基于OBE理念的休闲体育专业人才培养模式解构与重构

摘"要：当前，休闲体育专业人才培养模式存在定位不清晰、专业特色不突出等问题。通过现状解构与问题反思，重构培养方案改革路径，提出锚定川渝区域社会需求，聚集学校应用型人才培养定位，明确休闲体育专业人才培养目标，探索实践OBE理念专业人才培养模式改革，重构休闲体育人才培养模式，提高休闲体育专业人才培养质量。关键词：OBE理念；休闲体育专业；应用型人才；人才培养模式；课程体系0"引言近年来，社会对体育运动的关注度不断提升，人民群众的体育热情日益高涨，体育行业对专业人才的需求也显著增加。在此背景下，高等院校积极顺应时代发展和社会需求，加快体育专业的申报与建设步伐。成都工业学院依据《教育部关于公布2022年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》（教高函〔2023〕3号），于2023年9月正式招收休闲体育专业第一批学生[1]。近年来，成都工业学院紧密对接成渝地区双城经济圈的经济社会发展需求，构建“产教融合、科教融合、校企合作”的应用型人才培养模式，着力打造更加科学、合理、符合社会需求的课程体系，创新人才培养路径，全面提升人才培养质量。在这一过程中，学校秉持“产学研结合”的发展理念，推动教育与行业、社会需求的紧密对接，从而确保人才培养的高质量、针对性与可持续性。基于此，本文以OBE（Outcomebasededucation，成果导向教育）理念为核心，聚焦成都工业学院休闲体育专业人才培养模式改革的实践经验，深入分析现阶段改革的成效与不足，探讨适应现代社会需求的人才培养策略与路径，为进一步优化高校体育专业人才培养方案提供理论依据和实践指导。1"建构：休闲体育专业人才培养模式构建现状我国休闲体育专业（040207T）自2007年获教育部批准设立以来，获得长足发展。截至2023年8月，全国共有119所高校开设休闲体育专业，其中六所高校的休闲体育专业被认定为国家级一流本科专业[2]。2023年，成都工业学院、四川大学锦江学院和四川文化艺术学院三所四川省高校新增开设休闲体育专业，使四川省开设该专业的高校在全国占比达16.8%，位居全国首位。这一成就体现了四川省高校敏锐的专业发展意识，能够在行业发展机遇中快速响应，积极布局休闲体育专业，从而为该领域培养大量专业服务人才。休闲体育专业自设立以来，历经主流体育院校、财经院校、综合性大学和师范类院校等不同办学主体的探索与创新，专业生命力不断增强，人才培养规模逐年扩大。从专业初创期到稳定发展期，休闲体育专业在国内逐渐走向成熟，而在发展过程中也面临诸多瓶颈问题，尤其是在专业人才培养方面，主要表现为三点：1）培养目标过于泛化，缺乏明确的专业特色；2）新兴课程及专业教材尚未完善，师资力量相对匮乏；3）实习实训环节形式化严重，缺乏实质性教学内容，导致实践环节未能充分发挥其应有作用。总之，休闲体育专业在快速发展过程中亟待解决一系列核心问题，为进一步提升专业发展水平，必须深入地进行改革与创新。通过对四川省16所开设休闲体育专业的高校进行线上调研和线下走访调查，笔者发现休闲体育专业的整体发展较为滞后，具体表现为：该专业在国内外重大赛事中的参与度较低，师资力量有待增强，毕业生的专业对口就业率偏低，学术研究及国际交流也存在一定不足。出现这些问题的根本原因在于休闲体育专业发展理念相对滞后，无法有效培养满足社会需求的专业人才。深入分析其深层次原因，主要在于人才培养理念出现偏差，尤其是在教学中过度关注体育技能的训练，忽视了学生综合素质、专业意识与职业能力的全面提升。针对当前休闲体育专业发展面临的诸多问题，许多学者和专家提出相应的对策与建议。例如：张建会等[3]提出，未来我国休闲体育研究的重点应集中在探索休闲体育公共服务体系，分析不同群体休闲体育参与特点，研究学校休闲体育发展模式，深入开展休闲体育专业人才培养的理论研究与实践探索，以及研究休闲体育服务企业的典型案例等方面；唐日兴等[4]对休闲体育专业的人才培养核心价值进行深入分析，阐述构建休闲体育专业人才培养框架的有效途径，强调学科设置要与专业目标紧密结合、课程设计要与专业发展方向一致、师资队伍建设要进一步加强，并且应积极建立和完善实践基地。在适应国家战略与社会需求方面，唐子涵等[5]指出，具备创新能力是休闲体育专业人才适应《“健康中国2030”规划纲要》要求的关键；赵燕[6]则从社会和企业需求出发，提出多项改革举措，包括校企合作设计培养方案、构建市场化师资队伍、设置基于OBE理念的课程体系，并推动校际、校企及国际合作，形成多元化的人才培养路径；朱毅然[7]针对我国高校休闲体育专业人才培养质量不高的问题，借鉴英、美、德等国的先进经验，提出相应的质量保障机制，涵盖培养目标、课程设置、教学方法和师资评估等方面。综上所述，高校在休闲体育专业人才培养模式的改革探索中，虽有部分创新尝试，但总体缺乏系统性和综合性构建。在课程设置方面，各高校多依据自身优势展开，然而这种设置存在过于宽泛的问题，课程自由度较大，且与其他体育类专业的课程区分度不足，导致专业特色和培养方向不够明确。2"解构：休闲体育专业人才培养模式若干关键问题的反思随着国家产业结构的持续转型升级和全民健身运动的深入推进，休闲体育专业迎来广阔的发展空间。近年来，成都工业学院积极探索休闲体育专业人才培养模式，初步构建了“通识—基础—专业—跨学科”四位一体的课程体系。尽管课程体系的框架已初步搭建，但专业培养目标仍显泛化，缺乏鲜明的专业特色。从培养目标的设定来看，成都工业学院与四川省其他高校的目标大致相似，均致力于培养符合社会主义现代化建设需求、德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，这些人才应具备休闲运动项目教学与服务、休闲运动组织与管理和“运动+健康”管理等基础理论知识与基本技能，同时具备创新创业、自我提升与可持续发展的能力。然而，培养目标的泛化和模糊，导致课程设置较为庞杂与冗余，缺乏鲜明的专业特色与辨识度。从专业建设的角度看，成都工业学院休闲体育专业的人才培养模式仍处于初步探索阶段，面临诸多学理性与现实性问题，亟待进一步厘清和解决。2.1"关于目标定位的反思“培养什么人”是休闲体育专业人才培养首先需要回答的根本性问题。虽然高素质应用型人才的培养目标契合社会需求，但能否准确把握专业未来发展趋势、全面分析社会对专业人才能力的具体需求，并在此基础上突出成都工业学院的办学特色，充分体现其“地方性、应用型、开放式”的办学定位，直接关系到培养目标定位的科学性和适切性。因此，对培养目标的反思不应仅局限于对社会需求的回应，更应聚焦于专业发展趋势与学校特色的深度融合。另外，培养目标与毕业要求之间的衔接问题也应给予重视。教学大纲作为落实人才培养方案、实现培养目标、组织教学活动的重要依据，其制定必须明确课程目标与毕业要求之间的关系，并确保毕业要求与培养标准的对应性有具体的指标支撑。成都工业学院最新版的课程教学大纲（2021版）已明确要求课程目标与毕业要求的对应关系需要有明确的指标点，同时，毕业要求与培养标准的对应关系也应通过具体指标加以体现。这表明，尽管休闲体育专业的人才培养方案在设计时已考虑了课程内容与培养目标的结合，但与学校整体要求的人才培养方案一体化目标的贯通设计仍存在一定差距，未能有效构建前后衔接、内外一致的毕业要求与人才培养目标体系。因此，进一步完善培养目标与毕业要求之间的衔接机制，确保各环节之间的协调性与系统性，是提升专业人才培养质量的关键所在。2.2"关于三对关系的反思2.2.1"培养目标与毕业要求的关系培养目标的核心在于关注学生能够做什么，而毕业要求则更侧重于学生能够具备什么，二者关系紧密：学生能够做什么往往取决于他们所具备的能力和素质，毕业要求是实现培养目标的前提，而培养目标则是毕业要求的具体体现。然而，目前休闲体育专业尚未形成系统的一体化目标设计，未能有效构建与成都工业学院办学定位相契合的一体化培养目标体系。目前，休闲体育专业的培养目标过于宽泛，缺乏明确的五年规划，而毕业要求亦缺少细化的毕业指标支撑点，导致专业培养方向不够明确，课程设置与学生发展目标之间的衔接也显得松散。因此，迫切需要通过更加细化、更具针对性的培养目标和毕业要求，推动专业教育与学校办学定位的紧密对接，确保专业人才培养的精准性与有效性。2.2.2"毕业要求与教学环节（课程）之间的关系理顺毕业要求与教学环节（课程）之间的关系，不仅有助于教师清晰理解为什么教，也能让学生明确为什么学。在此基础上，必须深入研究各课程之间的逻辑关系，分析课程知识点的内在联系，并以此为基础对课程教学内容进行重组和优化。从表1可以看出，休闲体育专业的毕业要求与主要课程之间的矩阵关系虽然能够体现专业特点，但尚未充分展示与培养目标的深度契合。具体而言，该矩阵并未明确细化与本专业培养目标一致的，能够反映知识、能力、素质等各方面要求的具体、详细、可操作且可测量的指标分解点。这导致课程设置与培养目标之间的内在联系不够紧密，课程内容的科学性与实用性有待进一步提升。因此，课程设置与培养目标的内在联系需要进一步强化。培养方案的设计应更加注重各个知识点与能力要求的对应性，确保课程内容科学、实用且与培养目标高度契合，从而真正实现培养目标的要求。2.2.3"毕业要求与课程教学内容之间的关系课程作为人才培养的核心载体，教学内容直接关系毕业要求的实现。因此，明确课程与毕业要求之间的关系对于课程设置和教学要求的制定极为关键。然而，通过对成都工业学院休闲体育专业的分析发现，其在课程一体化构建方面仍存在滞后性，具体表现为：不同课程平台的结构化安排缺乏系统性，课程内容之间的衔接性不足，且专业任课教师之间缺乏有效的沟通与协作。这种沟通不足导致课程之间出现断裂与脱节现象，进而影响了整体教学体系的协同效应。因此，亟待加强课程教学内容与毕业要求之间的内在联系，通过系统化设计和跨学科合作，消除课程间的脱节现象，从而确保人才培养目标的高效达成。3"重构：基于OBE理念的休闲体育专业人才培养改革路径OBE理念是一种以学生为本的教育理念，也称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。在实践中，该理念注重培养学生通过教育所获得的能力以及他们能够实现的具体目标。所有的教育活动、教学过程和课程设计均围绕实现预期的学习成果（IntendedLearningOut-comes）展开[8]，确保学生在完成学业时具备明确且可衡量的知识、能力和素质。基于OBE理念，重构休闲体育专业人才培养方案的路径可以从以下几个方面入手。3.1"贯彻反向设计以学生为中心的教学设计理念强调从最终学习成果出发，反向设计人才培养方案和实施教学活动。这种设计模式的核心是：以预期的学习成果为导向，确定教学内容与教学过程。人才培养方案的设计应从最终学习成果反向推导，确保所有教学活动都能有效支持学生实现既定的学习目标，如图1所示。反向设计需遵循两个关键原则：首先，从学生期望达成的最终学习成果出发，逐步调整课程难度，并通过循序渐进的方式引导学生实现预定目标；其次，设计应聚焦学科领域内的重要、基础、核心和高阶学习成果，剔除不必要或次要的课程内容，或以更具实质性意义的课程替代，从而有效支持学生在学术和实践能力上的全面提升。这一方法能够确保课程内容与学习成果之间的紧密契合，帮助学生在有针对性的学习过程中取得成功。3.2"抓住五个关键步骤在休闲体育专业建设过程中，成都工业学院紧扣“全国一流、四川引领”的应用型高校建设目标，依据《成都工业学院关于编制2021版本科专业人才培养方案的指导意见》（成工院〔2021〕4号）和《成都工业学院关于做好2023级人才培养方案制定（修订）工作的通知》，全面贯彻学校第一届党代会精神，精准对接成渝地区双城经济圈经济社会发展的实际需求。学校以“产教五融合”为核心特征，推动应用型人才培养模式的深化发展，构建科学合理的应用型课程体系，创新人才培养路径，全方位提升培养质量。秉持“明德广识、技精能强、融通善用”的人才培养理念，学校采用“反向设计、正向实施”相结合的方式，深入贯彻OBE理念，进一步明确休闲体育专业的人才培养目标定位，科学制定人才培养规格和毕业要求，优化课程体系。同时，学校构建“产教五融合”的应用型人才培养模式，确保专业建设的创新性与实效性。这一过程的实施可归纳为五个关键步骤。3.2.1"广泛开展需求调查（广泛性）在休闲体育专业建设过程中紧紧围绕国家、社会及教育发展的需求，深入贯彻《国务院办公厅关于加快发展健身休闲产业的指导意见》（国办发〔2016〕77号）、《四川省人民政府办公厅关于加快发展健身休闲产业的实施意见》（川办发〔2017〕72号）[9]、《四川省人民政府办公厅关于加快推进新时代体育强省建设的实施意见》（川办发〔2022〕69号）等相关政策文件精神，落实《成渝地区双城经济圈建设规划纲要》的战略部署和《成渝地区双城经济圈体育产业一体化高质量发展的实施意见》（渝体〔2023〕262号）的具体要求。通过系统化的分析，精准把握行业、产业和职场的发展动态，明确休闲体育专业人才的职业要求。在此基础上，结合学生的发展潜力以及家长和校友的期望，深入开展调研，广泛了解国内外同类专业的现状和发展趋势。调研采用多样化的形式，包括走访、座谈、问卷调查和网络调研等，全面了解休闲体育领域用人单位的需求与市场状况。这一过程将为形成具有实际依据的调研论证报告奠定坚实基础，为休闲体育专业的建设与发展提供有力的数据支持和理论依据。最终，通过对调研结果的全面分析和反馈，确保人才培养目标与行业需求高度契合，推动休闲体育专业高质量发展。3.2.2"重塑人才培养目标（前瞻性）结合OBE理念，紧密契合学校办学定位与人才培养目标，广泛开展调研并深入论证，准确把握休闲体育专业领域的未来发展趋势，全面统筹分析社会对专业人才能力的需求，明确专业培养目标定位，确保其符合社会需求。在此基础上，以前瞻性视角制定科学、合理的人才培养方案，确保目标的可操作性与可量化性。人才培养目标应充分体现学校“地方性、应用型、开放式”的办学特色，聚焦区域社会需求，构建切实可行的指标体系。该体系应涵盖休闲体育专业职业岗位对理论知识、专业技能和个人素质的具体要求，以产出为导向，目标驱动、紧扣应用，确保人才培养目标与社会实际需求紧密对接。进一步细化并分解具体的培养目标，明确各项能力与素质的培养路径，为学生的职业发展和未来就业打下坚实基础。3.2.3"清晰学生毕业要求（具体性）毕业要求是人才培养的基石，需融合教师、学生、管理者和毕业生的智慧共同塑造。它应清晰界定学生毕业时所掌握的知识、技能和具备的品质，并明确其胜任的职业岗位。这些要求既要凸显专业特色，又要与学科目标紧密契合，全面覆盖知识深度、技能广度及职业态度等要素。每项标准都需具体、详尽、可行且可量化，以支撑学生的职业发展。这一系统化的规划巧妙融入学生未来职业生涯所需的多重能力与综合素养，为其职业发展奠定基础。3.2.4"理清人才培养标准（覆盖性）休闲体育专业人才培养方案应确立以目标为导向的逆向设计机制，将人才培养目标作为毕业要求制定的逻辑起点与质量准绳。培养目标需紧密围绕学科前沿动态、行业发展趋势与社会人才需求特征，构建具有前瞻性和导向性的顶层设计框架。人才培养标准的全覆盖实现路径主要包括三个方面。1）行业需求覆盖。通过调研川渝地区体育局、体育头部企业和行业协会的岗位能力需求，将岗位任务分解为可培养的课程体系，形成“三位一体”的课程结构，并建立典型案例库，确保课程设置精准对接行业需求。2）跨学科覆盖。设置跨学科课程集群，如“休闲体育+数字技术”“休闲体育+项目管理”“休闲体育+乡村研学”等课程，打破学科壁垒，拓宽学生的知识视野，增强学生的综合能力。3）教育规律覆盖