部编版六年级上册《在柏林》一等奖教案

部编版六年级上册《在柏林》一等奖教案一、教学目标1.知识与技能目标学生会写"德、预"等14个字，会写"柏林、车厢"等15个词语。有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小说的故事情节。2.过程与方法目标通过自读自悟、小组合作交流等方式，体会小说的表现手法，感受战争给人民带来的灾难。学习通过环境描写、人物语言动作描写来表现人物内心世界的写作方法，进行小练笔。3.情感态度与价值观目标体会战争的残酷，激发学生对和平的渴望，培养学生热爱和平、珍惜幸福生活的情感。二、教学重难点1.教学重点理解课文内容，体会战争给人民带来的灾难。学习小说通过环境、人物描写表现主题的写作方法。2.教学难点领悟文中看似平淡却蕴含深刻的语句，感受战争的残酷以及老兵一家的悲惨遭遇。三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、读写结合法四、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.播放一段战争中人们流离失所、饱受苦难的视频片段。同学们，刚才我们看到的这些画面，让我们感受到了战争的可怕。战争，让无数家庭支离破碎，让无数人失去了亲人和家园。今天，我们要走进美国作家奥莱尔写的一篇短篇小说《在柏林》，去看看在战争背景下发生的一个令人心酸的故事。2.板书课题，齐读课题。（二）初读课文，整体感知（7分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。2.检查生字词的学习情况。出示生字词：德、预、期、符、罢、乘、货、联、署、汽、竿、斩、丧、筐。指名认读，正音。运用多种方式理解"车厢、弥漫、神志不清、指手画脚、不假思索"等词语的意思。例如：通过联系上下文理解"弥漫"，文中指车厢里到处充满了烟；通过找近义词理解"不假思索"，就是不经过思考，形容说话做事迅速。3.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？学生思考后，同桌交流。指名回答，教师相机指导概括主要内容的方法：按照事情发展的顺序，抓住关键人物和事件。概括时要简洁明了，涵盖主要情节。明确：课文讲述了在一列驶出柏林的火车上，一位老兵和两个小姑娘之间发生的故事。老兵在战争中失去了三个儿子，妻子也疯了，如今他又要送唯一的小儿子去战场，车厢里的人们看到这一幕，感受到了战争给人民带来的沉重灾难。（三）精读课文，深入理解（20分钟）1.学习第12自然段。学生自由朗读，思考：这两段写了什么？指名回答：写火车车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子，还描写了车厢里弥漫着的烟雾和人们愁闷的神情。引导学生体会这段环境描写的作用：渲染了战争时期车厢里压抑、沉闷的气氛。为下文老兵的出现和故事的展开做铺垫。2.学习第310自然段。分角色朗读这部分内容，其他同学边听边思考：从老兵和小姑娘的对话中，你能了解到什么？读完后，小组讨论交流。小组代表发言，教师引导学生分析：小姑娘天真幼稚，对老兵的遭遇不理解，还嘲笑他。例如小姑娘说"怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢。夜莺倒是只有我一个！"她把老兵的话当成了笑话。老兵饱经战争沧桑，内心充满痛苦和无奈。他说"一、二、三，这个数可以代表我的三个儿子。他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！"从这些话语中，我们感受到了战争的残酷无情，让一个家庭失去了三个儿子，父亲还要去战场，母亲也被逼疯。指导朗读：读出小姑娘的天真活泼与老兵的沉重悲痛。3.学习第1112自然段。指名朗读，思考：这两段环境描写有什么作用？学生回答后，教师总结："车厢里一片寂静，静得可怕。"再次渲染了车厢里的寂静氛围，这种寂静是人们在听了老兵的讲述后，内心受到强烈震撼而产生的，表现了人们对战争的恐惧和对老兵一家悲惨遭遇的同情。与前文车厢里的嘈杂形成鲜明对比，更突出了战争给人们带来的沉重打击。4.总结全文，体会主题。引导学生回顾全文，思考：这篇小说为什么以"在柏林"为题？学生讨论后回答，教师明确："在柏林"是故事发生的地点，是故事的背景。它象征着战争的残酷和无情，柏林在战争中遭受了巨大的创伤，就像文中的老兵一家一样，无数家庭在战争中支离破碎。以"在柏林"为题，揭示了战争给人民带来的灾难这一主题，引发读者对战争的深刻反思。教师总结：这篇小说通过简单的情节、朴实的语言，深刻地反映了战争的残酷，表达了作者对战争的谴责和对和平的渴望。我们要珍惜现在的和平生活，努力维护世界和平。（四）写法探究（8分钟）1.引导学生回顾课文内容，思考：作者是如何表现战争的残酷和老兵一家的悲惨遭遇的？学生交流后，教师总结写作方法：环境描写：如开头对车厢里环境的描写，"车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：'一，二，三'，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。"通过这样的环境描写，渲染了压抑的气氛，为下文的情节发展埋下伏笔。人物语言、动作描写：如老兵与小姑娘的对话，"怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢。夜莺倒是只有我一个！""一、二、三，这个数可以代表我的三个儿子。他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！"以及老兵的神态、动作等描写，生动地展现了老兵内心的痛苦和无奈，让读者深刻感受到战争对人民的伤害。2.让学生找出文中自己认为写得最精彩的地方，体会其表达效果，并进行交流分享。3.小练笔：仿照课文的写法，写一个片段，通过环境和人物描写表现某种情感或主题。学生写作后，同桌互相交流修改，教师选取部分学生的作品进行展示评价。（五）课堂小结（2分钟）1.请学生谈谈这节课的收获，包括对课文内容的理解、写作方法的学习以及对战争与和平的感悟。2.教师总结：这节课我们走进了《在柏林》，感受到了战争的残酷无情，体会到了作者对战争的谴责和对和平的向往。希望同学们能珍惜和平，努力为维护世界和平贡献自己的力量。同时，我们也学习了小说通过环境、人物描写来表现主题的写作方法，希望大家在今后的写作中能够灵活运用。（六）布置作业（课后完成）（5分钟）1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.把课堂上的小练笔进一步修改完善，写在作文本上。3.阅读奥莱尔的其他短篇小说，加深对其写作风格的了解。五、教学资源1.多媒体课件，包含战争相关的图片、视频资料以及课文原文、生字词等。2.相关小说阅读材料，如奥莱尔的其他短篇小说。六、教学板书设计在柏林环境描写：车厢里的气氛、人们的神情渲染压抑气氛，为下文铺垫人物描写：老兵与小姑娘的对话、老兵的神态动作表现战争残酷，老兵痛苦无奈主题：谴责战争，渴望和平七、教学反思通过这节课的教学，学生对《在柏林》这篇小说有了较为深刻的理解，感受到了战争的残酷以及作者对和平的渴望。在教学过程中，多种教学方法的运用激发了学生的学习兴趣，学生积极参与课堂讨论和交流，对小说的环境描写、人物描写等写作方法也有了一定的体会。然而，在