒙君

臣孙权(坚决，关心)(自信，自得)同僚鲁肃(吃惊，赞叹)对话为主，言简意丰，形象鲜明小结①小结关心部下目光远大好学善劝吕蒙听劝好学鲁肃敬才爱才②联读见文心03

1.比读，识剪裁匠心。

探究思考：本文是根据《三国志·吴志·吕蒙传》以及裴松之注引《江表传》改写的。比较阅读课文及助读资料，重点关注作者在材料方面做了哪些处理，如增删内容、组合嫁接、调换顺序、安排详略等，思考作者为何这样处理。

1.比读，识剪裁匠心。

助读资料3

初，权谓蒙及蒋钦曰：“卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。”蒙曰：“在军中常苦多务，感不容复读书。”权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，惟不读《易》。至统事以来，省三史①、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言：‘终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也。’光武②当兵马之务，手不释卷，孟德亦自谓老而好学，卿何独不自勉勖③邪！”蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。

（裴松之注引《江表传》）

1.比读，识剪裁匠心。

助读资料4

鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待之，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”逐拜蒙母，结友而别。

（《三国志·吴志·吕蒙传》）孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学（劝学起因、经过）（劝学结果）（劝学成果，侧面烘托）小结用笔简省

裁剪精当正侧结合

今昔对比吴下阿蒙刮目相待

2.拓展读，思资治苦心。

探究任务：“资治通鉴”意为“鉴于往事，有资于治道”，是为统治者治理国家提供借鉴而写的，历来被称为“帝王的教科书”。编者记下孙权劝学的故事，是想要给统治者怎样的借鉴呢？请你在刚才比读探究的基础上，结合以下助读资料，思考作者的良苦用心。

2.拓展读，思资治苦心。助读资料5

吕蒙字子明，汝南富陂人也。少南渡，依姊夫邓当。当为孙策将，数讨山越。蒙年十五六，窃随当击贼，当顾见大惊，呵吖不能禁止。归以告蒙母，母患欲罚之，蒙曰：“贫贱难可居，脱误有功，富贵可致。且不探虎穴，安得虎子？”母哀而舍之。时当职吏以蒙年小轻之，曰：“彼竖子何能为？此欲以肉喂虎耳。”他日与蒙会，又蚩辱之。蒙大怒，引刀杀吏，出走，逃邑子郑长家。出因校尉袁雄自首，承间为言，策召见奇之，引置左右。

（《三国志·吴书·吕蒙传》）

专题拓展阅读：吕蒙成长史

2.拓展读，思资治苦心。

助读资料6

吕蒙闻曹操欲东兵。说孙权夹濡须水口立坞。诸将皆曰：“上岸击贼，洗足入船，何用坞为！”蒙曰；“兵有利钝，战无百胜，如有邂逅，敌步骑蹙人。不暇及水，其得入船乎？”权曰：“善！”遂作濡须坞。

（《资治通鉴》建安十七年）

专题拓展阅读：吕蒙成长史

2.拓展读，思资治苦心。

助读资料7

春，正月。曹操进军濡须口，号步骑四十万，攻破孙权江西营，获其都督公孙阳。权率众七万御之，相守月徐。操见其舟船器仗军伍整肃，叹曰：“生子当如孙仲谋；如刘景升儿子，豚犬耳！”权为笺与操，说：“春水方生，公宜速去。”别纸言：“足下不死。孤不得安。”操语诸将曰：“孙权不欺孤。”乃彻军还。

（《资治通鉴》建安十八年）

专题拓展阅读：吕蒙成长史

2.拓展读，思资治苦心。

助读资料8

孙权与陆逊论周瑜、鲁肃及蒙曰：“......子明少时，孤谓不辞剧（剧，艰难、困